【正文】 “長(zhǎng)亭”：秦漢時(shí)期在鄉(xiāng)村大約每十里設(shè)一亭，亭有亭長(zhǎng)，負(fù)責(zé)給驛轉(zhuǎn)信使提供館舍、給養(yǎng)等服務(wù)，后來(lái)成為人們郊游駐足和分別相送之地，特別是經(jīng)過(guò)文人的詩(shī)詞吟味，十里長(zhǎng)亭逐漸演變成為送別地的代名詞。研讀、鑒賞手法（一）《雨霖鈴》是詞人從汴京南下時(shí)與情人的惜別之作詞中自然飽含著離別之情。第一、要注意斷字。詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來(lái)表達(dá)和情人難以割舍的離情。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。作者及背景柳永（約987――1053），北宋詞人。月亮：以月的陰晴圓缺，說(shuō)人間的悲歡離合。三、課內(nèi)延伸：本詞中出現(xiàn)了古典詩(shī)歌中常用的幾個(gè)意象，請(qǐng)分別找出，并指明它們的象征意義。（二）相互質(zhì)疑：（要求學(xué)生就句意不明白之處相互質(zhì)疑，主要的解答由學(xué)生完成，難以解決的，教師再給予點(diǎn)拔指導(dǎo)）（三）賞析全詞：全詞寫(xiě)作者與戀人的別離，它是分幾個(gè)階段來(lái)寫(xiě)的？（別前、別時(shí)、別后）蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩(shī)是“詩(shī)中有畫(huà)”，本詞也一樣存在三個(gè)畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)為我們描述一番。教學(xué)過(guò)程：一、情境設(shè)置：讀蘇軾的《赤壁懷古》，我們感受的是“壯美”；讀朱自清的《荷塘月色》，我們品味的是“優(yōu)美”；讀李清照的《聲聲慢》，我們體會(huì)的是“凄美”！今天，讓我們一齊走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，看看他展現(xiàn)給我們的又是怎樣的一種美？二、研討全詞：（一）誦讀詩(shī)詞：放錄音。本節(jié)課則學(xué)習(xí)代表柳永慣常風(fēng)格的一篇作品——《雨霖鈴》。1課堂小結(jié)。①寫(xiě)景 ②寫(xiě)人 ③寫(xiě)情風(fēng)格賞析。背 當(dāng)堂檢查。希望在座的每一位同學(xué)都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經(jīng)緯，悠悠生命的掌紋！七．布置作業(yè)課外將《雨霖鈴》與《念奴嬌、赤壁懷古》進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)它們的不同風(fēng)格。d、寫(xiě)出幽美深約的新境界常人在離別時(shí)，往往能深切的感受到它悲哀的一面，而優(yōu)秀詞人卻在此同時(shí)寫(xiě)出了它的美：夾岸殘柳，參差拂動(dòng)于秋風(fēng)之中：孤舟離人，黯然獨(dú)對(duì)天邊殘?jiān)拢瘎⌒约由厦栏?，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調(diào)中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來(lái)，這種“綺怨”的風(fēng)味，正是最典型的“婉約”詞的風(fēng)味。（溫庭筠《菩薩蠻》“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁?、曹植“愿為西南風(fēng)，長(zhǎng)逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒，別是閑滋味”。C．“應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”“良辰好景”原為歡樂(lè)愉快的場(chǎng)景，但是隨后而來(lái)的“虛設(shè)”二字頃刻間就使這種歡樂(lè)消失得無(wú)影無(wú)蹤，而是沉入了無(wú)邊無(wú)際的愁傷之中，所以，這個(gè)地方是以“樂(lè)景寫(xiě)悲情”。“河橋望行旅，長(zhǎng)亭送故人”（王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年，送客短長(zhǎng)亭”王昌齡《少年行》長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”。⑤更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）⑥便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）（學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒(méi)有讀出的地方教師加以補(bǔ)充）再請(qǐng)學(xué)生試讀教師稍做提點(diǎn)再自己示范朗讀（下面老師也來(lái)嘗試一下，力爭(zhēng)把自己的理解通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)）學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀（好，我們?cè)讵?dú)立理解、交流想法的基礎(chǔ)上再來(lái)聽(tīng)名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會(huì)語(yǔ)之精妙、情之精誠(chéng)。B．那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？）那么這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情（板書(shū)）冷清秋之景今宵酒醒何處？情景交融傷離別之情楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。三．整體感知1．播放《雨霖鈴》MTV，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)這首詞，并談?wù)動(dòng)^看后的一個(gè)整體感受。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他通曉樂(lè)律，是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家，是以描寫(xiě)城市風(fēng)貌見(jiàn)長(zhǎng)的婉約派代表詞人。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權(quán)貴”的鏗然之音、杜甫“萬(wàn)里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。教學(xué)方法誦讀法；討論法；點(diǎn)撥法。①教師博客成為師生交流的平臺(tái)，成為師生絡(luò)盡更新觀點(diǎn)見(jiàn)證考慮的進(jìn)程的平臺(tái)。②通過(guò)量媒體的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的鑒賞動(dòng)機(jī)，建構(gòu)詩(shī)詞欣賞的場(chǎng)域。③通過(guò)現(xiàn)代音樂(lè)（鄧麗君戰(zhàn)包美圣的演唱）的演繹使學(xué)生首先產(chǎn)生一種感官刺激，但是又明顯地感應(yīng)這種演繹戰(zhàn)《雨霖鈴》豪情的強(qiáng)烈差別性，由這種差別性就會(huì)產(chǎn)生一種延宕的回味考慮。因此我使用“預(yù)習(xí)學(xué)案”的形式對(duì)學(xué)生的自立、合作、探求性的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。