【正文】 學(xué)生可以果敢放言，可以留名也可以匿名，可以有很多創(chuàng)造性的奇思妙想。③正在任務(wù)驅(qū)動經(jīng)管模式中合作小組成員按照角色分工正在各項任務(wù)中進(jìn)行合作合作學(xué)習(xí)。教具準(zhǔn)備多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。（同學(xué)們聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）2．濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。）跟讀（聽了因為不同理解而呈現(xiàn)不同風(fēng)格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請帶著你新的感悟一起輕聲跟讀）五、鑒賞本詞的藝術(shù)特色（剛才我們是通過誦讀來意會全詞，那么下面我們可是要以討論的形式來言傳自己獨到的理解和真切的體悟了）提問：大家一起說說，本詞最大的藝術(shù)特色是什么？——情景交融（板書）教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，深刻體會《雨霖鈴》情景交融的藝術(shù)手法（“一切景語皆情語”，大凡詩詞，一般都具有情景交融這個特點，那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現(xiàn)的呢？下面同學(xué)們分小組討論這個問題，準(zhǔn)備派代表發(fā)言）①用哀景和樂景同寫悲情（作者在詞中選用了哪一類景？這種景怎么表現(xiàn)作者的情感？）（A、秋雨黃昏送別圖“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。與前面幾處的景物描寫是有區(qū)別的。e、情景妙合無痕明寫眼前景，暗寫別時情，含蓄蘊藉。二、設(shè)計實施：導(dǎo)入新課：明示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（投影）簡介作者：（投影）聽錄音：①這首詞描繪了一幅怎樣的圖畫？（用七個字概括）②分別劃出寫景和寫情的句子。1布置作業(yè)。（正字音，劃節(jié)奏）學(xué)生自由誦讀。長亭：路邊的亭舍，常用作餞別。原名三變，福建崇安人。宦途的失意和與戀人的離別，兩種痛苦交織在一起，使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。這種離別之情是如何抒發(fā)呢？引導(dǎo)學(xué)生說出直接抒情和間接抒情，借景抒情、融情于景。（2）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。（3）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。這幾句也是作者的想象，一舟離岸，詞人酒醒夢回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛柳梢，是虛寫之景。惟有景，才使萬物美麗；惟有物，才使萬物豐富；惟有人才使萬物生靈；而惟有情，才使萬物富有神韻。品讀課文，仔細(xì)品味語言。二、閱讀教材、自主習(xí)標(biāo)（A級）問題一反復(fù)朗讀，把握全詞的感情基調(diào)，熟讀成誦。意象內(nèi)涵――柳“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，即挽留之意，表達(dá)依依惜別之情。（B級）問題五作者選取的這些意象都是眼前看到的實景嗎？哪些是眼前景，哪些是虛設(shè)景？虛實相生（B級）問題六根據(jù)以上的分析，總結(jié)本詞的藝術(shù)特色。）恪守（k232。讀這首詞，我們知道了，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。精通音律，創(chuàng)作了大量適合于歌唱的新樂府（慢詞），受到廣大市民的歡迎，當(dāng)時流傳著“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。文中哪句直接點出了作者的感情（明確：多情自古傷離別？更那堪冷落清秋節(jié)）。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。古人出行多在黎明時分登程，送別也在這一時刻，“曉風(fēng)”意味著離別，另外，天剛亮?xí)r較涼，由此襯托心境的凄涼；“圓月”是團(tuán)聚的象征，“殘月”含別離之意。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。六、學(xué)唱《雨霖鈴》七、課后作業(yè)：今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿別離；其實，離別是沒有時空界限的；它會超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁：月假結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來，讓我們一起來分享，好嗎？好，下課！篇12：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)（一）情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生品讀作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。仁宗景?v元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭?！盁o緒”是當(dāng)時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。學(xué)生深情背誦上片。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應(yīng)上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作品鋪寫到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境例三：“此去經(jīng)年應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應(yīng)，渾然一體。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘月”的遠(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出?！昂s”，點明離別的季節(jié)是在秋初（因為晚秋已無蟬鳴）?！薄岸肌保副彼味汲摄昃?，汴州（“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。同學(xué)們，你有過這種無語凝噎的時候嗎？一個人要傷心到怎樣的地步，才會“無語凝噎”！讀到這里，我不由得想問一句：既然分別讓兩人如此痛苦，“柳郎，不能不走嗎？”同學(xué)們，你覺得詞人能不能不走？不能！在古代，仕途幾乎是一個有志男兒唯一的出路。5.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。“良辰”，好天氣。以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達(dá)和戀人難以割舍的感情?！赌钆珛赡芰δ繕?biāo)：通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識面?！彼摹⒂懈星榈卣b讀篇14：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】情感目標(biāo)：借助教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。代表詞人有柳永，李清照等。結(jié)句用問句形式，感情更顯強烈。這兩句妙就妙在用景寫情，景語即情語，將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情，表現(xiàn)得十分充分、真切，創(chuàng)造出一種特有的意境，成為名句?！薄叭トァ?，即越走越遠(yuǎn)?！盁o緒”，沒有心情（柳永因作詞忤逆仁宗，因而不得意，于是流連坊曲，為歌妓作詞）。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長亭供行人休息，又稱“十里長亭”，靠近城市的長亭往往是古人送別的地方（李叔同《送別》：“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”）。㈣總結(jié)：作者在詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細(xì)致，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。風(fēng)情：深情密意。