幼兒園課程自學(xué)指導(dǎo)書(shū)(參考版)
2024-08-16 00:39本頁(yè)面
【正文】 10。③課程開(kāi)發(fā)不是從園本課程的宗旨出發(fā)，內(nèi)容停留在介紹知識(shí)的層面，拼湊材料，把課程開(kāi)發(fā)視為編書(shū)。①幼兒教師的工作時(shí)間不足，理論、技術(shù)、智能準(zhǔn)備不夠，幼兒園在經(jīng)濟(jì)上難以承受。③把園本課程開(kāi)發(fā)等同于自行其是。①把園本課程開(kāi)發(fā)等同于教材編寫(xiě)。 三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：理論聯(lián)系實(shí)際。 、條件、流程，明確園本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，以及園本課程開(kāi)發(fā)與研究的未來(lái)方向。（5）教師是一個(gè)實(shí)踐的反思者。 （3）教師是幼兒的伙伴與向?qū)?。?）教師是幼兒的傾聽(tīng)者。十七條教學(xué)原則是：①凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；②凡兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；③你要兒童怎樣做，你應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)；④鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界；⑤積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁；⑥大自然、大社會(huì)是我們的活教材；⑦比較教學(xué)法；⑧用比賽的方法來(lái)增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率；⑨積極的暗示勝于消極的命令；⑩替代教學(xué)法；注意環(huán)境，利用環(huán)境；分組學(xué)習(xí)，共同研究；教學(xué)游戲化；教學(xué)故事化；15教師教教師；兒童教兒童；精密觀察。陳先生主張，凡兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡兒童自己能想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。他認(rèn)為，活課程應(yīng)該是：以大自然、大社會(huì)為主要的教材，以課本為參考資料，這是直接的活知識(shí)，是直接的經(jīng)驗(yàn)；各科混合或互相關(guān)聯(lián)；不受時(shí)間限制，沒(méi)有分節(jié)的時(shí)間表，時(shí)間為功課所支配；內(nèi)容豐富；生氣勃勃；兒童自己做的；整個(gè)的，有目標(biāo)的；有意義的，兒童了解的。（2）活教育的課程論。（1）活教育的目的論。四、典型例題介紹：1. 請(qǐng)闡述陳鶴琴“活教育”理論體系所包含的內(nèi)容。 二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：理解五指活動(dòng)課程、幼稚園行為課程、蒙臺(tái)梭利課程、海伊斯科普課程、瑞吉?dú)W幼兒教育課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與課程實(shí)施的理念，借鑒其中先進(jìn)的理念與方法。 ：區(qū)域活動(dòng)又稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等，指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)，正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些適合的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過(guò)與活動(dòng)材料、同伴等的積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。在強(qiáng)調(diào)“前學(xué)科”知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，日益重視興趣、習(xí)慣、情感、個(gè)性等的萌芽與培養(yǎng)。特點(diǎn)二：強(qiáng)調(diào)和幼兒生活相聯(lián)系：立足幼兒的生活，提升幼兒的生活 特點(diǎn)三：有一定程度的計(jì)劃性。四、典型例題介紹：定義：以學(xué)科為單位組織的教育活動(dòng)。⒉理解單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)方法與評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)評(píng)什么和怎么評(píng)，會(huì)對(duì)幼兒教育的實(shí)踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。 （5）導(dǎo)向作用。課程評(píng)價(jià)的結(jié)果只有被教育者用于改進(jìn)、完善原有課程時(shí)，反饋?zhàn)饔貌诺靡园l(fā)揮。 （4）反饋?zhàn)饔?。通過(guò)對(duì)課程實(shí)施中各相關(guān)要素的運(yùn)行情況進(jìn)行跟蹤，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出及時(shí)的調(diào)整，使課程實(shí)施過(guò)程朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn) （3）總結(jié)作用。除此，教師還需要對(duì)多種現(xiàn)成的課程方案價(jià)值進(jìn)行評(píng)估和合理的選擇。課程評(píng)價(jià)可以幫助教師選擇更好的課程。斯塔弗爾比姆主張這一決策過(guò)程應(yīng)當(dāng)由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。CIPP四個(gè)字母分別是背景（circumstance）、輸入（input）、過(guò)程（process）、成果（product）的英文首字母。四、典型例題介紹：：CIPP評(píng)價(jià)模式。⒉理解幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本要素，包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，評(píng)價(jià)的方法。（1）幼兒園課程與社會(huì)、文化的適切性；（2）教育行政部分的推動(dòng)和支持；（3）幼兒園課程變革的需要；（4）幼兒園課程計(jì)劃本身的狀態(tài)；（5）幼兒園課程實(shí)施的管理和運(yùn)行機(jī)制；（6）幼兒園課程編制者與實(shí)施者之間的溝通；
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