幼兒園課程自學指導書-資料下載頁
2025-08-05 00:39本頁面
【正文】 經典幼兒園課程理論與方案一、本章自學內容及要求：、幼稚園行為課程、蒙臺梭利課程、海伊斯科普課程、瑞吉歐幼兒教育課程的課程目標、課程內容、課程組織與課程實施。 二、重點與難點：理解五指活動課程、幼稚園行為課程、蒙臺梭利課程、海伊斯科普課程、瑞吉歐幼兒教育課程的課程目標、課程內容、課程組織與課程實施的理念，借鑒其中先進的理念與方法。 三、學習方法指導：理論聯(lián)系實際。四、典型例題介紹：1. 請闡述陳鶴琴“活教育”理論體系所包含的內容。陳鶴琴先生“活教育”理論體系包括三大方面，即活教育的目的論、活教育的課程論、活教育的方法論。（1）活教育的目的論。陳鶴琴先生認為活教育的目的就是“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”，具體而言，應該有強健的身體；有建設的能力；有創(chuàng)造力；有合作的態(tài)度；要有服務精神。（2）活教育的課程論。針對傳統(tǒng)教育書本萬能、課程固定、教材呆板的現(xiàn)象，陳鶴琴提出“大自然、大社會都是活教材”的觀點。他認為，活課程應該是：以大自然、大社會為主要的教材，以課本為參考資料，這是直接的活知識，是直接的經驗；各科混合或互相關聯(lián)；不受時間限制，沒有分節(jié)的時間表，時間為功課所支配；內容豐富；生氣勃勃；兒童自己做的；整個的，有目標的；有意義的，兒童了解的。 （3）活教育的方法論。陳先生主張，凡兒童自己能做的，應當讓他自己做；凡兒童自己能想的，應當讓他自己想。陳先生把教學過程分為實驗觀察、閱讀參考、發(fā)表創(chuàng)作、批評研討四個步驟，同時提出了活教育的17條教育原則。十七條教學原則是：①凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；②凡兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；③你要兒童怎樣做，你應當教兒童怎樣學；④鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界；⑤積極的鼓勵勝于消極的制裁；⑥大自然、大社會是我們的活教材；⑦比較教學法；⑧用比賽的方法來增進學習的效率；⑨積極的暗示勝于消極的命令；⑩替代教學法；注意環(huán)境，利用環(huán)境；分組學習，共同研究；教學游戲化；教學故事化；15教師教教師；兒童教兒童；精密觀察。方法論和十七條教學原則，突出了以兒童為學習主體的思想及一個“活”字，一個“做”字，使兒童處于主動學習的地位，體現(xiàn)了陳鶴琴先生的兒童觀和教育觀。（1）教師是幼兒的傾聽者。 （2）教師是幼兒的觀察者。 （3）教師是幼兒的伙伴與向導。 （4）教師是幼兒行為的記錄者與研究者。（5）教師是一個實踐的反思者。第九章 園本課程一、本章自學內容及要求：、特點及功能，了解其歷史發(fā)展。 、條件、流程，明確園本課程開發(fā)中存在的問題，以及園本課程開發(fā)與研究的未來方向。 二、重點與難點：理解園本課程的內涵，園本課程開發(fā)中存在的問題及園本課程開發(fā)與研究的發(fā)展走向。 三、學習方法指導：理論聯(lián)系實際。四、典型例題介紹：：園本課程開發(fā)園本課程開發(fā)是以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的過程，它是幼兒園發(fā)起的在課程專家指導下，園長、教師、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價的活動。（1）幾種園本課程開發(fā)的誤區(qū)。①把園本課程開發(fā)等同于教材編寫。②把園本課程開發(fā)等同于創(chuàng)建特色幼兒園。③把園本課程開發(fā)等同于自行其是。（2）園本課程開發(fā)的不足。①幼兒教師的工作時間不足，理論、技術、智能準備不夠，幼兒園在經濟上難以承受。②一些幼兒園的園本課程開發(fā)只為應付，不是系統(tǒng)研究開發(fā)理論，制定操作方案，而是交由個別教師獨自開發(fā)，數(shù)量少，質量低。③課程開發(fā)不是從園本課程的宗旨出發(fā)，內容停留在介紹知識的層面，拼湊材料，把課程開發(fā)視為編書。④幼兒、家長、社區(qū)、課程專家方面因素制約著園本課程開發(fā)。10
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