【正文】 證，區(qū)域活動拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透，保育工作兼顧，家長工作配合的課程框架與組織形式，并在具體的實(shí)施過程中作進(jìn)一步的調(diào)整與完善。年級組層面——根據(jù)幼兒園總的課程規(guī)劃，結(jié)合大、中、小班幼兒年齡特點(diǎn)和組內(nèi)教師特長，以年級組為單位，具體研討課程中的核心主題，并組織實(shí)踐觀摩和問題研討等，著重解決課程落實(shí)過程中暴露出的共性問題，達(dá)到對課程動態(tài)管理的目的。班級層面——班級教師結(jié)合班內(nèi)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況后，融入自己的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步拓展課程的內(nèi)容，創(chuàng)新課程的開展形式，將課程計(jì)劃分解在班務(wù)計(jì)劃和月、周、日計(jì)劃中，從而保證幼兒一日活動的有效性。五個(gè)階段：第一個(gè)階段——年級組審議：主題活動開展前，年級組集體對教材進(jìn)行審議，結(jié)合本園實(shí)際以及本土文化，刪減極少數(shù)不適合我園實(shí)際的內(nèi)容，并調(diào)整主題目標(biāo)（如農(nóng)村孩子動手能力相對強(qiáng)些，語言表達(dá)能力相對弱些，與此相適應(yīng)地提高或降低目標(biāo)）使，主題目標(biāo)落到我園孩子的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，然后設(shè)計(jì)主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案、討論家庭、社區(qū)資源開發(fā)與利用的要點(diǎn)，集體制定出一份主題活動計(jì)劃。年級組內(nèi)分教師設(shè)計(jì)好主題中的每個(gè)活動。第二個(gè)階段——班際審議：班級開展主題活動之前，拿出第一次審議后的主題活動計(jì)劃，結(jié)合班級實(shí)際，考慮幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，作適當(dāng)調(diào)整，對主題中的每一個(gè)活動也同樣作相應(yīng)調(diào)整，并寫出調(diào)整理由。第三個(gè)階段——交流調(diào)整：年級組內(nèi)交流主題活動方案實(shí)施進(jìn)展及效果，共同解決存在的問題并調(diào)整活動方案。第四個(gè)階段——小結(jié)反思：一個(gè)主題結(jié)束后，各班總結(jié)主題活動方案實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，寫出主題的反思調(diào)整，在年級組內(nèi)交流，在此基礎(chǔ)上，年級組找出共性問題，明確下階段重點(diǎn)要解決的問題。第五個(gè)階段——資料整理：在一學(xué)期主題活動全部結(jié)束后，將所有資料按規(guī)定的要求整理成主題課程文本資料，供其他年級組參考和創(chuàng)造性使用。二、有效的課程實(shí)施原則——四個(gè)結(jié)合、三個(gè)轉(zhuǎn)變新《綱要》指出：教育活動的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。因此，我園在課程實(shí)施過程中，遵循了規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合、幼兒園與家庭社區(qū)相結(jié)合的四個(gè)結(jié)合原則，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了從靜態(tài)到動態(tài)、從單一到多元、從預(yù)設(shè)到生成的三個(gè)轉(zhuǎn)變。四個(gè)結(jié)合：規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合的原則在剛開始構(gòu)建園本課程的時(shí)候，教師們普遍習(xí)慣了服從的課程管理方式，對于開放、自主的課程模式顯得不知所措。因此，我園在規(guī)范課程總的培養(yǎng)目標(biāo)、課程時(shí)間安排比例等大框架的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地選擇與使用教材，真正做到規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合。統(tǒng)一與靈活相結(jié)合的原則幼兒園要統(tǒng)一把握幼兒在園一日活動的安排、各種活動之間的時(shí)間比例、課程內(nèi)容的四種形態(tài)（即游戲、生活、學(xué)習(xí)和運(yùn)動）是否平衡等問題。而教師可以在追隨幼兒的過程中，靈活調(diào)整活動計(jì)劃，更好地滿足幼兒發(fā)展的需要。預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則在課程實(shí)施過程中，我們要求教師既要重視預(yù)設(shè)活動，又要引導(dǎo)生成活動，在堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的過程中，滿足幼兒的興趣，促使幼兒各種經(jīng)驗(yàn)得以整合。