【正文】 證，區(qū)域活動(dòng)拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透，保育工作兼顧，家長(zhǎng)工作配合的課程框架與組織形式，并在具體的實(shí)施過(guò)程中作進(jìn)一步的調(diào)整與完善。年級(jí)組層面——根據(jù)幼兒園總的課程規(guī)劃，結(jié)合大、中、小班幼兒年齡特點(diǎn)和組內(nèi)教師特長(zhǎng)，以年級(jí)組為單位，具體研討課程中的核心主題，并組織實(shí)踐觀摩和問(wèn)題研討等，著重解決課程落實(shí)過(guò)程中暴露出的共性問(wèn)題，達(dá)到對(duì)課程動(dòng)態(tài)管理的目的。班級(jí)層面——班級(jí)教師結(jié)合班內(nèi)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況后，融入自己的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步拓展課程的內(nèi)容，創(chuàng)新課程的開(kāi)展形式，將課程計(jì)劃分解在班務(wù)計(jì)劃和月、周、日計(jì)劃中，從而保證幼兒一日活動(dòng)的有效性。五個(gè)階段：第一個(gè)階段——年級(jí)組審議：主題活動(dòng)開(kāi)展前，年級(jí)組集體對(duì)教材進(jìn)行審議，結(jié)合本園實(shí)際以及本土文化，刪減極少數(shù)不適合我園實(shí)際的內(nèi)容，并調(diào)整主題目標(biāo)（如農(nóng)村孩子動(dòng)手能力相對(duì)強(qiáng)些，語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)弱些，與此相適應(yīng)地提高或降低目標(biāo)）使，主題目標(biāo)落到我園孩子的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，然后設(shè)計(jì)主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案、討論家庭、社區(qū)資源開(kāi)發(fā)與利用的要點(diǎn)，集體制定出一份主題活動(dòng)計(jì)劃。年級(jí)組內(nèi)分教師設(shè)計(jì)好主題中的每個(gè)活動(dòng)。第二個(gè)階段——班際審議：班級(jí)開(kāi)展主題活動(dòng)之前，拿出第一次審議后的主題活動(dòng)計(jì)劃，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，考慮幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，作適當(dāng)調(diào)整，對(duì)主題中的每一個(gè)活動(dòng)也同樣作相應(yīng)調(diào)整，并寫出調(diào)整理由。第三個(gè)階段——交流調(diào)整：年級(jí)組內(nèi)交流主題活動(dòng)方案實(shí)施進(jìn)展及效果，共同解決存在的問(wèn)題并調(diào)整活動(dòng)方案。第四個(gè)階段——小結(jié)反思：一個(gè)主題結(jié)束后，各班總結(jié)主題活動(dòng)方案實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，寫出主題的反思調(diào)整，在年級(jí)組內(nèi)交流，在此基礎(chǔ)上，年級(jí)組找出共性問(wèn)題，明確下階段重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。第五個(gè)階段——資料整理：在一學(xué)期主題活動(dòng)全部結(jié)束后，將所有資料按規(guī)定的要求整理成主題課程文本資料，供其他年級(jí)組參考和創(chuàng)造性使用。二、有效的課程實(shí)施原則——四個(gè)結(jié)合、三個(gè)轉(zhuǎn)變新《綱要》指出：教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。因此，我園在課程實(shí)施過(guò)程中，遵循了規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合、幼兒園與家庭社區(qū)相結(jié)合的四個(gè)結(jié)合原則，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從單一到多元、從預(yù)設(shè)到生成的三個(gè)轉(zhuǎn)變。四個(gè)結(jié)合：規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合的原則在剛開(kāi)始構(gòu)建園本課程的時(shí)候，教師們普遍習(xí)慣了服從的課程管理方式，對(duì)于開(kāi)放、自主的課程模式顯得不知所措。