【正文】 感受詞的魅力，體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。了解詞的語(yǔ)言特點(diǎn)。自古以來(lái)，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節(jié)。（B級(jí)）問(wèn)題四“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆＃﹫?zhí)拗（ni249。）下面的詩(shī)（詞）句與“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆彼玫谋憩F(xiàn)手法不同的是（）A、杏花春雨江南B、樓船夜雪瓜舟渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。抒寫(xiě)離情別緒是歷代詞人施展才情與筆力所詠嘆的主題?！队炅剽彙?、《八聲甘州》、《望海潮》、《鳳棲梧》等較有名。江淹《別賦》：“黯然消魂者，唯別而已矣”?；\罩在江面上的霧氣水波長(zhǎng)時(shí)間難以散開(kāi)與纏繞在人心頭的惆悵長(zhǎng)時(shí)間難以消除相似；黃昏云霧沉沉的特點(diǎn)與人心情的沉重相似。（四）總結(jié)：文中句句寫(xiě)景，卻處處含情，景中見(jiàn)情，緣情設(shè)景，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。―――俞文豹《吹劍錄》你認(rèn)為從以上形象的評(píng)論中（選擇的不同歌者和不同的伴奏樂(lè)器）可以看出柳永的詞有何特點(diǎn)？討論后明確：具有輕柔凄惻的婉約美。教學(xué)方法：美讀法討論法問(wèn)答法誦讀法教學(xué)模式：雙主導(dǎo)學(xué)課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)步驟一、導(dǎo)入新課宋詞可以分為兩個(gè)流派？（豪放派和婉約派。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。（同學(xué)們聽(tīng)了這首詞，你覺(jué)得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）師：能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎？生：能。學(xué)生分小組討論。這句要讀得凄涼、落寞。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。同樣是寫(xiě)景但下闋詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶??！狈治觯簭暮魬?yīng)上闕來(lái)看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無(wú)緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設(shè)問(wèn)，倍增惆悵。例四：“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”就算是有多少深情密意又（能）跟什么人訴說(shuō)千種：極言其多。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆?，由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”，表現(xiàn)了雙方深摯的感情。“婉約詞”的特點(diǎn)。“長(zhǎng)亭”，點(diǎn)明了送別的地點(diǎn)?！皫わ嫛保O(shè)帳置酒宴送行，在京城門(mén)外設(shè)帳宴飲，暗寓仕途失意。4.“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。這句寫(xiě)詞人酒醒之后漂泊江湖的感受。對(duì)你，縱然有滿(mǎn)腹的情意，又去和誰(shuí)說(shuō)呢？（相信，你也一樣吧！）這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況，把詞人的思念之情、傷感之意表達(dá)得淋漓盡致，也傳達(dá)出彼此關(guān)切的心情。婉約詞在取材上，多寫(xiě)兒女之情、離別之情；在表現(xiàn)手法上，多用含蓄蘊(yùn)藉的方法表現(xiàn)情緒。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：理解古典詩(shī)。赤壁懷古》是豪放詞的典型代表。用景寫(xiě)情，情景交融?！昂镁啊?，好風(fēng)景?！弊怨乓詠?lái)，多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落凄涼的清秋時(shí)節(jié)，叫人情何以堪！6.“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。一個(gè)男人不能沒(méi)有事業(yè)，事業(yè)給男人活著的分量?！便曛菔潜彼味汲?，杭州是南宋都城）?！捌嗲小?，寒蟬的叫聲給人一種凄凄切切之感，襯托出離別的凄涼傷感。㈤布置作業(yè)板書(shū)設(shè)計(jì)：雨霖鈴（柳永）感情：無(wú)奈、傷痛、眷戀上片：話(huà)別之時(shí)意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入?！边@一去，一年又一年（即使是）良辰好景（也該是）形同虛設(shè)應(yīng)：該。作者馳騁想象，并運(yùn)用以情帶景的寫(xiě)法，唱出了傳誦一時(shí)的名句。學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這六個(gè)字明顯地寫(xiě)出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫(xiě)法。這樣，這里的景已不是單純的景物。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫(xiě)景（選擇什么意象）來(lái)準(zhǔn)確傳情的。三、整體感知。他通曉樂(lè)律，是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家，是以描寫(xiě)城市風(fēng)貌見(jiàn)長(zhǎng)的婉約派代表詞人。（二）知識(shí)目標(biāo)：（1）通過(guò)反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容、體悟思想感情；（2）掌握情景交融和虛實(shí)結(jié)合的手法；（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；（三）能力目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，把握詞的抒情基調(diào)教學(xué)重點(diǎn)感知作品內(nèi)容，把握詞的抒情基調(diào)。閱讀討論（二）（東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七？對(duì)曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。這句話(huà)寫(xiě)景方面的特點(diǎn)是什么？明確：景中含情，這句中詞人組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，構(gòu)成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上（江上的煙霧波濤）使人愁。請(qǐng)同學(xué)們找出直接描述離別情形的句子（執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎）（相顧無(wú)言，唯有淚千行）接著問(wèn)：他們?yōu)槭裁磿?huì)如此傷心？