【正文】 別時(shí)茫茫江浸月。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)?！敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。（二）知識(shí)目標(biāo)：（1）通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法；（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；（三）能力目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。新課我曾在網(wǎng)上的對(duì)聯(lián)雅座里和一位朋友對(duì)對(duì)子的時(shí)候，他出給我一副上聯(lián)：“狂風(fēng)大作雨淋淋（雨霖鈴）”，初看此聯(lián)好象很簡(jiǎn)單，仔細(xì)琢磨才發(fā)現(xiàn)里面有個(gè)“機(jī)關(guān)”，我對(duì)了一個(gè)下聯(lián)：烏云漫卷天盡沙（天凈沙）”細(xì)心的同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)其中的“機(jī)關(guān)”是什么了嗎由此引出詞牌名二、檢查預(yù)習(xí)：了解詞牌（學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備）教師簡(jiǎn)要概括后提出疑問過渡：在封建時(shí)代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。根據(jù)詞上下片的內(nèi)容，用自己的語言描述一個(gè)送別場(chǎng)景或回憶自己親身經(jīng)歷過的惜別事件。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。還沒有離別，便想象行程遙遠(yuǎn)，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。教師明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉篇4：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)雨 霖 鈴柳永[教學(xué)目標(biāo)[教學(xué)重點(diǎn)]體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；[教學(xué)難點(diǎn)原名三變，字耆卿，福建崇安人。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。(在詞的發(fā)展史上，他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人)在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的39。這首詞寫他要離開汴京(今開封)去各地飄泊時(shí)和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。 對(duì) 歇。試想: 在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭，該是多么動(dòng)人愁思的境界啊! 就在這個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了! 這時(shí)節(jié)，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?都門在京城門外設(shè)帳餞別沒有心思 相拉著手互相看著飽含淚水的雙眼 既然欲飲無緒，欲留不能，這時(shí)，縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口，只有淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。想(我)走了又走(一路上)千里煙波 結(jié)句望空凝思，情意綿綿。 從抒情的重點(diǎn)和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“篇5：《雨霖鈴》 教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)假想，以讀帶析，正在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想豪情戰(zhàn)意境；；，以讀代析；通過音樂想象空間的延伸，提降審美感知能力；（讀與唱）的比較辨別激發(fā)學(xué)生的審美感知，把學(xué)生的審美感知降華成為一種審美領(lǐng)略戰(zhàn)審美體悟；通過領(lǐng)略詞句，說明意境，提高鑒賞能力；，提高資源整合挑選的能力。假想按照：尊重審美心思的形陳規(guī)律，從感知、想像到豪情、領(lǐng)略，這是一個(gè)上降的過程，又是一個(gè)交叉的聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，把詩歌鑒賞從抽象的層面拉返來，回到了審美感知的層面。三、教學(xué)策略及教法基于博客的教學(xué)法、預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、合作探修業(yè)習(xí)法、誦讀法等。[播放音樂戰(zhàn)誦讀灌音]聽音樂戰(zhàn)誦讀，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步深進(jìn)體驗(yàn)這首詞的意境。[學(xué)生誦讀]學(xué)生推薦部分小組的誦讀者誦讀《雨霖鈴》，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。②自立、合作、探求是一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式，沒有教學(xué)策略的指導(dǎo)是很難實(shí)現(xiàn)的。更多地了解柳永的生平才能夠更深進(jìn)的體悟《雨霖鈴》的詞境。從審美感知?jiǎng)由恚|發(fā)審美領(lǐng)略。②行使多媒體激發(fā)學(xué)生的審美感知，把學(xué)生的審美感知降華成為一種審美領(lǐng)略戰(zhàn)審美體悟。情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣教學(xué)重點(diǎn)在朗讀中品味這首詞的意境；引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色、教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。