【正文】 銳！無緒：飽含別離的苦澀；催發(fā)：浸透留戀的深情。四、仔仔細(xì)細(xì)的賞（一）體悟直接抒情，找出詞中表現(xiàn)作者離別心情、神態(tài)、動(dòng)作的句子并細(xì)細(xì)體味。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船夫已催著出發(fā)。明確：哀婉、悲傷、凄清。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。咸平五年（1002年），柳永離開家鄉(xiāng)，流寓杭州、蘇州，沉醉于聽歌買笑的浪漫生活之中。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領(lǐng)會(huì)情景交融的藝術(shù)特色。難點(diǎn)：理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。大中祥符元年（1008年），柳永進(jìn)京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過著依紅偎翠，淺斟低唱的生活。三、反反復(fù)復(fù)的讀，讀準(zhǔn)字音。握著手互相凝望，滿眼淚花，直到最后也無言相對(duì)，千言萬語都噎在喉間說不出來。上片:都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！岸奸T帳飲”，是指在京都的城門外設(shè)帳置酒送別。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。主題：傷離別、詞眼。和心愛的人長期分離，再好的時(shí)光，再美的景色，也沒有心思去欣賞領(lǐng)受了。虛實(shí)結(jié)合：“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動(dòng)人的感情。美讀法。詞的分類：按結(jié)構(gòu)分為按字?jǐn)?shù)分為單調(diào)一片小令58字以內(nèi)雙調(diào)兩片中調(diào)59～90字三疊三片長調(diào)90字以上四疊四片三、作者柳永(?～約1053)，北宋詞人。他是宋詞婉約派的宗師，是北宋致力于作詞的第一人，他的作品《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名?！昂翁帯弊x出疑問語氣，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?，?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。這樣，這里的景已不是單純的景物。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?教師邊板書：典型意象：酒、柳、風(fēng)、月⑵ 教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。”柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯?，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。預(yù)習(xí)字詞疑難生生對(duì)答教師預(yù)備內(nèi)容：帳飲、無緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱三、聽讀全詞 感受離別第一步： 教師范背全詞第二步：學(xué)生初讀全詞，讀準(zhǔn)字音第三步：師生聽多媒體范讀師生共同探討誦讀要注意的問題： 感情基調(diào)：悲戚低沉斷句語意的連貫(學(xué)生集體朗讀全詞)四、品讀全詞 體味感情學(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容學(xué)生自由發(fā)言教師出示板書：《雨霖鈴》敘別前（實(shí)）－－情語：執(zhí)手相看淚眼景語 情景交合情語 實(shí)寫：寒蟬 驟雨 長亭 蘭舟 虛實(shí)相濟(jì)思別后（虛）－－景語 虛寫：煙波 暮靄 楊柳岸 曉風(fēng)殘?jiān)聦W(xué)生觀看FLASH圖片，進(jìn)一步體會(huì)全文的思想感情。給人一種壓抑、郁悶的感覺。豪放派和婉約派的特點(diǎn)。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子，以致不為時(shí)人所重，潦倒一生，功名不揚(yáng)。足見柳詞深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。 長亭晚，(2) 驟雨初分析: 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。 蘭舟(5)催發(fā)。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢?執(zhí)手分析: 沈沈(9)楚天(10)闊。分析:合作小組正在各項(xiàng)任務(wù)中進(jìn)行合作合作學(xué)習(xí)。《雨霖鈴》，請(qǐng)一些同窗評(píng)價(jià)。相對(duì)于論壇而言，論壇是公共的，而博客則具有相對(duì)較強(qiáng)的針對(duì)性，更有利于網(wǎng)絡(luò)資源的整合戰(zhàn)行使。①選與另一個(gè)演唱（有肯定的古典意蘊(yùn)，能正在肯定層面上反應(yīng)原詞的豪情戰(zhàn)意境）戰(zhàn)誦讀灌音（較能反應(yīng)原詞的豪情層次的變化），學(xué)生按照博客中的《〈雨霖鈴〉學(xué)案》戰(zhàn)《〈雨霖鈴〉誦讀指導(dǎo)》一邊聽灌音一邊進(jìn)行鑒賞。能力目標(biāo)在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣；引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。（板書標(biāo)題）二．柳永簡介（幻燈片展示）柳永，原名三變，字耆卿?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。）派學(xué)生代表朗讀；另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。）B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。楊柳岸三字隨手拈出“本地風(fēng)光”，令人感到親切、自然。賞 賞析這首詞畫意美應(yīng)作為教學(xué)切入點(diǎn)，同時(shí)也是課堂教學(xué)重點(diǎn)，賞析擬分三層。學(xué)生誦讀背誦。