因此，我園在規(guī)范課程總的培養(yǎng)目標(biāo)、課程時(shí)間安排比例等大框架的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地選擇與使用教材，真正做到規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合。統(tǒng)一與靈活相結(jié)合的原則幼兒園要統(tǒng)一把握幼兒在園一日活動(dòng)的安排、各種活動(dòng)之間的時(shí)間比例、課程內(nèi)容的四種形態(tài)（即游戲、生活、學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)）是否平衡等問(wèn)題。而教師可以在追隨幼兒的過(guò)程中，靈活調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，更好地滿足幼兒發(fā)展的需要。預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則在課程實(shí)施過(guò)程中，我們要求教師既要重視預(yù)設(shè)活動(dòng)，又要引導(dǎo)生成活動(dòng)，在堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的過(guò)程中，滿足幼兒的興趣，促使幼兒各種經(jīng)驗(yàn)得以整合。幼兒園與家庭、社區(qū)相結(jié)合的原則幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的密切合作。積極創(chuàng)造條件，讓家長(zhǎng)認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。多途徑地協(xié)助家長(zhǎng)提高家庭教育的能力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。三個(gè)轉(zhuǎn)變：從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)課程的實(shí)施由原本的靜態(tài)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因?yàn)橛變旱男枰?、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是多樣的，當(dāng)我們的計(jì)劃與幼兒的興趣、關(guān)注熱點(diǎn)發(fā)生矛盾時(shí)，教師就不能按照計(jì)劃逐條進(jìn)行，而是追隨孩子的需要對(duì)計(jì)劃做出調(diào)整。可以說(shuō)，計(jì)劃是靜態(tài)的，調(diào)整是動(dòng)態(tài)的，課程的實(shí)施就是在靜態(tài)的計(jì)劃中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。作為管理者，就要把決定權(quán)交給教師，讓教師決定活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間和形式。教師則要充分發(fā)揮教育機(jī)智，抓住最佳教育時(shí)機(jī)，以滿足幼兒個(gè)體發(fā)展差異的需要。從單一到多元課程的實(shí)施并不僅僅是教師的事，幼兒、家長(zhǎng)和社區(qū)人員都能成為課程的實(shí)施者，而且他們所具有的特殊技能是教師無(wú)法取代的。例如，在中班的“過(guò)生日嘍”的活動(dòng)中，教師請(qǐng)來(lái)了一位在蛋糕店工作的家長(zhǎng)，這位家長(zhǎng)帶來(lái)了做蛋糕的工具和材料，一下子就吸引了孩子們的目光，家長(zhǎng)熟練地制作起蛋糕來(lái)，從牛奶到奶油，從無(wú)色到有色，再?gòu)暮?jiǎn)單的奶油到玫瑰花、花球??，當(dāng)一個(gè)色彩鮮艷、香氣撲鼻的生日蛋糕出現(xiàn)在孩子們眼前時(shí)，孩子們的興趣被激發(fā)了，有了強(qiáng)烈的操作愿望。幼兒在動(dòng)手把牛奶變成奶油的過(guò)程中，獲得了許多新的體驗(yàn)。從預(yù)設(shè)到生成在課程實(shí)施中，教師首先面對(duì)的是預(yù)設(shè)和生成活動(dòng)的問(wèn)題。教師不僅要具有良好的預(yù)設(shè)活動(dòng)的能力，更要有靈活生成活動(dòng)的能力。預(yù)設(shè)活動(dòng)是教師根據(jù)原有的計(jì)劃以及教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的，它主要來(lái)源于對(duì)完成近期教育目標(biāo)的把握，對(duì)幼兒最近發(fā)展區(qū)的考慮以及對(duì)幼兒興趣的設(shè)想。生成活動(dòng)是教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際發(fā)展情況，在幼兒的活動(dòng)中產(chǎn)生的。它來(lái)源于各種活動(dòng)、細(xì)節(jié)、情景。生成活動(dòng)的特點(diǎn)是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，它與幼兒的興趣緊密相連，活動(dòng)的展開(kāi)以幼兒內(nèi)在的需求為動(dòng)力。