這學(xué)期我們也一直徜徉于詩的園林，在“國風(fēng)”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結(jié)識(shí)了散璞玉之輝的“詩經(jīng)”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。（A．請(qǐng)學(xué)生概括這首詞的內(nèi)容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。教師指導(dǎo)①寒蟬凄切——要拖音（“切”字為韻腳，韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感）②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；③念去去————————要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。（“虹收殘雨，蟬嘶敗柳長(zhǎng)堤暮”、“西陸蟬聲唱，南冠客思親”、“高柳亂蟬嘶”。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際?！澳昴炅绷晁蛣e”（李白〈憶秦娥〉）“昔我往矣，楊柳依依”（〈詩經(jīng)〉）“柳陰直，煙里絲絲弄碧，隋堤上，曾見幾番，拂水飄綿送行色”（周邦彥〈蘭陵王〉）柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨(dú)在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？b最能觸動(dòng)離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面。一夜行舟，醒來時(shí)早已置身于寥廓開闊的山驛水程中，所以唯覺曉風(fēng)清冷、唯見殘?jiān)缕喑?，曉風(fēng)殘?jiān)滤淖直銓懗隽舜朔N扁舟曉行的真切風(fēng)光。大凡好的作品，它所帶給我們的不僅是一點(diǎn)知識(shí)的補(bǔ)充，幾次能力的訓(xùn)練，它所饋贈(zèng)給我們的更多的是心靈的豐富，情感的升華。①意境賞析——柳詞畫意美；②語言賞析——柳詞語俗；③風(fēng)格賞析——柳詞婉約。意境賞析：△長(zhǎng)亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實(shí)景）△楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)履红\沉沉楚天闊 虛景應(yīng)是良辰美景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說語言賞析。課堂檢查。在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了柳永的《望海潮》，對(duì)作家有過深入的了解，對(duì)作品也進(jìn)行了深刻的分析，感受了作者筆下的杭城美景。課前準(zhǔn)備：課堂教學(xué)所需的錄音帶及錄音機(jī)，以及有關(guān)資料的搜集。師生有感情的集體誦讀。（情景交融、虛實(shí)相生）分析完畢，全體學(xué)生再次有感情誦讀全文。且諧音“留”，用來表達(dá)惜別挽留之情。今天，就讓我們跟隨著柳永，一起去感受他筆下的離愁別緒，共同來學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。為人放蕩不羈，終身潦倒。這首詞寫離情別緒，達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。象征：離愁別恨整體感知誦讀指導(dǎo)朗讀分為三個(gè)階段音讀―讀音無誤字正腔圓準(zhǔn)確清晰義讀―自然流暢停頓科學(xué)重、拖音合理情讀―準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地傳達(dá)詞人的情感請(qǐng)一位學(xué)生讀，正音。（注聽節(jié)奏、語氣和情感）自讀，體會(huì)感悟詞人的情感。分析：“寒蟬”：特指秋天的蟬，天氣轉(zhuǎn)涼，此時(shí)的蟬生命即將終止，再也不像夏天時(shí)沒日沒夜嘶叫不已，它的叫聲凄涼悲切。賞析：這句詩句運(yùn)用了融情于景的手法（手法）寒蟬、長(zhǎng)亭、日暮、雨歇，（意象）給我們營造了一個(gè)凄清蕭瑟的送別氛圍（意境）。“暮靄”是傍晚的云氣。賞析：這一句運(yùn)用了融情于景，虛景寫實(shí)情的手法，詞人借用想象之景：浩渺的煙波，沉重的暮靄，望不到邊際的楚天，營造了一個(gè)迷蒙遼闊的意境。王維《送元二使安西》“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新?！敖裣菩押翁帲織盍?，曉風(fēng)殘?jiān)隆薄Ｔ~人把古代意象中最能觸動(dòng)離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風(fēng)、月影，集中渲染成一幅凄清孤寂的面面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風(fēng)的清冷、殘?jiān)碌钠扑閬砗嫱须x人形只影單、孤零惆悵的心境。虛寫就是寫直覺中看不見摸不著，卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。（情景交融），作者將眼前之景與未知之景相融（虛實(shí)結(jié)合），如此這般，才有了這份凄楚哀婉?！緦W(xué)法指導(dǎo)】預(yù)設(shè)學(xué)法：查閱資料，了解作者的生平以及創(chuàng)作背景。學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過誦讀感受本詞的所傳遞的情感和情境，進(jìn)而提高自身審美能力。體會(huì)本詞所運(yùn)用的虛實(shí)相生的寫作手法。（A級(jí)）問題二詞中哪句話是反映中心的主旨句？明確：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”“多情”是指多情的人。情景交融（B級(jí)）問題三探討古典詩詞中代表性意象的內(nèi)涵。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。這一句被詞評(píng)家賀裳稱為“千古俊句”，“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。四、練測(cè)拓展、達(dá)成目標(biāo)下列詞語中加點(diǎn)的字注音全都正確的一組是（）A、凄切（qi232。）