【正文】 針對(duì)幼兒的個(gè)別特點(diǎn)進(jìn)行指。 創(chuàng)造優(yōu)越學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒各種新出現(xiàn)的能力得以充分運(yùn)用和發(fā)揮。 采用什么方式結(jié)束游戲，包括游戲的評(píng)價(jià)等。 采用什么形式確定主題、分配角色。 師生共創(chuàng)環(huán)境，包括成品或半成品材料、玩具、設(shè)置場(chǎng)地等。 教師的指導(dǎo)與幼兒的學(xué)習(xí)構(gòu)成教育活動(dòng)的雙邊，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)既要考慮教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，更要考慮幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，充分發(fā)揮教師、幼兒的雙主體性。應(yīng)給幼兒提供充分與物質(zhì)材料、與人交互作用的機(jī)會(huì)，讓幼兒在活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口?；顒?dòng)過程要緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)，層層推進(jìn)，有效地接近、達(dá)成與強(qiáng)化目標(biāo)。 盡量減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，并使用相對(duì)穩(wěn)定的一日日程表以形成制度。 遵循動(dòng)靜交替的原則，優(yōu)化組織幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間既可以組成一個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)，也可單獨(dú)組建不同領(lǐng)域（學(xué)科）的內(nèi)容。 （五）設(shè)計(jì)一日活動(dòng)計(jì)劃應(yīng)從以下五方面考慮： 根據(jù)總體目標(biāo)要求和幼兒的實(shí)際水平 確定內(nèi)容。 （ 2）活動(dòng)形式的綜合，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，可選擇集體活動(dòng)、小組活動(dòng)或個(gè)別活動(dòng)，并加以綜合運(yùn)用。 （四）活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的綜合性體現(xiàn)在： （ 1）活動(dòng)內(nèi)容的綜合 ，可把多種活動(dòng)內(nèi)容科學(xué)地組合起來，以實(shí)現(xiàn)多方面的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 （ 5）教師自身因素 。 （ 3）是否有利于促進(jìn)幼兒的終身持續(xù)性發(fā)展。 選擇主題時(shí)需要考慮一些因素： （ 1）幼兒的生活、需要和興趣。 本著文化多元性和文化本土性并重的原則，力 圖做到既具有國(guó)際視野，同時(shí)又能夠體現(xiàn)中國(guó)文化特色。 要通過活動(dòng)的方式來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，盡可能地為不同需要的幼兒提供輕松自在、合適的學(xué)習(xí)情境。 提供一種既兼顧幼兒發(fā)展個(gè)別差異性、又考慮幼兒發(fā)展全面性的課程框架，尋找相對(duì)符合幼兒興趣和可以接納不同幼兒共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容。充分與物質(zhì)材料、與人交互作用的機(jī)會(huì)，注重游戲和情景， 教育活動(dòng)的雙邊，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，雙主體性。教師與幼兒感興趣的；結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的事件；節(jié)日活動(dòng)或地方民 俗活動(dòng)；地方、社區(qū)的資源； 1文化多元性和文化本土性并重，國(guó)際視野，體現(xiàn)中國(guó)文化特色。 1真正了解自己及其世界，統(tǒng)整知識(shí)、批判思考、社會(huì)行動(dòng)、解決問題。 1新的直接經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)前的準(zhǔn)備、驗(yàn)證自己的假設(shè)，探討問題和事實(shí)的真相。 1確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、觀察或評(píng)價(jià)，一個(gè)完整的計(jì)劃過程。 發(fā)生了不同程度的變化：在方案教學(xué)中并沒有涉及；在方案教學(xué)中，幼兒卻涉及了。 課程單元說明、課程單元網(wǎng)絡(luò)、課程單元計(jì)劃表、課程生長(zhǎng)樹、課程活動(dòng)。 課程目標(biāo)、需要、能力、興趣、幼兒不同發(fā)展水平、知識(shí)領(lǐng)域新發(fā)現(xiàn)、社會(huì)生活事件。 綜合考慮、平衡； “ 四育 ” 互相滲透；動(dòng)靜交替。 時(shí)代性、可接受性、科學(xué)性、綜合性、藝術(shù)性、地方性和季節(jié)性。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是能為幼兒提供各種不同的探索與解釋的途徑，并能借由不同領(lǐng)域的知識(shí)信息而擴(kuò)展其知識(shí)范圍。