幼兒園與家庭、社區(qū)相結(jié)合的原則幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的密切合作。積極創(chuàng)造條件，讓家長認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)和實(shí)施。充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。多途徑地協(xié)助家長提高家庭教育的能力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。三個(gè)轉(zhuǎn)變：從靜態(tài)到動態(tài)課程的實(shí)施由原本的靜態(tài)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)動態(tài)的過程，因?yàn)橛變旱男枰⑴d趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是多樣的，當(dāng)我們的計(jì)劃與幼兒的興趣、關(guān)注熱點(diǎn)發(fā)生矛盾時(shí)，教師就不能按照計(jì)劃逐條進(jìn)行，而是追隨孩子的需要對計(jì)劃做出調(diào)整?？梢哉f，計(jì)劃是靜態(tài)的，調(diào)整是動態(tài)的，課程的實(shí)施就是在靜態(tài)的計(jì)劃中進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的過程。作為管理者，就要把決定權(quán)交給教師，讓教師決定活動的內(nèi)容、時(shí)間和形式。教師則要充分發(fā)揮教育機(jī)智，抓住最佳教育時(shí)機(jī)，以滿足幼兒個(gè)體發(fā)展差異的需要。從單一到多元課程的實(shí)施并不僅僅是教師的事，幼兒、家長和社區(qū)人員都能成為課程的實(shí)施者，而且他們所具有的特殊技能是教師無法取代的。例如，在中班的“過生日嘍”的活動中，教師請來了一位在蛋糕店工作的家長，這位家長帶來了做蛋糕的工具和材料，一下子就吸引了孩子們的目光，家長熟練地制作起蛋糕來，從牛奶到奶油，從無色到有色，再從簡單的奶油到玫瑰花、花球??，當(dāng)一個(gè)色彩鮮艷、香氣撲鼻的生日蛋糕出現(xiàn)在孩子們眼前時(shí)，孩子們的興趣被激發(fā)了，有了強(qiáng)烈的操作愿望。幼兒在動手把牛奶變成奶油的過程中，獲得了許多新的體驗(yàn)。從預(yù)設(shè)到生成在課程實(shí)施中，教師首先面對的是預(yù)設(shè)和生成活動的問題。教師不僅要具有良好的預(yù)設(shè)活動的能力，更要有靈活生成活動的能力。預(yù)設(shè)活動是教師根據(jù)原有的計(jì)劃以及教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的，它主要來源于對完成近期教育目標(biāo)的把握，對幼兒最近發(fā)展區(qū)的考慮以及對幼兒興趣的設(shè)想。生成活動是教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際發(fā)展情況，在幼兒的活動中產(chǎn)生的。它來源于各種活動、細(xì)節(jié)、情景。生成活動的特點(diǎn)是活動的生長點(diǎn)，它與幼兒的興趣緊密相連，活動的展開以幼兒內(nèi)在的需求為動力。正確處理預(yù)設(shè)活動與生成活動的關(guān)系，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中調(diào)整，是新型課程實(shí)施的特點(diǎn)之一。我園在預(yù)設(shè)到生成的轉(zhuǎn)變過程中，遵循了循序漸進(jìn)的原則，鼓勵(lì)教師從生成一個(gè)活動到生成兩個(gè)活動，再到生成多個(gè)活動，最后到生成主題，這樣循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變，使教師不至于迷失方向，而盲目生成。第五篇：幼兒園課程現(xiàn)狀與原因的分析幼兒園課程現(xiàn)狀與原因的分析中國幼兒園開始建立在20世紀(jì)初，幼兒園教育主要照搬外國的教育模式。從教育內(nèi)容、方法、到設(shè)施和玩具都是仿效西方和日本。那么中國當(dāng)前的幼兒園課程是什么現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為當(dāng)前幼兒園存在的問題有以下幾點(diǎn)：教師對幼兒園課程的理解不夠深入。現(xiàn)在中國的幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)層次大多數(shù)都是中師或幼師畢業(yè)，他們在學(xué)校進(jìn)行的是技能技巧的訓(xùn)練，對理論層面的理解不夠深入，有的幼兒園有時(shí)會請些專家來講座，但部分教師還是覺得專家的講座有點(diǎn)晦澀難懂，這就是教師理論基礎(chǔ)薄弱的原因。由于教師的理論基礎(chǔ)薄弱，因此對幼兒園課程的理解也不夠深入，這是中國當(dāng)前幼兒園存在著的重要問題。教師在實(shí)踐活動時(shí)是“以孩子為中心”還是“以教師為中心”，這點(diǎn)分不清楚。雖然我們的口號是以“幼兒為中心”，但是在進(jìn)行課程實(shí)踐時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)以“幼兒為中心”會使孩子無法無天。