吮吸（yǔn）遂心如意（su236。）腦髓（suǐ）蘭舟催發(fā)（f224。【課堂小結(jié)】通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受了柳永和戀人分別時(shí)的依依不舍之情，學(xué)會(huì)了情景交融和虛實(shí)相生這兩種表現(xiàn)手法。讓我們投入地走進(jìn)《雨霖鈴》，感受蘊(yùn)含其中的無盡韻味！【布置作業(yè)】背誦優(yōu)化學(xué)案相應(yīng)練習(xí)題篇11：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，相聚是欣喜，是快樂；而離別卻往往令人無限傷感，無限惆悵。字耆卿，原名三變，后改名為永，排行第七，世稱“柳七”；宋仁宗進(jìn)士，官屯田員外郎，又稱“柳屯田”。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉形成一種鋪敘、白描、抒情相結(jié)合的詞風(fēng)，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響。四、分析情與景的關(guān)系：（一）整體感知，領(lǐng)會(huì)文中情學(xué)生自由讀（讀出感情，體會(huì)意境）聽配音朗誦。此時(shí)的柳永仕途失意，不得不離開汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬種恩愛都蘊(yùn)含在兩雙含情的淚眼中，千言萬語，百般千慮，一切盡在不言中。就在這不想別而不得不別的最后時(shí)刻，真是情意深長(zhǎng)，因此迸發(fā)出“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”）江水（乘舟而去，水路而別）千里煙波，暮靄沉沉楚天闊（崔顥《黃鶴樓》“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓?！痹~人愁緒如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。上句是借酒澆愁愁更愁，這里是酒醒之后更惆悵，前后照應(yīng)襯托了離人傷心到極點(diǎn)的痛苦心情。應(yīng)是良辰好景虛設(shè)（由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”回環(huán)往復(fù)又深切地抒寫了“相見時(shí)難別亦難”的綿綿愁思。草色煙光殘照里，無言誰會(huì)憑欄意?！睎|坡為之絕倒（笑得直不起身子）。創(chuàng)設(shè)的意境具有婉約之美。教學(xué)難點(diǎn)掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)?！庇纱舜蠹铱芍@兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。播放《雨霖鈴》錄音，讓學(xué)生體會(huì)這首詞，并談?wù)劼牶蟮囊粋€(gè)整體感受。四、品讀全詞體味感情㈠學(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容（上半片主要是寫臨別時(shí)的情景，下半片主要是寫別后的情景。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，試舉例說說。例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力?！岸奸T”是指汴京門外?！傲魬偬?，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。這一形象的刻畫，看來似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。例一：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”分析：起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。例二：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。“楊柳”、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程，送別也在這個(gè)時(shí)刻，因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备娨酪老e之情。良辰：美好的時(shí)辰。學(xué)生自由朗讀、背誦㈢寫作特色：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。下闕想象部分與上闕的寫實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。下片：別后之境典型意象：酒、柳、風(fēng)、月寫作技巧：1）寫景抒情，融情于景，情景交融2）虛實(shí)結(jié)合篇13：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦?！边@首詞寫的是與戀人的離別?！皩?duì)長(zhǎng)亭晚”，傍晚時(shí)分，在長(zhǎng)亭外送別。這些景物描寫，字字寫景而字字含請(qǐng)，準(zhǔn)確地將與戀人分別時(shí)的凄涼心情反映了出來，為全詞定下凄涼傷感的調(diào)子?！伴T”，指城門?！闭谝酪老e之時(shí)，船家頻頻催促：走啦，走啦，開船了！于是，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。作為一個(gè)女人，她如果真心愛一個(gè)男人，就不能拖后腿。暮靄沉沉，離愁深深，使人想到王勃的“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津?！苯裢砭菩褧r(shí)分，我身在何處呢？只怕是在楊柳岸邊，吹著凄涼的晨風(fēng)，眼望黎明時(shí)天邊的一彎殘?jiān)?，身邊再也沒有你。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。這一去，年復(fù)一年，即便是遇上良辰好景，過得花紅柳綠，但沒有你，也形同虛設(shè)。（實(shí)寫，虛寫）下片：寫離別后的情景。——婉約詞婉約詞與豪放詞婉約，即婉轉(zhuǎn)含蓄。豪放詞的特點(diǎn)大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，不拘音律。宋人稱：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。?掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)