[課后任務(wù)]學(xué)生通過(guò)教師博客進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，例如可以安插部分學(xué)生將其誦讀灌音上傳到教師博客等等。按照分組進(jìn)行商量，評(píng)價(jià)這兩種聲音對(duì)《雨霖鈴》的演繹。我、教學(xué)媒體假想教師博客、課件、多媒體影音等。（參見(jiàn)拙作《從文化知識(shí)到文化感悟》，《根本教育研究》20xx年第7期）教學(xué)對(duì)象說(shuō)明及講堂經(jīng)管策略，充裕發(fā)揚(yáng)他們的這種優(yōu)勢(shì)，正確指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文化；教師假想教學(xué)博客，公布預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生行使網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)；通過(guò)量媒體的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的鑒賞動(dòng)機(jī)。二、教學(xué)難點(diǎn)說(shuō)明及策略主要難點(diǎn)：學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)《雨霖鈴》豪情的層次變化。這里，一個(gè)“急”字，一方面緊扣上文的“無(wú)緒”，接榫自然，同時(shí)領(lǐng)起結(jié)句，把近景和遠(yuǎn)景連成一片；另一方面，這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。 傍晚的云氣沉沉空闊千里: 極言路途之遠(yuǎn)。 暮靄(8)這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。 竟喉嚨哽噎(連半句話也)沒(méi)有說(shuō)噎: 阻塞。 看 時(shí)候(船家卻)催著船兒出發(fā)分析: 接著寫(xiě)“帳飲無(wú)緒”，寫(xiě)“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場(chǎng)合里，作品用“留戀處”結(jié)合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時(shí)機(jī)；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時(shí)，“留戀”表明不得不別，一個(gè)“處”字既點(diǎn)明關(guān)節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動(dòng)。 帳飲(3) 無(wú)緒(4)， 留戀處 正是傍晚的時(shí)候凄涼急促地叫著是柳永的代表作之一。不滿(mǎn)。晚年死于潤(rùn)州(今江蘇鎮(zhèn)江)，有《樂(lè)章集》問(wèn)世。柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。]鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。]初步了解宋詞的特點(diǎn)。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀得凄涼、落寞。作者在本詞中抒發(fā)了什么情感？他和我們的情感相同或是相似嗎？（學(xué)生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問(wèn)題）五、賞析名句 體會(huì)意境本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情，從哪些詞句最容易看出這種情感？還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情，那么這幾句到底有沒(méi)有這種情感（引導(dǎo)學(xué)生賞析名句，準(zhǔn)確把握詞中景物描寫(xiě)所起的作用）（1）寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇教師明確：開(kāi)首這三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個(gè)上層的文化人，與歌伎混在一起――甚至談起戀愛(ài)來(lái)，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點(diǎn)不可思議。教學(xué)重、難點(diǎn)理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果?！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。”(《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》)?！?《聞官兵收河南河北》)哀時(shí)──曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何。學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止?！边M(jìn)一步刻畫(huà)兩人難舍難分的形象。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍?！皫わ嫛笔钦f(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開(kāi)酒。這句要讀得凄涼、落寞。”開(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。(領(lǐng)起字)⑹ 便縱有、千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)“更”本句要稍重、稍停，拖音。)⑶ 念去去本句要稍重、稍停，拖音。誦讀點(diǎn)評(píng)：誦讀時(shí)注意把握感情基調(diào)，注意字音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。為人放蕩不羈，終身潦倒。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今屬福建)人。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。知識(shí)目標(biāo)：⑴ 通過(guò)反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情。本詩(shī)虛實(shí)結(jié)合，豐富了詩(shī)歌離別的內(nèi)容，拓展了詩(shī)歌凄清的意境，渲染和強(qiáng)化了詩(shī)歌詞人與戀人離別時(shí)的傷感，孤獨(dú)，無(wú)奈的感情。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。五、開(kāi)開(kāi)心心的寫(xiě)概括本詞藝術(shù)特色。這兩句照應(yīng)到上片“執(zhí)手相看”兩句，離別時(shí)是千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不出，離別后是千種風(fēng)無(wú)處說(shuō)，這就在眼前與將來(lái)、現(xiàn)實(shí)與推想的對(duì)比中，把真摯深沉的情愛(ài)和凄苦難言的相思，表現(xiàn)得更加充分，在感情發(fā)展的高潮中收束全詞。關(guān)鍵詞：表現(xiàn)手法、虛寫(xiě)。這三句，由個(gè)人的離別之苦而推及于一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗(yàn)。你能試著代他說(shuō)兩句嗎?請(qǐng)展開(kāi)想象替永哥說(shuō)出心里話，和大家分享。臨別之際，一對(duì)戀人該有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴、叮囑，可是手拉著手，淚眼朦朧，你看著我，我看著你，卻連一句話也說(shuō)不出來(lái)。