【正文】 一個和諧的環(huán)境，使幼兒形成完美的人格； 教育就是要為幼兒帶來更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，幫助兒童主動建構(gòu)知識；教育應(yīng)以兒童為中心，應(yīng)從兒童的興趣和需要出發(fā)，在教育過程和課程決策上兒童有參與發(fā)表意見的機會；以學(xué)定教，幼兒的學(xué)習(xí)往往為教師補充教育的資源、提供奪員的選擇和做出建設(shè)性的想法提供支持與來源；在兒童的探索活動中，教師應(yīng)掌握正確的時機介入，協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；幼兒園是社會生態(tài)大系統(tǒng)中的一個組成部分，社區(qū)的生活形態(tài)、發(fā)展模式、機構(gòu)組織對幼兒園有影響；環(huán)境是重要的教育因素。 1兒童的 一百種語言意指兒童有權(quán)利也有能力運用除口頭、文字語言外的諸多種方式，用各種材料去認識他周圍的世界，表達自己的思想、情感。這里的語言泛指文字、動作、圖形、繪畫、建筑、雕塑、皮影戲、拼貼、戲劇或音樂等多種活動形式及豐富的媒介材料。 教師是兒童的伙伴與向?qū)?、傾聽者和活動的參與者，是幼兒的觀察者，與兒童是平等的；是環(huán)境的設(shè)計者和布置者，是幼兒活動材料的提供者，引導(dǎo)兒童在討論與協(xié)商中發(fā)展方案主題，開展方案活動；是學(xué)習(xí)者和研究者；是檔案袋的記錄者、研究者和保存者；是兒童活動的支持者和引導(dǎo)者，幫助兒童發(fā)現(xiàn)、明確 自己的問題，鼓勵兒童相互交流、共同活動，共同建構(gòu)知識；一個實踐的反思者。 2瑞吉歐方案教學(xué)與一般教學(xué)的區(qū)別：瑞吉歐方案教學(xué)強調(diào)的是互動（與教師、同伴，與家庭、社區(qū)，多種多樣的對世界的表達方式）；一般教學(xué)是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，強調(diào)的是目標(biāo)，兒童解決問題能力的提高是其最終目的。一般教學(xué)強調(diào)的是教師個體的學(xué)習(xí)；瑞吉歐方案教學(xué)則強調(diào)教師集體協(xié)作學(xué)習(xí)。一般教學(xué)強調(diào) “ 做 ” 的要素，強調(diào) “ 過程與步驟 ” ；瑞吉歐方案教學(xué)則強調(diào)意義、經(jīng)驗的分享。 2以皮亞杰的理論為基礎(chǔ)。要為 “ 能有效地促進兒童發(fā)展的教育 ” 提供一種課程， “ 能有效地促進兒童發(fā)展的教育 ” 有三個意思： 能對兒童在某一特定發(fā)展階段正在出現(xiàn)的各種能力提供挑戰(zhàn)，并提供練習(xí)的機會； 能鼓勵和幫助兒童發(fā)展他自己獨特的興趣、才能并符合長遠的目標(biāo)； 當(dāng)兒童對某種學(xué)習(xí)內(nèi)容處于最佳期時，并能把這一內(nèi)容與過去已有的經(jīng)驗和將來的事件聯(lián)系起來時，能及時給他們提供有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，教師是兒童發(fā)展的支持者，其基本任務(wù)是促進兒童的主動學(xué)習(xí)。 家長是任何教育事業(yè)中發(fā)揮作用的關(guān)鍵人物。 2程內(nèi)容不是明確地規(guī)定系統(tǒng)的學(xué)科知識， 而是圍繞 50 條經(jīng)驗提供各種類型的活動。反映在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中就是：結(jié)構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、安靜區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、玩沙玩水區(qū)、戶外活動區(qū)等。內(nèi)容重過程不重行為結(jié)果。把 49 條關(guān)鍵經(jīng)驗放在許多不同的活動中，每一條關(guān)鍵經(jīng)驗都要反復(fù)出現(xiàn)，以促進兒童認知能力的主動發(fā)展。 課程由區(qū)域活動、小組活動、集體活動組成。 第三章 幼兒園教學(xué)模式 幼兒 教育目標(biāo) 教育計劃 前導(dǎo) 定向 幼兒 教育目標(biāo) 教育計劃 認識世界 前導(dǎo) 定向 布魯納 瓦 根舍因 、贊科夫的發(fā)展性 加涅 奧蘇伯爾 順應(yīng) 平衡 數(shù)理邏輯經(jīng)驗 、課程內(nèi)容設(shè)計、幼兒活動設(shè)計 行為 “ 完美人格 ” “ 太平盛世 ” 、教學(xué)理論 學(xué)習(xí)理論 實踐活動 忽視兒童主體性 學(xué)科教學(xué) 10．