【正文】 14。但瑞吉?dú)W并沒有把孩子們的圖象語言當(dāng)作一門科目或一種技能，而是與兒童的工作和學(xué)習(xí)融合在一起的，是作為還不善于讀寫的孩子們的另一種語言滲透在項(xiàng)目活動的整個(gè)過程之中的。視覺與圖象語言的運(yùn)用在瑞吉?dú)W項(xiàng)目活動中，教師總是鼓勵(lì)孩子用他們的自然語言和表達(dá)風(fēng)格，自由地表達(dá)和相互交流，其中符號性的視覺表征活動，即圖象語言，尤其備受關(guān)注。它貫穿項(xiàng)目活動的始終，有力地支持項(xiàng)目活動的過程，并在活動結(jié)束后延續(xù)，是兒童、教師交互學(xué)習(xí)的過程，是他們共同工作的成果深入研究瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動不是匆忙走過場，而是深入且富有實(shí)效的學(xué)習(xí)。記錄（檔案）支持這里的檔案指的是對教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：兒童的活動作品、對兒童在工作過程中具體實(shí)例的記錄、兒童的照片、教師寫的旁注、謄寫下來的兒童們的爭論短評和對于活動意向的解釋，以及家長的評議等。相反，他們非常強(qiáng)調(diào)幼兒自己的主動探索和自由表達(dá)。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生合作對某一問題進(jìn)行研究。這種兒童之間的真正的合作，就為每個(gè)孩子提供了機(jī)會，使他們意識到自己的觀點(diǎn)與別人的不同，從而產(chǎn)生自我認(rèn)同感，或發(fā)現(xiàn)別人的不同觀點(diǎn)，意識到世界的多樣性。一方面，借助教師的幫助，一個(gè)或幾個(gè)孩子的問題或觀察可以引發(fā)其他孩子的參與。瑞吉?dú)W的教師事先并不是毫無計(jì)劃的，只是這種計(jì)劃不是對活動的具體目標(biāo)與程序的規(guī)劃，而是考慮孩子可能的想法，對活動的進(jìn)展提出多種假設(shè)。彈性計(jì)劃瑞吉?dú)W的教師預(yù)先只制定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一項(xiàng)目或每一活動事先制定具體目標(biāo)，而是依靠他們對孩子的了解以及以前的經(jīng)驗(yàn)，對將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜孩子需要和興趣的目標(biāo)。因而瑞吉?dú)W的教師們更多的是通過一些試探性的提問或商談式的建議，來引發(fā)幼兒自己的探索和表達(dá)。瑞吉?dú)W的教師從不因此試圖去控制、限制幼兒的行為，代替幼兒的研究探索。⑦在各種關(guān)系中，師生關(guān)系又是最為直接地影響幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的。⑤兒童能以自己的方式來發(fā)現(xiàn)和解釋他們周圍的世界，教育的任務(wù)就在于增強(qiáng)兒童發(fā)現(xiàn)的可能性，在于激發(fā)兒童作為學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。③兒童具有巨大的潛能。①兒童是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，是發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體。局限性 ①該課程目標(biāo)重點(diǎn)指向了兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展，對兒童的情感和社會性方面沒有特別具體明確的目標(biāo)。④重視語言在幼兒思維活動中的作用。②通過環(huán)境進(jìn)行教育。④缺乏增進(jìn)社會互動與發(fā)展語言的機(jī)會。④有完整的教具材料來具體實(shí)施。三．論述題？優(yōu)點(diǎn)：①重視兒童內(nèi)在需求，兒童在操作中主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。④布朗芬布倫納的教育生態(tài)學(xué)、加德納的多元智能理論局限性：①該課程目標(biāo)重點(diǎn)指向了兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展，對兒童的情感和社會性方面沒有特別具體明確的目標(biāo)。②該課程對教師的專業(yè)素質(zhì)和技能要求較高，使該課程方案直接應(yīng)用于幼兒教育領(lǐng)域受到限制。？創(chuàng)造性的象征 分類 語言與文字 排序自主性與社會交往 數(shù)概念運(yùn)動 空間關(guān)系音樂 時(shí)間關(guān)系？ ①計(jì)劃時(shí)間②操作活動時(shí)間③整理和打掃時(shí)間④回憶時(shí)間⑤小組活動時(shí)間⑥戶外活動時(shí)間⑦團(tuán)體活動時(shí)間。 ⑤能為幼兒提供感官訓(xùn)練的教材或教具，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。 ③ 允許兒童獨(dú)立地活動，自然地表現(xiàn)，使兒童能意識到自己的力量。 ①感官教育②日常生活練習(xí)③語言教育④數(shù)學(xué)教育⑤文化科學(xué)教育“有準(zhǔn)備的環(huán)境”提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求是什么？ ①有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境。③一些爭執(zhí)的問題規(guī)則，由幼兒自行商討制定、修改解決。學(xué)科活動的長處 ①操作性強(qiáng) ②歷史悠久 ③有助于學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)學(xué)科活動的局限①彈性不足 ②根深蒂固 ③學(xué)科之間聯(lián)系不足 ④對幼兒關(guān)注不夠？①兒童 ②主題自身特點(diǎn) ③教師 ④可以利用的教育資源 ⑤已經(jīng)開展過的主題 ⑥學(xué)科知識？①幼兒的需要和興趣②正在開展的區(qū)域活動以及其他教育活動③器材設(shè)備、活動材料等可以利用的教育資源④可以利用的空間資源 ⑤幼兒園教育目標(biāo) ⑥幼兒人數(shù)？①動靜分開 ④靈活性 ②封閉性與開放性結(jié)合 ⑤空間拓展③相關(guān)鄰近 ⑥避免死角？①影響活動正常進(jìn)行的必要規(guī)則，教師在活動前明確規(guī)定。：是由許多與主題相關(guān)的下位概念或主題編制而成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 （三）　幼兒園園本課程開發(fā)的社會學(xué)基礎(chǔ)1. 幼兒園教師的工作時(shí)間不足，理論、技術(shù)與智能準(zhǔn)備不夠，幼兒園在經(jīng)濟(jì)上難以承受；2. 幼兒園園本課程開發(fā)多為教師個(gè)別行為，開發(fā)的課程也較少，不能滿足幼兒多樣化的需求；3. 幼兒園園本課程開發(fā)多是材料的拼湊，導(dǎo)致許多劣質(zhì)課程以園本課程為冠名,堂而皇之地走上課堂；4. 幼兒的不成熟、家長的不支持、社區(qū)的不配合、課程專家不參與都制約著園本課程的發(fā)展 ；5. 園本課程要求注重內(nèi)部評價(jià)，又強(qiáng)調(diào)幼兒園之間較少可比性，因而常常導(dǎo)致評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)密等問題。 ④補(bǔ)償性走向（一）幼兒園園本課程開發(fā)的哲學(xué)基礎(chǔ) 　　幼兒園園本課程開發(fā)的目的：提升幼兒的主體性 　　幼兒園園本課程開發(fā)的目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)幼兒的和諧發(fā)展