關(guān)鍵詞：表現(xiàn)手法、表現(xiàn)情感（別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲）。依戀不舍卻又不得不分離，因而也沒(méi)有了心緒；可這時(shí)候，蘭舟無(wú)情，正在催人出發(fā)。關(guān)鍵詞：寫(xiě)實(shí)筆法、矛盾之處、情感。下片:多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。離別前：勾勒環(huán)境；離別時(shí)：描寫(xiě)情態(tài)；離別后：刻畫(huà)心理。自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰(shuí)知我今夜酒醒時(shí)身在何處?怕是只有在楊柳岸邊，對(duì)著凄冷的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝?。秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面?duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚時(shí)候，一陣急雨剛剛停歇。補(bǔ)充：（1）對(duì)長(zhǎng)亭晚：面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚的時(shí)候。本詞的感情基調(diào)。在他的作品中，很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。柳永是第一位對(duì)宋詞進(jìn)行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人。柳永出身官宦世家，少時(shí)學(xué)習(xí)詩(shī)詞，有功名用世之志。教學(xué)過(guò)程一、痛痛快快的說(shuō)，悲歡離合仿佛是一個(gè)永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來(lái)，眾多的文人墨客給我們留下了無(wú)數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品，透過(guò)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚，通過(guò)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”我們仿佛看到荊軻離開(kāi)時(shí)的悲壯，“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受詞的魅力，體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。過(guò)程與方法目標(biāo)：掌握詩(shī)歌的誦讀技巧，積累詩(shī)歌鑒賞的方法。教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境法、美讀法、合作探究法。（約984年—約1053年），原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱(chēng)柳七，福建崇安人，北宋詞人，婉約派代表人物。景祐元年（1034年），柳永暮年及第，歷任睦州團(tuán)練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱(chēng)柳屯田。3.《雨霖鈴》詞牌名，也寫(xiě)作《雨淋鈴》。他深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感?離別時(shí)依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊。（語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感表達(dá)）：總結(jié)上下片各寫(xiě)了什么內(nèi)容?是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?明確：上片：離別情景，以實(shí)寫(xiě)為主；下片：想象別后情景，以虛寫(xiě)為主。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。無(wú)緒：飽含別離的苦澀；催發(fā)：浸透留戀的深情。從這句看，這首詞很可能是作者離開(kāi)汴京南去，跟戀人話別時(shí)所寫(xiě)。執(zhí)手相看，無(wú)語(yǔ)凝噎——白描，柔情蜜意。這兩句通過(guò)白描的手法，讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)景。柳永和戀人“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，悲痛得說(shuō)不出話來(lái)。關(guān)鍵詞：主題、感情。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。失去你，再美的風(fēng)景也是暗淡無(wú)光！便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！關(guān)鍵詞：收束全詞、情感。小結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者融情于景，情景交融。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！薄敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔窍胂笾械膭e后所見(jiàn)景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫(xiě)。篇2：雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】情感目標(biāo)：借助教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。能力目標(biāo)：通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)拓知識(shí)面。討論法。簡(jiǎn)稱(chēng)“詞”，還被稱(chēng)作詩(shī)余、長(zhǎng)短句。原名三變，字景莊。世稱(chēng)柳七、柳屯田。四、指導(dǎo)誦讀，整體感知播放配樂(lè)朗讀磁帶：聽(tīng)讀要求：本詞的感情基調(diào)是什么樣的?明確：本詞是一首寫(xiě)離別之情的詞，感情基調(diào)是格外低沉悲戚。(本句是人物情感的高潮。⑸ 更那堪本句要稍重、稍停，拖音。五、探究賞析學(xué)習(xí)上闋：教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解：(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)际瞧嗲械南s聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力?！岸奸T(mén)”是指汴京門(mén)外?！傲魬偬?，蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。這一形象的刻畫(huà)，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。關(guān)于酒：喜時(shí)──杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！?《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》)蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天?！杜眯小穾讉€(gè)地方寫(xiě)到月：醉不成歡慘將別，