沉浸式和網(wǎng)絡(luò)式 心理結(jié)構(gòu) 信念 、隨機訪問教學(xué)模式和支架式教學(xué)模式 ，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持，促使幼兒主動而 有效的學(xué)習(xí) 二、簡述題 1. (1)教學(xué)設(shè)計要以利用和形成幼兒良好的認知結(jié)構(gòu)作為價值取向和目標(biāo)指向(2)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要以結(jié)構(gòu)化、條理化為原則 (3)設(shè)計中要處處體現(xiàn)幼兒主體和自主的原則 (4)教學(xué)要設(shè)計注重幼兒的活動 (5)教學(xué)設(shè)計要重視環(huán)境的設(shè)計 。行為主義心理學(xué)的特點是從 的角度研究人的心理，試圖找到人的行為的本質(zhì)及其變化規(guī)律，以有效控制行為。以華生、桑代克和斯金納為代表的行為主義學(xué)派認為，環(huán)境是影響兒童行為與發(fā)展的重要因素，人的大部分行為是后天習(xí)得的 ，是個人經(jīng)驗的產(chǎn)物。兒童的行為與發(fā)展具有可塑性和可控制性，可以通過外部因素的影響來塑造與修正兒童的行為。以班杜拉為代表的新行為主義學(xué)派重視兒童與外界環(huán)境的作用，認為示范和模仿是兒童學(xué)習(xí)的重要方式。 ，積極反應(yīng)原則。第二，小步子原則。第三，即時強化原則。第四，自定步調(diào)原則。第五，低錯誤率原則。 4. (1)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計注重健全人格的發(fā)展（ 2）教學(xué)設(shè)計以人為本，突出幼兒的主體地位（ 3）教學(xué)設(shè)計中注重建立無條件關(guān)懷的真誠人際關(guān)系（ 4）教學(xué)設(shè)計重視內(nèi)在的世界，強調(diào)感受、信念、價值等內(nèi)在因素的意義（ 5）教學(xué) 評價主要是兒童的自我評價 5.（ 1）綜合性（ 2）整體姓（ 3）聯(lián)系性（ 4）集中性 6．網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式就像是透過三棱鏡觀看事物，不僅針對焦點問題，同時也反映事物的多個層面。提供了多方面的探究與解說，學(xué)習(xí)的領(lǐng)域是呈放射狀往外延伸，只有學(xué)習(xí)者自己才能洞悉研究問題的細節(jié)，運用必要的資源來促進自己的學(xué)習(xí)。此種方式的整合作用是幼兒與他人（包括相同領(lǐng)域及其他領(lǐng)域的研究者）互動、對話、溝通之后而建構(gòu)產(chǎn)生的。幼兒以自己的興趣或?qū)ｉL領(lǐng)域為基礎(chǔ)，與相關(guān)領(lǐng)域的研究者或?qū)＜疫M行多方面的網(wǎng)絡(luò)式溝通與參與，從中吸取各種新概念與信息，并不斷 地將這些新概念與信息整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中。這種方式的優(yōu)點是能為幼兒提供各種不同的探索與解釋的途徑，并能借由不同領(lǐng)域的知識信息而擴展其知識范圍。 7．（ 1）幼兒中心（ 2）情境中心（ 3）問題中心 8．（ 1）確定主題（ 2）創(chuàng)設(shè)情境（ 3）獨立探索（ 4）協(xié)作學(xué)習(xí)（ 5）自我評價 （ 6）深化理解 9．（ 1）學(xué)習(xí)的起點：基于問題（ 2）幼兒的學(xué)習(xí)：主動建構(gòu)的過程（ 3）教師有效指導(dǎo)的前提：觀察（ 4）教育活動過程：師生間、生生間的有效互動 第四章 幼兒園活動方案設(shè)計 一、填空題： 《幼兒園工作規(guī)程》、教 育目標(biāo)、課程模式、遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。 時代性、可接受性、科學(xué)性、綜合性、藝術(shù)性、地方性和季節(jié)性。 生活和活動程序；晨間活動、早操活動、集體活動、體育活動、小組活動、自由活動、游戲活動、進餐、午睡、盥洗、離園等。 綜合考慮、平衡； “ 四育 ” 互相滲透；動靜交替。 對具體教育活動的展開過程進行設(shè)計；活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、方法及教師指導(dǎo)。 課程目標(biāo)、需要、能力、興趣、幼兒不同發(fā)展水平、知識領(lǐng)域新發(fā)現(xiàn)、社會生活事件。 