相見(jiàn)時(shí)難別亦難。其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風(fēng)光和歌妓生活。字里行間彌漫的是柳永說(shuō)不盡的離別情，道不盡的相思苦。）數(shù)見(jiàn)不鮮（xiān）D、血液（xu232。創(chuàng)讀拓展（以下項(xiàng)目供選擇）：詩(shī)意仿寫(xiě)：從詞作核心意象中任選一二，嘗試創(chuàng)作一首小詩(shī)；為詞配畫(huà)：根據(jù)詞作意境，為課文配上一幅插圖，并說(shuō)明你的構(gòu)思。意象內(nèi)涵――風(fēng)古語(yǔ)有云：秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。拓展：本詞的感情基調(diào)。即時(shí)學(xué)法：加強(qiáng)教師引導(dǎo)【課情前置】（1）學(xué)案批改評(píng)分（2）作業(yè)批改評(píng)分一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)【情景設(shè)置】介紹“雨霖鈴”這個(gè)詞牌，渲染氛圍。作者筆下的情景是有機(jī)交融的39。賞析：此句為詞人想象之景，是虛景，融情于景。分析：柳：“柳”的諧音是“留”古人有折柳送別的習(xí)俗，所以在許多送別詩(shī)中都會(huì)出現(xiàn)柳。分析：“煙波”是波面像輕煙籠罩著，是愁人的景象。你認(rèn)為哪些意象最能觸動(dòng)人的離愁與相思呢？任選一兩處進(jìn)行賞析！鑒賞詩(shī)詞要點(diǎn)內(nèi)容運(yùn)用哪些意象？營(yíng)造什么意境？情感抒發(fā)什么情感？技巧運(yùn)用什么手法？語(yǔ)言如何賞析品味語(yǔ)言？賞析思路表現(xiàn)手法+意象+意境+情感或表現(xiàn)手法+翻譯+情感（1）寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。介紹詞牌名《雨霖鈴》安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”，詞牌本身含有哀傷的成分。官屯田員外郎，世稱(chēng)柳七、柳屯田。楊柳：枝條柔嫩，纏纏綿綿到天涯的柔情。指明學(xué)生單獨(dú)誦讀，并略加點(diǎn)評(píng)。篇8：《雨霖鈴》 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析：《雨霖鈴》是人民教育出版社《語(yǔ)文》（袁行霖主編）第四冊(cè)第二單元《柳永詞兩首》的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生誦讀（個(gè)別讀、齊讀）。③濃情郁結(jié)于心、難于化解（教師簡(jiǎn)述：全詞始終籠罩在一股化不開(kāi)的濃情里面，開(kāi)篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽”，情感到達(dá)高潮；離別之后，這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭，此時(shí)此刻“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”）六．小結(jié)細(xì)致深入、動(dòng)情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力，我們被和諧的音律打動(dòng)，被雋永的語(yǔ)言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于哀婉的離情。（迎娶劉蘭芝的場(chǎng)面）②景情交融，妙合無(wú)痕“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆盿、“柳”的情感內(nèi)涵。這句詞表面寫(xiě)景，實(shí)際是在寫(xiě)情，釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛給人一種無(wú)可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫(xiě)酒事的真實(shí)性和感染力?！凹舨粩?、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們?cè)谝魳?lè)嘆惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營(yíng)造的意境。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)步驟一、語(yǔ)言導(dǎo)入中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。①以聽(tīng)助析，以讀代析。②通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的資源挑選，整合課程資源，突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的封閉空間。教師充裕與學(xué)生交流聽(tīng)后心得。[預(yù)習(xí)檢查]。由這種差別性就會(huì)產(chǎn)生一種延宕的回味考慮，于是再用適當(dāng)?shù)恼b讀圓式讓學(xué)生產(chǎn)生審美的感知，由審美的感知上降到審美鑒賞，從而以聽(tīng)?wèi)?zhàn)讀兩種圓式讀懂《雨霖鈴》的詞境。分析:念去去(7)、千里煙波， 竟無(wú)語(yǔ)凝噎(6)。寒蟬凄切，他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)的詞不僅音律和諧，美妙動(dòng)聽(tīng)，而且創(chuàng)制了大量樂(lè)調(diào)繁復(fù)的慢詞，大大擴(kuò)充了詞的體制容量，對(duì)詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。]一、課前導(dǎo)入作者簡(jiǎn)介:柳永 (約987約1053年)，北宋詞人。（3） 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)略诖司渲性~人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā＿@樣，這里的景已不是單純的景物。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇?！靖桨鍟?shū)】別前 景語(yǔ)(實(shí))：寒蟬、驟雨長(zhǎng)亭、蘭舟融 虛雨 情 實(shí)霖 情語(yǔ)：執(zhí)手相看淚眼 入 相鈴 景 濟(jì)別后 景語(yǔ)(虛)：煙波、暮靄酒、柳、風(fēng)、月2.《秋天》教學(xué)設(shè)計(jì)3.《長(zhǎng)城》教學(xué)設(shè)計(jì)4.《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)5.《公輸》教學(xué)設(shè)計(jì)6.《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)8.《燕子》教學(xué)設(shè)計(jì)9.《師說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)10.《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)..武漢市漢南一中 李艷芳教學(xué)目標(biāo)（一）情感目標(biāo)： 借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。關(guān)于風(fēng)：古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。