此種方式的整合作用是幼兒與他人（包括相同領(lǐng)域及其他領(lǐng)域的研究者）互動(dòng)、對(duì)話、溝通之后而建構(gòu)產(chǎn)生的。 4. (1)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)注重健全人格的發(fā)展（ 2）教學(xué)設(shè)計(jì)以人為本，突出幼兒的主體地位（ 3）教學(xué)設(shè)計(jì)中注重建立無條件關(guān)懷的真誠(chéng)人際關(guān)系（ 4）教學(xué)設(shè)計(jì)重視內(nèi)在的世界，強(qiáng)調(diào)感受、信念、價(jià)值等內(nèi)在因素的意義（ 5）教學(xué) 評(píng)價(jià)主要是兒童的自我評(píng)價(jià) 5.（ 1）綜合性（ 2）整體姓（ 3）聯(lián)系性（ 4）集中性 6．網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式就像是透過三棱鏡觀看事物，不僅針對(duì)焦點(diǎn)問題，同時(shí)也反映事物的多個(gè)層面。第四，自定步調(diào)原則。第二，小步子原則。以班杜拉為代表的新行為主義學(xué)派重視兒童與外界環(huán)境的作用，認(rèn)為示范和模仿是兒童學(xué)習(xí)的重要方式。以華生、桑代克和斯金納為代表的行為主義學(xué)派認(rèn)為，環(huán)境是影響兒童行為與發(fā)展的重要因素，人的大部分行為是后天習(xí)得的 ，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。 第三章 幼兒園教學(xué)模式 幼兒 教育目標(biāo) 教育計(jì)劃 前導(dǎo) 定向 幼兒 教育目標(biāo) 教育計(jì)劃 認(rèn)識(shí)世界 前導(dǎo) 定向 布魯納 瓦 根舍因 、贊科夫的發(fā)展性 加涅 奧蘇伯爾 順應(yīng) 平衡 數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn) 、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì) 行為 “ 完美人格 ” “ 太平盛世 ” 、教學(xué)理論 學(xué)習(xí)理論 實(shí)踐活動(dòng) 忽視兒童主體性 學(xué)科教學(xué) 10．沉浸式和網(wǎng)絡(luò)式 心理結(jié)構(gòu) 信念 、隨機(jī)訪問教學(xué)模式和支架式教學(xué)模式 ，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持，促使幼兒主動(dòng)而 有效的學(xué)習(xí) 二、簡(jiǎn)述題 1. (1)教學(xué)設(shè)計(jì)要以利用和形成幼兒良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為價(jià)值取向和目標(biāo)指向(2)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以結(jié)構(gòu)化、條理化為原則 (3)設(shè)計(jì)中要處處體現(xiàn)幼兒主體和自主的原則 (4)教學(xué)要設(shè)計(jì)注重幼兒的活動(dòng) (5)教學(xué)設(shè)計(jì)要重視環(huán)境的設(shè)計(jì) 。把 49 條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)放在許多不同的活動(dòng)中，每一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都要反復(fù)出現(xiàn)，以促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的主動(dòng)發(fā)展。反映在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中就是：結(jié)構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、安靜區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、玩沙玩水區(qū)、戶外活動(dòng)區(qū)等。 家長(zhǎng)是任何教育事業(yè)中發(fā)揮作用的關(guān)鍵人物。要為 “ 能有效地促進(jìn)兒童發(fā)展的教育 ” 提供一種課程， “ 能有效地促進(jìn)兒童發(fā)展的教育 ” 有三個(gè)意思： 能對(duì)兒童在某一特定發(fā)展階段正在出現(xiàn)的各種能力提供挑戰(zhàn)，并提供練習(xí)的機(jī)會(huì)； 能鼓勵(lì)和幫助兒童發(fā)展他自己獨(dú)特的興趣、才能并符合長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)； 當(dāng)兒童對(duì)某種學(xué)習(xí)內(nèi)容處于最佳期時(shí)，并能把這一內(nèi)容與過去已有的經(jīng)驗(yàn)和將來的事件聯(lián)系起來時(shí)，能及時(shí)給他們提供有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一般教學(xué)強(qiáng)調(diào) “ 做 ” 的要素，強(qiáng)調(diào) “ 過程與步驟 ” ；瑞吉?dú)W方案教學(xué)則強(qiáng)調(diào)意義、經(jīng)驗(yàn)的分享。 2瑞吉?dú)W方案教學(xué)與一般教學(xué)的區(qū)別：瑞吉?dú)W方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)（與教師、同伴，與家庭、社區(qū)，多種多樣的對(duì)世界的表達(dá)方式）；一般教學(xué)是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)的是目標(biāo)，兒童解決問題能力的提高是其最終目的。