正確處理預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)的關(guān)系，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中調(diào)整，是新型課程實(shí)施的特點(diǎn)之一。我園在預(yù)設(shè)到生成的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，遵循了循序漸進(jìn)的原則，鼓勵(lì)教師從生成一個(gè)活動(dòng)到生成兩個(gè)活動(dòng)，再到生成多個(gè)活動(dòng)，最后到生成主題，這樣循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變，使教師不至于迷失方向，而盲目生成。第五篇：幼兒園課程現(xiàn)狀與原因的分析幼兒園課程現(xiàn)狀與原因的分析中國(guó)幼兒園開(kāi)始建立在20世紀(jì)初，幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式。從教育內(nèi)容、方法、到設(shè)施和玩具都是仿效西方和日本。那么中國(guó)當(dāng)前的幼兒園課程是什么現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為當(dāng)前幼兒園存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：教師對(duì)幼兒園課程的理解不夠深入?，F(xiàn)在中國(guó)的幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次大多數(shù)都是中師或幼師畢業(yè)，他們?cè)趯W(xué)校進(jìn)行的是技能技巧的訓(xùn)練，對(duì)理論層面的理解不夠深入，有的幼兒園有時(shí)會(huì)請(qǐng)些專家來(lái)講座，但部分教師還是覺(jué)得專家的講座有點(diǎn)晦澀難懂，這就是教師理論基礎(chǔ)薄弱的原因。由于教師的理論基礎(chǔ)薄弱，因此對(duì)幼兒園課程的理解也不夠深入，這是中國(guó)當(dāng)前幼兒園存在著的重要問(wèn)題。教師在實(shí)踐活動(dòng)時(shí)是“以孩子為中心”還是“以教師為中心”，這點(diǎn)分不清楚。雖然我們的口號(hào)是以“幼兒為中心”，但是在進(jìn)行課程實(shí)踐時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以“幼兒為中心”會(huì)使孩子無(wú)法無(wú)天。就拿我們的常規(guī)教育來(lái)說(shuō)，對(duì)孩子進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練是無(wú)視孩子主動(dòng)性的表現(xiàn)，把孩子的行為舉止禁錮在一些規(guī)則中。可是，對(duì)于廣大的教師來(lái)說(shuō)，常規(guī)教育很重要，幼兒可以通過(guò)常規(guī)教育的訓(xùn)練有一定的規(guī)則意識(shí)，這樣就會(huì)避免在組織活動(dòng)時(shí)的混亂。其實(shí)，常規(guī)教育對(duì)我們的幼兒園活動(dòng)的開(kāi)展是十分必要的，如果沒(méi)有常規(guī)教育的開(kāi)展，幼兒就會(huì)沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)造成一定的影響。片面追求知識(shí)技能。當(dāng)前的幼兒園為了招生，幼兒家長(zhǎng)也要滿足虛榮心，都熱衷于進(jìn)行幼兒培優(yōu)。幼兒教育存在著急功近利的心態(tài)，無(wú)論是智能開(kāi)發(fā)也好，好事藝術(shù)培養(yǎng)也罷，都是片面追求知識(shí)技能的培養(yǎng)，追求立竿見(jiàn)影的教育效果，甚至以識(shí)字、數(shù)數(shù)、背古詩(shī)、唱歌、跳舞等看得見(jiàn)、摸得著的顯性行為作為考評(píng)幼兒教育成效的唯一指標(biāo)。忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。正因?yàn)橛變航逃毡榇嬖谥惫男膽B(tài)，片面追求知識(shí)技能的培養(yǎng)，因此忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕可以培養(yǎng)的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、反復(fù)強(qiáng)化，建立穩(wěn)固的動(dòng)力定型，形成良好的行為習(xí)慣并自動(dòng)化，即“習(xí)慣成自然”。這是一種由內(nèi)而發(fā)的驅(qū)動(dòng)力，是孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力源泉。