(《短歌行》)愁時(shí)──李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！毕氲綇拇颂旄饕环?，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手?！眱删涫菍?shí)寫(xiě)不忍別離又不能不別的情況。指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。⑵ 竟無(wú)語(yǔ)凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲，冷澀之感。官屯田員外郎。(板書(shū)：雨霖鈴)二、有關(guān)詞的常識(shí)詞初名曲、曲子、曲子詞。⑶ 鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)?！澳钊ト?，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。分析“寒蟬、長(zhǎng)亭、晚、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆钡纫庀髠鬟_(dá)出的作者情感?！袄渎淝迩锕?jié)”，照應(yīng)到上頭三句，使得情景交融，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，說(shuō)是“無(wú)語(yǔ)”，其實(shí)有千言萬(wàn)語(yǔ)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。示范鑒賞“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”?？v然我有滿(mǎn)腹的情意，又再同誰(shuí)去訴說(shuō)呢?，師生點(diǎn)評(píng)。（3）楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。二、認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)播放《雨霖鈴》的視頻朗誦，學(xué)生聽(tīng)了后談初步感受。當(dāng)時(shí)就有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說(shuō)法。今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。篇1：雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：理解詞所蘊(yùn)含的思想感情，并分析詞的意境美。我們輕輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和那一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。柳永大力創(chuàng)作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時(shí)充分運(yùn)用俚詞俗語(yǔ)，以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無(wú)華的白描等獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，對(duì)宋詞的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。《雨霖鈴》便是其中的`一首，這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。（2）去去：往前走了又走，意思是“去了去了”。這一去長(zhǎng)年相別，（相愛(ài)的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)。以上詞句都屬于直接抒情。小組合作探究，鑒賞其他幾句。無(wú)言勝過(guò)有言，正因?yàn)闅饨Y(jié)聲阻，就更能見(jiàn)出內(nèi)心的悲傷。可是跟蘇軾在的中秋詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的超曠態(tài)度不同，詞人越是把個(gè)人悲苦的離情放到歷史發(fā)展的廣闊時(shí)空中來(lái)咀嚼，就越加陷入深沉的感傷之中，并讓讀者越發(fā)感受到那沉重感情的分量。（二）體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”找出詞中寫(xiě)景的句子，分析這些景物有何特定含義。”描寫(xiě)了離別時(shí)凄清的環(huán)境和兩人難舍難分的情景，寫(xiě)的是現(xiàn)實(shí)之景，是實(shí)寫(xiě)。⑵ 掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門(mén)扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天就讓我們一起走進(jìn)柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動(dòng)人。景佑進(jìn)士。⑴ 寒蟬凄切“切”要拖音，尾音讀長(zhǎng)更能讀出凄切之情。(領(lǐng)起字)學(xué)生放聲朗讀，自行品味：要求：讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。例二：“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷(xiāo)”的程度。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！钡母锌?。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。六、再次誦讀本文，爭(zhēng)取背誦七、作業(yè)背誦、預(yù)習(xí)下一課。大家怎么看這個(gè)問(wèn)題呢？了解詞人（學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備）出示多媒體課件教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。[教學(xué)方法]朗讀法，問(wèn)答法，討論法[課時(shí)安排]一課時(shí)[教學(xué)過(guò)程由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語(yǔ)言比較樸素，接近口語(yǔ)。本詞分上下兩闕。 面對(duì)著 淚眼，以上是實(shí)寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。煙波: 水波渺茫，看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。教學(xué)策略：通過(guò)現(xiàn)代音樂(lè)（鄧麗君戰(zhàn)包美圣的演唱）的演繹使學(xué)生首先產(chǎn)生一種感官刺激，但是又明顯地感應(yīng)這種演繹戰(zhàn)《雨霖鈴》豪情的強(qiáng)烈差別性。教學(xué)過(guò)程假想與說(shuō)明教學(xué)過(guò)程[課前自立性學(xué)習(xí)]通過(guò)教師博客公布預(yù)習(xí)學(xué)案及相關(guān)資料，學(xué)生課前進(jìn)行自立性學(xué)習(xí)；設(shè)坐討論欄目，學(xué)生可以頒發(fā)疑惑、問(wèn)題，進(jìn)行討論。[互動(dòng)交流]組長(zhǎng)組織組員公布觀點(diǎn)，可以公布正在教師博客上，也可以由發(fā)言人講堂發(fā)言。①博客的開(kāi)放性戰(zhàn)兼容性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，正在傳統(tǒng)講堂上學(xué)生發(fā)言會(huì)有很多的瞅慮，博客留言使得