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)理科班的特點(diǎn)，力求關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)與語言表達(dá)習(xí)慣，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯栴}和發(fā)言機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡b讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎(chǔ)上，進(jìn)入到詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)循環(huán)圈中，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果！教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)目標(biāo)：（1）學(xué)生能夠從時(shí)間角度劃分本詞的層次結(jié)構(gòu)；（2）充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪詞中所蘊(yùn)含的三個(gè)畫面的具體內(nèi)容；（3）鑒賞名句，并簡要分析欣賞該句的理由；（4）把握意象，進(jìn)一步加深對(duì)詞的理解；二、技能目標(biāo)：（1）熟悉鞏固詩詞的誦讀方法；（準(zhǔn)、味）（2）掌握詩詞鑒賞的基本思路：語言——意象——意境——情感；三、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生珍惜身邊的人和事，正視別離所帶來的憂愁，挖掘離別背后催人奮進(jìn)的力量；教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，把握本首詞所寫內(nèi)容，體會(huì)到作者所抒發(fā)的哀怨，掌握詞中常見意象的作用！教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)作者所抒發(fā)情感的感悟，對(duì)詩詞鑒賞方法的掌握！教學(xué)方法：誦讀法（詞在古代本來就是配樂歌曲，惟有反復(fù)誦讀，才能體會(huì)其妙處）；合作探究法（師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性）；教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)（40分鐘）課前布置：學(xué)生復(fù)習(xí)柳永的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，預(yù)備第四冊(cè)課本與優(yōu)化設(shè)計(jì)等相關(guān)資料。四組點(diǎn)評(píng)）這么美的畫面，作者是通過哪些富有表現(xiàn)力的句子來展現(xiàn)的：（分組進(jìn)行：一組（鑒賞“別前”），依次類推，四組同學(xué)點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充）分析的過程中，點(diǎn)出使用的藝術(shù)表現(xiàn)手法。馬上車開了，我看著窗外的母親……六、板書設(shè)計(jì)：篇9：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：反復(fù)誦讀，品鑒意象，體味情感體會(huì)情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法二、教學(xué)重難點(diǎn)：品味意象、把握情感；鑒賞詞情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法三、教學(xué)方法：誦讀、鑒賞四、教學(xué)過程：導(dǎo)入“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，這是燕太子丹與荊軻之間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”，是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，是王維與元二之間的“酒別”；“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，是白居易與客人之間的“慘別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”?！队炅剽彙反嗽~為柳永從汴京南下時(shí)與他心愛的人難舍難分的痛苦之情，傾吐深深的離愁時(shí)，也抒發(fā)了對(duì)自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。（讀對(duì)的地方加以肯定，沒有讀出的地方加以補(bǔ)充）聽讀，讓我們閉上眼睛，靜靜聆聽作者的心聲吧?！绑E雨初歇”：一陣急雨剛停。作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)暗淡了，更何況渺茫的前途？于是就把所有的景色都涂上了更加暗淡的色彩，這樣一來，給予讀者的感受就不光是自然的顏色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。詞人面對(duì)一鉤殘?jiān)拢瑔酒鹆怂陋?dú)意識(shí)、月光清輝，與人的凄涼心情頗為相似，詞人引入月亮加以渲染，烘托離愁別緒。何為虛？何為實(shí)？實(shí)寫，是寫客觀世界中存在的實(shí)像、實(shí)事、實(shí)境。授課班級(jí)是普通校文科平行班，成績?cè)谀昙?jí)平行班中較好，但學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)方法死板。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)本詞的意境和情景交融的表現(xiàn)手法。在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。作者借景抒情，“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。n）B、凝噎（y232。D、雞聲茅店月，人跡板橋霜。二、作者簡介：柳永，北宋詞人。了解柳永詞的風(fēng)格。另外從蘭舟的一而再再而三的催促中，可見離人的難舍難分，從“乘船的留戀”與駕船的催發(fā)”這一對(duì)矛盾中，可見離人的留戀之情深。）今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢丫滟p析）從照應(yīng)的角度考慮，此句照應(yīng)了上闋什么地方？有什么作用？明確：照應(yīng)了“都門帳飲無緒”。五、了解柳詞的風(fēng)格特點(diǎn)：閱讀討論（一）：蝶戀花佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。