就拿我們的常規(guī)教育來說，對孩子進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練是無視孩子主動性的表現(xiàn)，把孩子的行為舉止禁錮在一些規(guī)則中?？墒牵瑢τ趶V大的教師來說，常規(guī)教育很重要，幼兒可以通過常規(guī)教育的訓(xùn)練有一定的規(guī)則意識，這樣就會避免在組織活動時(shí)的混亂。其實(shí)，常規(guī)教育對我們的幼兒園活動的開展是十分必要的，如果沒有常規(guī)教育的開展，幼兒就會沒有規(guī)則意識，這對以后的學(xué)習(xí)和生活會造成一定的影響。片面追求知識技能。當(dāng)前的幼兒園為了招生，幼兒家長也要滿足虛榮心，都熱衷于進(jìn)行幼兒培優(yōu)。幼兒教育存在著急功近利的心態(tài)，無論是智能開發(fā)也好，好事藝術(shù)培養(yǎng)也罷，都是片面追求知識技能的培養(yǎng)，追求立竿見影的教育效果，甚至以識字、數(shù)數(shù)、背古詩、唱歌、跳舞等看得見、摸得著的顯性行為作為考評幼兒教育成效的唯一指標(biāo)。忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。正因?yàn)橛變航逃毡榇嬖谥惫男膽B(tài)，片面追求知識技能的培養(yǎng)，因此忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕可以培養(yǎng)的，需要長期堅(jiān)持、反復(fù)強(qiáng)化，建立穩(wěn)固的動力定型，形成良好的行為習(xí)慣并自動化，即“習(xí)慣成自然”。這是一種由內(nèi)而發(fā)的驅(qū)動力，是孩子學(xué)習(xí)成長的內(nèi)在動力源泉。在世界全球化、一體化的今天，我國幼兒園的課程改革呈現(xiàn)一種對現(xiàn)有的課程進(jìn)行反思，對一些主流的教育觀念進(jìn)行質(zhì)疑，并崇尚多元性和差異性的思維方式，幼兒園課程呈多元化趨向、保育和教育相整合、課程標(biāo)準(zhǔn)化、課程全納化、課程個(gè)性化、課程科技化和信息化。幼兒園課程多元化現(xiàn)狀的體現(xiàn)為以下內(nèi)容：課程理論基礎(chǔ)多元化。受當(dāng)前社會全球化、信息化的影響，我國幼兒園課程的理論基礎(chǔ)從20世紀(jì)五六十年代對前蘇聯(lián)教育相關(guān)理論的“獨(dú)尊”發(fā)展到現(xiàn)在“百花齊放”的趨勢。就20世紀(jì)80年代以來，除一些基本思潮如新科學(xué)觀、新知識觀、終身教育理念、以人為本理念等對我國幼兒園課程產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響之外，一些著名的社會學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家的思想對我國幼兒園課程乃至幼兒園教育的影響更加深刻。課程模式多元化。目前我國幼兒園課程模式主要形態(tài)有分科課程、主題綜合課程、五大領(lǐng)域課程、主題網(wǎng)絡(luò)課程以及區(qū)域活動課程等。各地的園所在課程模式的采用上一般會各種模式并存，同時(shí)根據(jù)幼兒園教育條件、特色以及其他具體情況有所偏重。20世紀(jì)90年代以來，我國幼兒教育工作者在幼兒園課程改革的過程中借鑒了許多國外有關(guān)的課程理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在課程本土化上做了很多有意義的工作。在中國引起廣泛關(guān)注的外國課程模式或理論包括瑞吉?dú)W方案教學(xué)模式、以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的高瞻課程、以加德納的多元智力理論為基礎(chǔ)的光譜方案、蒙臺梭利教育教學(xué)法等。課程價(jià)值取向多元化。當(dāng)前我國幼兒園課程價(jià)值取向呈現(xiàn)多元整合的趨勢，概括而言有三種，即知識本位的價(jià)值取向，重系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)為未來生活做準(zhǔn)備；社會本位的價(jià)值取向，重課程與外部因素的互動；人本位的價(jià)值取向，認(rèn)為應(yīng)從幼兒的興趣、需要出發(fā)安排課程，并把課程作為發(fā)展人的個(gè)性的基本手段。課程教材選擇多元化。與我國的義務(wù)階段教育不同，當(dāng)前我國幼兒園課程沒有法定的國家課程和地方課程，各幼兒園及教師主要從幼兒園自身的實(shí)際出發(fā)，充分利用各種可以利用的資源來構(gòu)建課程，所以各幼兒園課程的相關(guān)教材各不相同。多數(shù)幼兒園的課程教材來源主要有以下幾種：公開發(fā)行的較權(quán)威的幼兒園課程的有關(guān)教材；地方或區(qū)本教材、園本課程、網(wǎng)絡(luò)資源及其他資源等。這使得教師在設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動時(shí)可以充分根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，靈活選擇適當(dāng)?shù)慕滩模浞职l(fā)揮教師的積極性和能動性，更好地促進(jìn)幼兒和諧并富有個(gè)性地發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前幼兒園課程的現(xiàn)狀，了解幼兒園課程的發(fā)展受到哪些因素的影響？