這里的語言泛指文字、動(dòng)作、圖形、繪畫、建筑、雕塑、皮影戲、拼貼、戲劇或音樂等多種活動(dòng)形式及豐富的媒介材料。 教育觀：教育的目 標(biāo)就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，使幼兒形成完美的人格； 教育就是要為幼兒帶來更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，幫助兒童主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；教育應(yīng)以兒童為中心，應(yīng)從兒童的興趣和需要出發(fā)，在教育過程和課程決策上兒童有參與發(fā)表意見的機(jī)會(huì)；以學(xué)定教，幼兒的學(xué)習(xí)往往為教師補(bǔ)充教育的資源、提供奪員的選擇和做出建設(shè)性的想法提供支持與來源；在兒童的探索活動(dòng)中，教師應(yīng)掌握正確的時(shí)機(jī)介入，協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；幼兒園是社會(huì)生態(tài)大系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，社區(qū)的生活形態(tài)、發(fā)展模式、機(jī)構(gòu)組織對(duì)幼兒園有影響；環(huán)境是重要的教育因素。 1教育是通向社會(huì)公平和改革的道路；父母、教師和市民共同合作教學(xué)；教師間在教學(xué)上合作；注重兒童整體人格的教育和發(fā)展，實(shí)施 “ 全人教育 ” （布魯納）；以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程方案；民主學(xué)校的理念（杜威）；兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中積極建構(gòu)其知識(shí)體系，從而獲得智力發(fā)展（皮亞杰 ）；思維與語言不可分離，學(xué)習(xí)產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)；社會(huì)關(guān)系即學(xué)習(xí)的內(nèi)容（維果茨基）。就教的角度而言，方案教學(xué)特別點(diǎn)出教師要以符合人性的方式， 鼓勵(lì)孩子去與環(huán)境中的人、事、物發(fā)生有意義的互動(dòng)；從學(xué)的觀點(diǎn)來看，方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。方案的最重要的特征是著意地將活動(dòng)的努力放置于尋找問題的答案，而這些問題是由兒童、教師或 師生共同對(duì)主題的探究而提出的 方案教學(xué)是以某一主題為核心向四周擴(kuò)散編制主題網(wǎng)絡(luò)，制作主題網(wǎng)絡(luò)程序，然后根據(jù)兒童的興趣、需要讓兒童對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)中的不同小課題進(jìn)行探索、研究的教學(xué)活動(dòng)。 一個(gè)方案是一個(gè)值得更多學(xué)習(xí)的主題的深入探究。 在 “ 人的各方面發(fā)展是同步進(jìn)行的 ” 的思想指導(dǎo)下，對(duì)課程的編 排采取了齊頭并進(jìn)的方式，各種不同領(lǐng)域、不同聯(lián)系的活動(dòng)大部分同時(shí)開始； 課程由一系列操作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，這些操作活動(dòng)按其目的與所發(fā)展的兒童能力分為 5 個(gè)領(lǐng)域； 室內(nèi)教育活動(dòng)主要分為集體教育活動(dòng)（主要通過主題教育形式進(jìn)行）和個(gè)別教育活動(dòng)（主要通過區(qū)域活動(dòng)形式進(jìn)行）； 通過教師提供的有準(zhǔn)備的環(huán)境和課程，指導(dǎo)兒童在工作中使用有矯正功能的教具和材料，發(fā)展完善兒童的獨(dú)立性和自律能力； 強(qiáng)調(diào)感官教育和兒童辨別事物能力的教育，促進(jìn)兒童語言和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。工作不僅能讓兒童愉悅身心，還能促進(jìn)兒童的發(fā)展。 自由、 作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。因此，他主張自由教育，十分強(qiáng)調(diào)兒童的自選自導(dǎo)的學(xué)習(xí)和自動(dòng)的教育。 ）。所以，在某一地區(qū)某一幼兒園的實(shí)踐運(yùn)用時(shí)，都必須考慮到本土化、本園化，不能 “ 拿來 ” ，而是堅(jiān)持 “ 拿來主義 ” 。 各種課程方案都有其合理性，不能以孰好孰壞而之，只要能促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，都是一種好方案。 一個(gè)模式化的課程方案 ，作為表述課程的某些理念及其運(yùn)用可能是有益的，但它與教育實(shí)踐就可能拉大了距離。