在世界全球化、一體化的今天，我國(guó)幼兒園的課程改革呈現(xiàn)一種對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行反思，對(duì)一些主流的教育觀念進(jìn)行質(zhì)疑，并崇尚多元性和差異性的思維方式，幼兒園課程呈多元化趨向、保育和教育相整合、課程標(biāo)準(zhǔn)化、課程全納化、課程個(gè)性化、課程科技化和信息化。幼兒園課程多元化現(xiàn)狀的體現(xiàn)為以下內(nèi)容：課程理論基礎(chǔ)多元化。受當(dāng)前社會(huì)全球化、信息化的影響，我國(guó)幼兒園課程的理論基礎(chǔ)從20世紀(jì)五六十年代對(duì)前蘇聯(lián)教育相關(guān)理論的“獨(dú)尊”發(fā)展到現(xiàn)在“百花齊放”的趨勢(shì)。就20世紀(jì)80年代以來(lái)，除一些基本思潮如新科學(xué)觀、新知識(shí)觀、終身教育理念、以人為本理念等對(duì)我國(guó)幼兒園課程產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響之外，一些著名的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家的思想對(duì)我國(guó)幼兒園課程乃至幼兒園教育的影響更加深刻。課程模式多元化。目前我國(guó)幼兒園課程模式主要形態(tài)有分科課程、主題綜合課程、五大領(lǐng)域課程、主題網(wǎng)絡(luò)課程以及區(qū)域活動(dòng)課程等。各地的園所在課程模式的采用上一般會(huì)各種模式并存，同時(shí)根據(jù)幼兒園教育條件、特色以及其他具體情況有所偏重。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)幼兒教育工作者在幼兒園課程改革的過(guò)程中借鑒了許多國(guó)外有關(guān)的課程理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在課程本土化上做了很多有意義的工作。在中國(guó)引起廣泛關(guān)注的外國(guó)課程模式或理論包括瑞吉?dú)W方案教學(xué)模式、以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的高瞻課程、以加德納的多元智力理論為基礎(chǔ)的光譜方案、蒙臺(tái)梭利教育教學(xué)法等。課程價(jià)值取向多元化。當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程價(jià)值取向呈現(xiàn)多元整合的趨勢(shì)，概括而言有三種，即知識(shí)本位的價(jià)值取向，重系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)為未來(lái)生活做準(zhǔn)備；社會(huì)本位的價(jià)值取向，重課程與外部因素的互動(dòng)；人本位的價(jià)值取向，認(rèn)為應(yīng)從幼兒的興趣、需要出發(fā)安排課程，并把課程作為發(fā)展人的個(gè)性的基本手段。課程教材選擇多元化。與我國(guó)的義務(wù)階段教育不同，當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程沒(méi)有法定的國(guó)家課程和地方課程，各幼兒園及教師主要從幼兒園自身的實(shí)際出發(fā)，充分利用各種可以利用的資源來(lái)構(gòu)建課程，所以各幼兒園課程的相關(guān)教材各不相同。多數(shù)幼兒園的課程教材來(lái)源主要有以下幾種：公開(kāi)發(fā)行的較權(quán)威的幼兒園課程的有關(guān)教材；地方或區(qū)本教材、園本課程、網(wǎng)絡(luò)資源及其他資源等。這使得教師在設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以充分根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，靈活選擇適當(dāng)?shù)慕滩模浞职l(fā)揮教師的積極性和能動(dòng)性，更好地促進(jìn)幼兒和諧并富有個(gè)性地發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前幼兒園課程的現(xiàn)狀，了解幼兒園課程的發(fā)展受到哪些因素的影響？我認(rèn)為幼兒園課程的發(fā)展受到以下幾個(gè)因素的影響：歷史原因，在我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展歷程中，幼兒園課程的改革主要有3次，分別發(fā)生在20世紀(jì)20年代至30年代，50年代和80年代至今。這些改革對(duì)我國(guó)的幼兒園課程的發(fā)展有深刻的影響，一些教育思想還受到教育家的實(shí)踐和運(yùn)用，同時(shí)改革留下來(lái)的問(wèn)題也影響著課程的發(fā)展。