我認(rèn)為幼兒園課程的發(fā)展受到以下幾個(gè)因素的影響：歷史原因，在我國學(xué)前教育的發(fā)展歷程中，幼兒園課程的改革主要有3次，分別發(fā)生在20世紀(jì)20年代至30年代，50年代和80年代至今。這些改革對我國的幼兒園課程的發(fā)展有深刻的影響，一些教育思想還受到教育家的實(shí)踐和運(yùn)用，同時(shí)改革留下來的問題也影響著課程的發(fā)展。社會原因，經(jīng)濟(jì)、政治和文化、幼兒園的課程（文化）傳統(tǒng)和幼兒教師的素質(zhì)、也影響著幼兒園課程的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必然會帶來教育發(fā)展的不平衡，而幼兒園課程的發(fā)展也必然會受到影響。幼兒園課程不僅受制于政治，也作用和服務(wù)于政治，因?yàn)椋鳛榕囵B(yǎng)人得一個(gè)載體，幼兒園課程的目的之一就是為政治服務(wù)。在當(dāng)今社會文化呈現(xiàn)多樣化，因此在設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施幼兒園課程時(shí)，既要立足于自身文化的傳承，又要吸取其他文化中存在的精髓。任何幼兒園都會存在課程方面的（文化）傳統(tǒng)，如課程結(jié)構(gòu)、課程方法、課程理念等。這些課程領(lǐng)域的文化要素會制約著教師的課程實(shí)踐。如，以學(xué)科課程為主的幼兒園多強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，體現(xiàn)的是忠實(shí)取向。而以主題、方案為主的幼兒園多強(qiáng)調(diào)教師與幼兒的創(chuàng)造，體現(xiàn)的是創(chuàng)生取向。在幼兒園的園本教研中，教師之間的氛圍傳統(tǒng)如果是相互攻訐，或者言不由衷，是不利于適應(yīng)者進(jìn)行課程的調(diào)整的。特別是在忠實(shí)取向背景下，強(qiáng)調(diào)對傳統(tǒng)的尊重、對權(quán)威的順從等，是不利于教師對既有課程計(jì)劃、方法的變動與革新的。相反，開放的、民主的氛圍更有利于教師進(jìn)行反思，進(jìn)行適應(yīng)性的課程調(diào)整，繼而超越現(xiàn)有課程計(jì)劃。哲學(xué)依據(jù)，國內(nèi)外的各種兒童發(fā)展和教育理論，比如蒙臺梭利、杜威、皮亞杰的思想廣泛傳播，對我國的幼兒園課程的發(fā)展起到重要的作用，也為我國幼兒園課程的改革提供了理論基礎(chǔ)。同時(shí)實(shí)用主義、邏輯實(shí)證主義、日常語言分析和批判理論等哲學(xué)流派，它們也都在一定程度上影響幼兒園課程的發(fā)展。因?yàn)檎軐W(xué)作為幼兒園課程的基礎(chǔ)，為課程提供有關(guān)知識的來源、知識的性質(zhì)、知識的類別、認(rèn)識過程以及知識的價(jià)值取向等方面的理性認(rèn)識，所有這一切，對于幼兒園課程的理論和實(shí)踐，特別是對幼兒園課程的價(jià)值取向的判斷、幼兒園課程設(shè)計(jì)模式的確定、幼兒園課程內(nèi)容的組織和選擇等都會起到直接的指導(dǎo)作用。心理學(xué)原因，在幼兒園課程編制的過程中，必然會涉及對個(gè)體兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)等問題的思考，由是，心理學(xué)對幼兒園課程的影響自然不言而喻。而對幼兒園課程產(chǎn)生過重大影響的心理學(xué)流派主要是認(rèn)知心理學(xué)、成熟理論、行為主義心理學(xué)和心理動力理論等。作為幼兒園課程基礎(chǔ)之一的心理學(xué)，為課程的設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施停工了兒童心理學(xué)發(fā)展的原因和規(guī)律，以及兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)過程等方面的有關(guān)信息，幼兒園課程的理論以及整個(gè)幼兒園課程的設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施過程都與這些信息有關(guān)，因此，幼兒園課程的發(fā)展也受到心理學(xué)因素的影響。了解了當(dāng)前幼兒園課程的現(xiàn)狀和影響因素后，我認(rèn)識到我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢為（1）幼兒園課程管理多元化、自主化（2）幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊（3）06歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化（4）幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合（5）重視教師職業(yè)水平的提高。（6）關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化（7）在強(qiáng)調(diào)課程有效的前提下幼兒園課程走向平衡化。