環(huán)境、材料在教育中； “ 兒童在先， 教師在后 ” 。 課程單元說明、課程單元網(wǎng)絡(luò)、課程單元計劃表、課程生長樹、課程活動。 偶然性、不確定性、生成性。 發(fā)生了不同程度的變化：在方案教學(xué)中并沒有涉及；在方案教學(xué)中，幼兒卻涉及了。 1目標(biāo)意識、高層次目標(biāo)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為低層次目標(biāo)，目標(biāo)的覆蓋面和領(lǐng)域 目標(biāo)的相互滲透、有機結(jié)合，教育活動內(nèi)容，教育活動形式，教育活動方法，教育環(huán)境的條件。 1確定目標(biāo)、設(shè)計活動、觀察或評價，一個完整的計劃過程。 1明確、具體，教師操作、把握和檢測；緊扣目標(biāo)，突出重點，層層推進，接近 、達成與強化目標(biāo)。 1新的直接經(jīng)驗，活動前的準(zhǔn)備、驗證自己的假設(shè)，探討問題和事實的真相。 1讓個別幼兒講述自己整個活動的歷程；由幼兒在教師及同伴的幫助下整理自己在活動中的材料、繪畫、照片、建構(gòu)的作品；由全班幼兒集體辦一個面向全園的作品展示會、戲劇表演等。 1真正了解自己及其世界，統(tǒng)整知識、批判思考、社會行動、解決問題。 1教師提出初步構(gòu)想再與幼兒共同研討，幼兒提出各種想法再與教師共同商討；師生共同擬訂初步構(gòu)想、共同研討。教師與幼兒感興趣的；結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的事件；節(jié)日活動或地方民 俗活動；地方、社區(qū)的資源； 1文化多元性和文化本土性并重，國際視野，體現(xiàn)中國文化特色。 1通過幼兒自身與環(huán)境的相互作用去獲得經(jīng)驗和發(fā)展。充分與物質(zhì)材料、與人交互作用的機會，注重游戲和情景， 教育活動的雙邊，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，幼兒的主動活動，雙主體性。 二、間答題： （一）整合主題教育活動方案設(shè)計的要點 以現(xiàn)實生活世界中具有個人或社會意義的問題 —— 主題為中心設(shè)計教育活動，將教育內(nèi)容構(gòu)成一個有序的系統(tǒng)，使幼兒在一段時間內(nèi)不斷地反復(fù)地從多個側(cè)面對主題內(nèi)容進行認知。 提供一種既兼顧幼兒發(fā)展個別差異性、又考慮幼兒發(fā)展全面性的課程框架，尋找相對符合幼兒興趣和可以接納不同幼兒共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 尋找各個發(fā)展領(lǐng)域的核心概念和核心技能，將其有效地整合到課程目標(biāo)內(nèi)容中去，使幼兒在學(xué)習(xí)中逐步掌握和發(fā)展這些領(lǐng)域概念和技能。 要通過活動的方式來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，盡可能地為不同需要的幼兒提供輕松自在、合適的學(xué)習(xí)情境。 活動具有具體目標(biāo)導(dǎo)向，需要人際互動；活動存在著中介因素，需要一定的情境；活動需要預(yù)成的計劃和生成的空間。 本著文化多元性和文化本土性并重的原則，力 圖做到既具有國際視野，同時又能夠體現(xiàn)中國文化特色。 （二）方案教學(xué)組織中主題產(chǎn)生的方式以及應(yīng)考慮的因素 主題產(chǎn)生的方式可以是幼兒自發(fā)產(chǎn)生的、教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境等間接激發(fā)幼兒產(chǎn)生、教師和幼兒對話過程中閃現(xiàn)出的點子、教師提出某些可供幼兒參考或選擇的主題等。 選擇主題時需要考慮一些因素： （ 1）幼兒的生活、需要和興趣。 （ 2）可以利用的教育資源，包括幼兒園、社區(qū)和幼兒家長等方面。 （ 3）是否有利于促進幼兒的終身持續(xù)性發(fā)展。 （ 4）是否有利于平衡幼兒園的課程。 （ 5）教師自身因素 。 （三）活動方案設(shè)計的科學(xué)性原則包含有兩層意思： 一方面，教育活動結(jié)構(gòu)要科學(xué)合理，包括目標(biāo)的確立、活動內(nèi)容的選擇、活動形式的設(shè)計、方法的運用、教育活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在教育功能上互相作用、互為條件，以使教育活動結(jié)構(gòu)達到科學(xué)合理化； 另一方面，活動設(shè)計必須保證引導(dǎo)幼兒能正確地感知周圍事物以及它們的發(fā)展、變化聯(lián)系和因果關(guān)系，做到內(nèi)容概念清楚、準(zhǔn)確，在設(shè)計活動方案時要考慮到活動的內(nèi)容既要體現(xiàn)科技發(fā)展的時代特點，也要體現(xiàn)民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。 （四）活動方案設(shè)計的綜合性體現(xiàn)在： （ 1）活動內(nèi)容的綜合 ，可把多種活動內(nèi)容科學(xué)地組合起來，以實現(xiàn)多方面的發(fā)展目標(biāo)，促進幼兒的發(fā)展。把各種內(nèi)容組織成合理的、科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮綜合教育的效應(yīng)。 （ 2）活動形式的綜合，設(shè)計教育活動時，根據(jù)活動目標(biāo)，可選擇集體活動、小組活動或個別活動，并加以綜合運用。 （ 3）活動過程的綜合，應(yīng)考慮到主題與主題之間、活動與活動之間的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒認知以及觀察、思考、動手操作、語言表達、情感、意志、行為習(xí)慣的培養(yǎng)有機地貫穿在每個活動的過程中。 （五）設(shè)計一日活動計劃應(yīng)從以下五方面考慮： 根據(jù)總體目標(biāo)要求和幼兒的實際水平 確定內(nèi)容。 各種類型的活動綜合考慮、平衡安排，堅持 “ 四育 ” 互相滲透，不可偏廢某一方面的教育。 遵循動靜交替的原則，優(yōu)化組織幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間既可以組成一個主題網(wǎng)絡(luò)，也可單獨組建不同領(lǐng)域（學(xué)科）的內(nèi)容。 要使幼兒在活動中最大限度地發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性，提高幼兒的興趣，使幼兒身心得到健康和諧地發(fā)展。 盡量減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，并使用相對穩(wěn)定的一日日程表以形成制度。 （六）教案設(shè)計的要點包括： 具體教育活動的目標(biāo)應(yīng)該明確、具體，便于教師操作、把握和檢測 ?；顒舆^程要緊扣目標(biāo)，突出重點，層層推進，有效地接近、達成與強化目標(biāo)。 活動設(shè)計強調(diào)通過幼兒自身與環(huán)境的相互作用去獲得經(jīng)驗和發(fā)展。應(yīng)給幼兒提供充分與物質(zhì)材料、與人交互作用的機會，讓幼兒在活動中動手、動腦、動口。 活動設(shè)計應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點，注重游戲和情景，調(diào)動興趣、情感參與活動，使幼兒在活動中獲得愉悅的情感體驗。 教師的指導(dǎo)與幼兒的學(xué)習(xí)構(gòu)成教育活動的雙邊，設(shè)計教育活動既要考慮教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，更要考慮幼兒的主動活動，充分發(fā)揮教師、幼兒的雙主體性。 （七）設(shè)計創(chuàng)造性游戲應(yīng)考慮以下問 題： 根據(jù)目標(biāo)和幼兒的年齡特點或認識水平設(shè)計游戲的內(nèi)容。 師生共創(chuàng)環(huán)境，包括成品或半成品材料、玩具、設(shè)置場地等。 豐富幼兒哪些知識技能，設(shè)計哪些適合不同水平幼兒的內(nèi)容，使幼兒感到極大的興趣和滿足。 采用什么形式確定主題、分配角色。 如何豐富游戲內(nèi)容，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造合作精神。 采用什么方式結(jié)束游戲，包括游戲的評價等。 （八）活動教育設(shè)計的要點有： 確定活動教育的內(nèi)容以課程目標(biāo)、《綱要》及《規(guī)程》規(guī)定的教育內(nèi)容、 幼兒的需要、能力、興趣和經(jīng)驗以及幼兒不同 發(fā)展水平、知識領(lǐng)域新發(fā)現(xiàn)和社會生活事件為依據(jù)。 創(chuàng)造優(yōu)越學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒各種新出現(xiàn)的能力得以充分運用和發(fā)揮。 尊重幼兒的自發(fā)活動，在活動中充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。 針對幼兒的個別特點進