社會(huì)原因，經(jīng)濟(jì)、政治和文化、幼兒園的課程（文化）傳統(tǒng)和幼兒教師的素質(zhì)、也影響著幼兒園課程的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必然會(huì)帶來(lái)教育發(fā)展的不平衡，而幼兒園課程的發(fā)展也必然會(huì)受到影響。幼兒園課程不僅受制于政治，也作用和服務(wù)于政治，因?yàn)?，作為培養(yǎng)人得一個(gè)載體，幼兒園課程的目的之一就是為政治服務(wù)。在當(dāng)今社會(huì)文化呈現(xiàn)多樣化，因此在設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施幼兒園課程時(shí)，既要立足于自身文化的傳承，又要吸取其他文化中存在的精髓。任何幼兒園都會(huì)存在課程方面的（文化）傳統(tǒng)，如課程結(jié)構(gòu)、課程方法、課程理念等。這些課程領(lǐng)域的文化要素會(huì)制約著教師的課程實(shí)踐。如，以學(xué)科課程為主的幼兒園多強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，體現(xiàn)的是忠實(shí)取向。而以主題、方案為主的幼兒園多強(qiáng)調(diào)教師與幼兒的創(chuàng)造，體現(xiàn)的是創(chuàng)生取向。在幼兒園的園本教研中，教師之間的氛圍傳統(tǒng)如果是相互攻訐，或者言不由衷，是不利于適應(yīng)者進(jìn)行課程的調(diào)整的。特別是在忠實(shí)取向背景下，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)的尊重、對(duì)權(quán)威的順從等，是不利于教師對(duì)既有課程計(jì)劃、方法的變動(dòng)與革新的。相反，開(kāi)放的、民主的氛圍更有利于教師進(jìn)行反思，進(jìn)行適應(yīng)性的課程調(diào)整，繼而超越現(xiàn)有課程計(jì)劃。哲學(xué)依據(jù)，國(guó)內(nèi)外的各種兒童發(fā)展和教育理論，比如蒙臺(tái)梭利、杜威、皮亞杰的思想廣泛傳播，對(duì)我國(guó)的幼兒園課程的發(fā)展起到重要的作用，也為我國(guó)幼兒園課程的改革提供了理論基礎(chǔ)。同時(shí)實(shí)用主義、邏輯實(shí)證主義、日常語(yǔ)言分析和批判理論等哲學(xué)流派，它們也都在一定程度上影響幼兒園課程的發(fā)展。因?yàn)檎軐W(xué)作為幼兒園課程的基礎(chǔ)，為課程提供有關(guān)知識(shí)的來(lái)源、知識(shí)的性質(zhì)、知識(shí)的類別、認(rèn)識(shí)過(guò)程以及知識(shí)的價(jià)值取向等方面的理性認(rèn)識(shí)，所有這一切，對(duì)于幼兒園課程的理論和實(shí)踐，特別是對(duì)幼兒園課程的價(jià)值取向的判斷、幼兒園課程設(shè)計(jì)模式的確定、幼兒園課程內(nèi)容的組織和選擇等都會(huì)起到直接的指導(dǎo)作用。心理學(xué)原因，在幼兒園課程編制的過(guò)程中，必然會(huì)涉及對(duì)個(gè)體兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)等問(wèn)題的思考，由是，心理學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響自然不言而喻。而對(duì)幼兒園課程產(chǎn)生過(guò)重大影響的心理學(xué)流派主要是認(rèn)知心理學(xué)、成熟理論、行為主義心理學(xué)和心理動(dòng)力理論等。作為幼兒園課程基礎(chǔ)之一的心理學(xué)，為課程的設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施停工了兒童心理學(xué)發(fā)展的原因和規(guī)律，以及兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過(guò)程等方面的有關(guān)信息，幼兒園課程的理論以及整個(gè)幼兒園課程的設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施過(guò)程都與這些信息有關(guān)，因此，幼兒園課程的發(fā)展也受到心理學(xué)因素的影響。了解了當(dāng)前幼兒園課程的現(xiàn)狀和影響因素后，我認(rèn)識(shí)到我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)為（1）幼兒園課程管理多元化、自主化（2）幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊（3）06歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化（4）幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合（5）重視教師職業(yè)水平的提高。（6）關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化（7）在強(qiáng)調(diào)課程有效的前提下幼兒園課程走向平衡化。