【正文】 些教育目標(biāo)——確定教育目標(biāo)②提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)——選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗③怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗——組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗④怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)——評價教育計劃第四章 幼兒園課程目標(biāo) 一．名詞解釋１. 幼兒園課程目標(biāo)：是“教育目標(biāo)”的下位概念，它是根據(jù)教育目的、教育目標(biāo)和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)，具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中的教育價值。：是將課程的四大要素組織起來，轉(zhuǎn)化為相對靜態(tài)的課程計劃或相對動態(tài)的教育活動的過程。第三章 幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計取向一．名詞解釋：課程開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個學(xué)科(或多個學(xué)科)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個工作過程。教育教學(xué)的作用就在于創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程，為兒童的心理發(fā)展創(chuàng)造條件。幼兒園課程應(yīng)該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功。② 幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能。二．簡答題１. 幼兒園課程的基礎(chǔ)是什么？他們分別解決了幼兒園課程中的什么問題？哲學(xué)基礎(chǔ):哲學(xué)涉及幼兒園課程中“教什么”的問題 心理學(xué)基礎(chǔ):心理學(xué)涉及幼兒園課程中如何教的問題社會學(xué)基礎(chǔ):很大的程度上影響著甚至決定著幼兒園課程編制中的“為什么教”的問題。 再次，教師要具有良好的生活風(fēng)范，時時處處做幼兒模仿的表率。首先，要使自己具備人文特征?；顒诱n程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。三．論述題分科課程，又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門學(xué)科中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識，組成教學(xué)科目。 這表明陳鶴琴強調(diào)了兒童的經(jīng)驗、環(huán)境，強調(diào)兒童和環(huán)境的相互作用。”他強調(diào)幼兒園課程是有助于兒童發(fā)展的各種活動的總和。他采用了經(jīng)驗活動的觀點。５. 二三十年代，我國的幼教先驅(qū)對課程及幼兒園課程的解釋.張雪門的觀點 《幼兒園的課程》一書中指出：“課程是什么？課程是經(jīng)驗和活動。這個目標(biāo)系統(tǒng)在整個課程中占中心位置，既是選擇和組織教學(xué)活動的指南，又是監(jiān)控、評價教育過程的標(biāo)準(zhǔn)。（四）課程就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)課程關(guān)注的重心應(yīng)該是希望學(xué)習(xí)者通過課程而獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，即教學(xué)的目的，而不是手段。（三）課程就是教學(xué)計劃把課程看作培養(yǎng)人的藍(lán)圖和計劃是20世紀(jì)50年代以來比較流行的一種觀點?！n程就是學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動從淵源來講，它與第二種定義都是產(chǎn)生于進(jìn)步主義教育對第一種概念的反思和批判。（二）課程就是兒童獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗這種課程定義是針對傳統(tǒng)教育中的課程觀念以及它所導(dǎo)致的“教材中心”、“教師中心”、“課堂中心”的弊端，從學(xué)習(xí)者的角度而提出來的。這使得通過課程而進(jìn)行的教育被簡化為“教書”（教教材、教課本）。（一）課程就是學(xué)習(xí)的科目和教材一般認(rèn)為，課程是科目和學(xué)科的代名詞，即課程是指具體的學(xué)習(xí)科目的總和。6. 隱性課程：隱性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。溫州大學(xué)學(xué)前教育系《幼兒園課程》練習(xí)題第一章 幼兒園課程概述 一．名詞解釋１. 幼兒園課程：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。：顯性課程是學(xué)校教育中有計劃的、有組織地實施的正式課程。 二．簡答題 [美]五層次課程①觀念的課程——理想的課程 ②社會的課程——正式的課程 ③學(xué)校的課程——領(lǐng)悟的課程 ④教學(xué)的課程——運作的課程 ⑤體驗的課程——經(jīng)驗的課程４. 簡述課程的四種有代表性的定義。也有人把課程與教材合而為一，視教材為課程的具體體現(xiàn)。于是，教師就成為“教書匠”，學(xué)生也就成為“讀書郎”。由于這一課程定義強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以它始終成為20世紀(jì)課程改革中的一面旗幟。由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的主觀性、個人性及模糊性，使得教師難以把握，所以，一些研究者將視角轉(zhuǎn)向產(chǎn)生這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗的“母體”——學(xué)習(xí)活動來尋求支持。這一定義的提出，是在力圖糾正前面定義中的一些問題，如“經(jīng)驗說”的失之過寬，“教材說”的失之過窄，“活動說”的失之淺表。所以，應(yīng)選擇和制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列、操作性強的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，整個課程的運行都應(yīng)圍繞目標(biāo)體系進(jìn)行。幼兒園的課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備”。張宗麟的觀點 “幼兒園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。陳鶴琴的觀點 陳鶴琴一再強調(diào)：幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗，一是與實物的接觸，二是與人的接觸；應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個環(huán)境——自然環(huán)境和社會環(huán)境——為中心組織幼兒園課程。以上幾位幼教先驅(qū)對幼兒園課程的定義和解釋表明，我國幼教理論界從一開始就是把幼兒的經(jīng)驗、幼兒的活動、幼兒的生活視為課程關(guān)注的重點?；顒诱n程,以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施課程。幼兒園課程學(xué)校課程注重個體兒童身心發(fā)展的需要強調(diào)社會需要和知識體系注重兒童直接經(jīng)驗的獲得間接知識的傳授注重整個兒童、整體的發(fā)展全面發(fā)展、但注重認(rèn)知的發(fā)展四．應(yīng)用題１. 幼兒教師怎樣設(shè)計自己的形象？教師形象包括很多方面，其中對兒童經(jīng)常發(fā)生作