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補充。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。學(xué)生自由發(fā)言，教師板書：上闋：意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。哀婉、悲傷、凄清。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七（柳永）？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’。具體表現(xiàn)描繪的景物具有輕、柔、纖的特點。（五）帶著感情，身臨其竟境地集體朗讀全文。用這些把離愁寫得纏纏綿綿，充分表現(xiàn)了離別的愁緒。（二）文中景：（選用了哪些景？為什么選用這些景？）問題：為了渲染悲傷凄涼的離別，作者選擇哪些景和物作背景來加以烘托？明確：寒蟬（凄切，“孟秋之月，寒蟬鳴”）點明清秋節(jié)長亭（天下傷心處，長亭更短亭）暗示離別蘭舟（催發(fā)，客觀原因驟雨初歇，天色已晚。三、教學(xué)目標(biāo)：理解作品“景中見情，緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。我們今天就一起來學(xué)習(xí)宋代著名詞人柳永的代表作《雨霖鈴》（出示課題）。C、兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。）良辰美景（ch233。”這句歷來被稱頌為千古名句，請簡要賞析。三、問題探究、重點講解（B級）問題一中國近代著名學(xué)者王國維說“一切景語皆情語”，那么這首詞中，哪些句子是景語，哪些句子是情語？作者選取了哪些意象入景？（B級）問題二作者選取的這些意象具有什么特點？表達(dá)了作者什么感情？這種表現(xiàn)手法叫什么？凄涼、沉寂。學(xué)習(xí)分析詞的表現(xiàn)手法?！緦W(xué)情分析】本課是《柳永詞兩首》中的第二首，通過上節(jié)課對《望海潮》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解了柳永以及他的個人經(jīng)歷，對詞的相關(guān)知識有了充分的認(rèn)識。（二）詞人寫景時運用融情于景的藝術(shù)手法，還運用了什么手法？虛實結(jié)合。殘月：月有陰時圓缺，人有悲歡離合，兩者即為相似。從汴京南下是古代楚國的地方，所以說“楚天闊”，這兩句是別離的情緒也是暗淡的。如：唐李白《菩薩蠻）：何處是歸程，長享更短亭李叔同《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天。如“對長亭晚”第二，有幾個地方要把感情讀到位，如寒蟬凄切――“凄”字要讀得長，“切”要讀得短，要讀出詞的凄切之感：竟無語凝噎――要稍重，稍停，讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）：更那堪，冷落清秋節(jié)――要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）；縱有千種風(fēng)情，更與何人說――要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，有《樂章集》。四、小結(jié)：正所謂“一切景語且情語”，長亭，楊柳，月亮這些平常的事物，一旦與人的主觀情感相融合，便生動形象的表達(dá)出作者的萬千離愁！至此，我們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家體會到的是作者為我們帶來的“凄美”別離！五、布置作業(yè)：背誦并默寫全詞；片斷練習(xí)：周末，離家去學(xué)校的車上。（分組進(jìn)行：一組（別前）；二組（別時）；三組（別后）。它是抒寫離情別緒的千古名篇，藝術(shù)上情景交融，虛實相生，鋪敘與點染相結(jié)合，歷來為人們所稱道，而其哀怨的基調(diào)，真切誠摯的感情更是打動千百年來無數(shù)的讀者。比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點。篇7：《雨霖鈴》 教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計意圖：《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學(xué)應(yīng)做到以下三點：讀 通過聽錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，然后通過學(xué)生的誦讀，逐漸品味詞中獨特的意境美。）c、虛中有實，虛景實寫，以景“染”情，融情入景他寫的是真景物，汴河堤畔，本多垂柳。長亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長亭，供行人休息，所以，長亭已經(jīng)被當(dāng)作離別地點的通稱。四．誦讀指導(dǎo)（好，整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩————宋詞，并把我們關(guān)注的目光投向一個“忍把浮名，換了淺斟低唱”的杰出詞人———柳永。篇6：《雨霖鈴》 教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。④初步感知。假想思路及多媒體行使說明①博客存身網(wǎng)絡(luò)，具有強大的交互功能， “交流”戰(zhàn)“分享”變得十分輕松，可以坐即編輯坐即公布、迅速傳布，瀏覽者可以隨時評點進(jìn)行交流?！队炅剽彙返牧粞赃M(jìn)行點評。，每6人組成一個合作小組，小組設(shè)組長一名，發(fā)言人一名，朗讀者一名，書記打字員一名。上闕: 寫離別時難分難舍的心情。話: 動詞，說。于是這主觀現(xiàn)實和客觀現(xiàn)實之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。 凄切: 形作動。 急雨剛剛停歇因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。他少年時代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。具體領(lǐng)會宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。（2） 念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊教師明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄?！痹谒暮芏嗉炎髦?，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合。體會理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》教學(xué)方法美讀法 討論法 問答法 誦讀法教具準(zhǔn)備多媒體教學(xué)模式雙主導(dǎo)學(xué)課時安排一課時教學(xué)步驟一、導(dǎo)入杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急?”(《聲聲慢》)關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。⑴ 教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。“無緒”是當(dāng)時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。(領(lǐng)起字)⑷ 今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。廣義來說，詞本屬詩之一體，然逐漸與傳統(tǒng)詩歌分庭抗禮，經(jīng)宋代無數(shù)詞人于此傾注深情，寄托豪興，馳騁才華，精心琢磨，創(chuàng)作出大量晶瑩、燦爛、溫潤、磊落，反映時代精神風(fēng)貌而且具有不同于傳統(tǒng)詩歌藝術(shù)魅力的瑰寶，遂與唐詩如峰并峙，各有千秋?！窘虒W(xué)方法】多媒體資源與課堂教學(xué)整合。：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。借景抒情：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、楊柳、曉風(fēng)、殘月、煙波、暮靄、楚天。這兩句更推開去，愈想愈遠(yuǎn)，愈遠(yuǎn)愈悲。參考：“執(zhí)子之手，與子偕老”“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”“娘子，我這一去不知何年何月才能得還再見到娘子，望你我各自保重！”多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。詞人以寫實筆法刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