情感具有陰柔美：悲慟的離別情懷，思念之苦，細(xì)致入微，低婉纏綿。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。（板書）齊讀：讀出作品的節(jié)奏、韻律，并且注意體會(huì)作品的意境和作者的思想感情。教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解。”兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手?！毕氲綇拇颂旄饕环?，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。教師邊板書：下片：典型意象：酒、柳、風(fēng)、月教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。分析：作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時(shí)難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢？然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)教學(xué)過程一、詞牌名與作者（參看課文注釋）二、初步感知詞意，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合“課文導(dǎo)讀”，初步了解詞意三、賞析詞（一）賞析詞的思想內(nèi)容1.“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇?！绑E雨初歇”，點(diǎn)明送別的具體時(shí)間是雨后陰冷的黃昏。3.“留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。想到這次去南方，千里迢迢，一片煙波，霧沉沉的楚地一望無邊。7.“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。（二）賞析詞的藝術(shù)風(fēng)格、下片分別寫什么內(nèi)容？上片：寫離別的場面。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。知識(shí)目標(biāo)：⑴ 通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情。⑶ 鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等。（虛寫）？又是如何表現(xiàn)情感的？抒發(fā)了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦?！薄敖?jīng)年”，一年又一年。”這一句是別后思念的預(yù)想，是虛寫?！币粚?duì)情人，緊握雙手，淚眼相對(duì)，誰也說不出一句話來（同桌之間表演此句）。2.“都門帳飲無緒。此時(shí)詞人因仕途失意、不得不離開京都（汴京，今河南開封），故而與戀人惜別。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調(diào)未免凄愴；對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲。教師示范朗讀一遍，加深學(xué)生對(duì)情感的把握?！边M(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象?！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。”開首三句，簡單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。）學(xué)生自由發(fā)言敘別前（實(shí)）――情語：執(zhí)手相看淚眼景語情景交合情語實(shí)寫：寒蟬驟雨長亭蘭舟虛實(shí)相濟(jì)思別后（虛）――景語虛寫：煙波暮靄楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)垄婢唧w分析分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。今天我們就來學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》（板書）二、柳永簡介柳永，原名三變，字耆卿。景為冷落的秋景，情為傷感的離別，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，情景交融。擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)掠惺裁聪笳髁x？柳，諧音“留”，古人用“楊柳”來作為贈(zèng)別的信物，折柳送別，它成了送別的象征。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。（投入理解）把握總體基調(diào)。仕途坎坷，為人放蕩不羈，終生窮困潦倒。這首詞的確具有獨(dú)特的魅力，讓人回味無窮。）C、輯錄（j237。（歐陽修《玉樓春》）”“酒”無味，“柳”留人，“曉風(fēng)”秀麗，“殘?jiān)隆逼嗝裕髡叩男膮s是悲苦的。（1）意象內(nèi)涵――月月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思――思人、思鄉(xiāng)。教學(xué)難點(diǎn)：把握婉約詞的特點(diǎn)。把握全詞感情基調(diào)，有感情的誦讀課文。（1）幻想：神仙鬼怪世界和夢(mèng)境（2）想象：設(shè)想的未來之境（3）回憶：已逝之景之境（4）聯(lián)想：由此及彼課堂總結(jié)：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。這是千古傳唱的名句，作者把“楊柳”“風(fēng)”“殘?jiān)隆比N最能觸動(dòng)離愁的意象集中成一幅畫面，讓人體會(huì)到愁更愁。含蓄深沉地表現(xiàn)了詞人分別后抑郁難舍、孤獨(dú)寂寞的感情。這一句點(diǎn)出了別離的季節(jié)（蕭瑟凄冷的秋天》地點(diǎn)（長亭）、具體時(shí)間（雨后陰冷的黃昏），為全詞定下凄涼傷感的感情基調(diào)。研讀、鑒賞手法（一）《雨霖鈴》是詞人從汴京南下時(shí)與情人的惜別之作詞中自然飽含著離別之情。詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達(dá)和情人難以割舍的離情。作者及背景柳永（約987――1053），北宋詞人。三、課內(nèi)延伸：本詞中出現(xiàn)了古典詩歌中常用的幾個(gè)意象，請(qǐng)分別找出，并指明它們的象征意義。教學(xué)過程：一、情境設(shè)置：讀蘇軾的《赤