文字、動(dòng)作、圖形、繪畫、建筑、雕塑、皮影戲、拼貼、戲劇或音樂 預(yù)設(shè)、生成 方案教學(xué)（項(xiàng)目活動(dòng)），小組討論 互動(dòng)、目標(biāo)、協(xié)作學(xué)習(xí)、過程與步驟 皮亞杰的理論、兒童發(fā)展的教育 1主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí) 1以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童認(rèn)知能力 1區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng) 1整合、個(gè)性化 1有準(zhǔn)備的環(huán)境、有準(zhǔn)備的環(huán)境 1環(huán)境是會(huì) 說話的、環(huán)境是幼兒的第三位老師 二、簡(jiǎn)述題 當(dāng)某種理論，或者幾種理論綜合成為一種指導(dǎo)思想，被作為制定某一具體的教育計(jì)劃或者教育方案的基礎(chǔ)，并被用于處理該計(jì)劃或者方案中的各種成分之間的各種關(guān)系，使之成為一個(gè)協(xié)調(diào)的總體而發(fā)揮整體的教育功能時(shí)，這個(gè)具體的教育或者教育方案就不同于一般的計(jì)劃或方案，而可以被看作是一種課程模式 了。 第二章 幼兒園課程方案 一、填空題 課程模式的理論基礎(chǔ)、課程模式的管理政策和管理過程、課程模式的內(nèi)容和方法 自發(fā)沖動(dòng)、活動(dòng)和個(gè)體自由，感官教育，自由、作業(yè)和秩序 方案是指一個(gè)或一群孩子針對(duì)某個(gè)主題所做的探索活動(dòng) 方案教學(xué)是以某一主題為核心向四周擴(kuò)散編制主題網(wǎng)絡(luò)，制作主題網(wǎng)絡(luò)程序，然后根據(jù)兒童的興趣、需要讓兒童對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)中的不同小課題進(jìn)行探索、研究的教學(xué)活動(dòng)。園本課程的開發(fā)若與本園背景反差太大，特色創(chuàng)建的不確定性因素增加，難度必然增加；若與本園背景一致，則容易形成特色。離開這些要素人為地生搬硬套別人的特色，不可能延續(xù)和發(fā)展。每一 所幼兒園都有自己的文化傳統(tǒng)和教育特色，因此辦園理念也要體現(xiàn)本園獨(dú)有的文化傳統(tǒng)、社區(qū)特色和師生特色，體現(xiàn)出幼兒園的獨(dú)特辦園宗旨和發(fā)展方向，這是園本課程開發(fā)的一個(gè)重要條件。 1理念是一所幼 兒園的靈魂，幼兒園園本課程形成某種特色，實(shí)際上是實(shí)踐一定辦園理念的產(chǎn)物，具體包括：先進(jìn)理論的吸取，明確的課程目標(biāo)，可持續(xù)發(fā)展的近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，全園教師的認(rèn)同、接納程度，特色氛圍的創(chuàng)建等。 幼兒園首先必須進(jìn)行情景分析；根據(jù)情景分析的結(jié)果制定適合的課程目標(biāo)；編制課程方案；課程的解釋與實(shí)施；課程的追蹤與重建，包括評(píng)價(jià) — 調(diào)整 — 改進(jìn)。在以上操作流程中，幼兒園在完成第一個(gè)步驟后，可以從其余五個(gè)步驟中的任何一個(gè)步驟入手，也可以幾個(gè)步驟同時(shí)進(jìn)行。它是幼兒園關(guān)于園本課程開發(fā)的總體思路的概略性描述，包括園本課程規(guī)劃的基 礎(chǔ)、總體目標(biāo)、一般結(jié)構(gòu)、實(shí)施與評(píng)價(jià)建議以及保障措施。課程目標(biāo)又可以分為兩個(gè)部分，一是一般目標(biāo)，二是具體目標(biāo)。 （ 3）目標(biāo)擬定。 （ 2）現(xiàn)狀分析。 1園本課程的開發(fā)流程： （ 1）建立組織成立。其三，在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點(diǎn)。 1園本課程的本質(zhì)特性體現(xiàn)在四個(gè)方面： 其一，在課程特性方面，園本課程具有特色性。 1園本課程是指幼兒園為達(dá)成教育目標(biāo)，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員，如教師、行政人員、家長(zhǎng)與幼兒，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的富于個(gè)性化的課程。這一取向，既順應(yīng)了國(guó)際課程改革和課程決策民主化的潮流，又回應(yīng)了國(guó)內(nèi)園本課程研究與開發(fā)的呼聲，使園本課程成為幼兒園課程改革的一大特色和亮點(diǎn)。尤其是廣大幼兒教師作為既定課程產(chǎn)品的 “ 消費(fèi)者 ” 而被排除在幼兒園課程開發(fā)之外，使課程得不到很好地實(shí)施。課程評(píng)價(jià)被用于三個(gè)方面：對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)、對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)、對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。 1課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的價(jià)值作出判斷的過程。 課程實(shí)施應(yīng)遵循的原則：目標(biāo)定向的原則、生活化原則、主體性原則。它不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的 “ 際遇 ” 中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。表現(xiàn)性目標(biāo)： Eisner,。生成性目標(biāo)：是指在教育過程中生成的課程目標(biāo)。 行為目標(biāo)：是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。舉例論述。 顯著課程是指學(xué)校有目的、有計(jì)劃