【正文】 瑞吉?dú)W孩子們的工作表明，孩子借助圖象語言進(jìn)行表達(dá)、交流，并從中獲得認(rèn)知發(fā)展的能力，比我們假定的容易，也完美得多。雖然合作雙方的經(jīng)驗(yàn)水平不對等，但瑞吉?dú)W的教師從不因此試圖去控制、限制幼兒的行為，代替幼兒的研究探索。教師關(guān)注的是兒童發(fā)展的一般目標(biāo)，而不是每項(xiàng)活動的細(xì)小的目標(biāo)。⑥兒童的學(xué)習(xí)是一種互動、以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會建構(gòu)的過程。⑤方案具有較強(qiáng)的操作性。②強(qiáng)調(diào)兒童的尊重和信任，強(qiáng)調(diào)兒童個別化學(xué)習(xí)③提倡教師耐心、細(xì)致的觀察與指導(dǎo)。 ⑥能引導(dǎo)兒童形成一定的行為規(guī)范，培養(yǎng)兒童的社會性行為。②以解決區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題為線索，師幼共同討論制定規(guī)則。 ③前瞻性走向。 （體現(xiàn)在：態(tài)度的變化、幼兒教師內(nèi)在需要的變化、觀念的變化、反思能力的變化與教育教學(xué)行為的變化。 狹義的幼兒園課程開發(fā)則是指在課程專家指導(dǎo)下各方共同參與課程的決策過程。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：各類游戲，尤其是角色游戲與建構(gòu)游戲游戲，幼兒是依賴頭腦中對所要模擬的角色或所要搭建的實(shí)物的表象來進(jìn)行操作的。當(dāng)幼兒對教師新提供的材料不 感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。喻為“建筑施工”。要從邏輯上關(guān)照不同年齡幼兒的課程內(nèi)容 。二要在基于幼兒的水平、著眼于其發(fā)展的前提下，確定課程內(nèi)容。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識和技能。（五）體驗(yàn)性目標(biāo)體驗(yàn)性目標(biāo)是期待兒童自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容的體驗(yàn)，是指學(xué)習(xí)過程中或獲得學(xué)習(xí)結(jié)果之后，通過心智結(jié)合以及一系列心理活動，內(nèi)化為自己的相對穩(wěn)定的認(rèn)識、思想、品質(zhì)。（一）普遍性目標(biāo)依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。是指特定階段的課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。④ 幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。 其次，教師要增強(qiáng)自己的內(nèi)在涵養(yǎng)，要具備科學(xué)的教育觀。陳鶴琴的觀點(diǎn) 陳鶴琴一再強(qiáng)調(diào)：幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn)，一是與實(shí)物的接觸，二是與人的接觸；應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個環(huán)境——自然環(huán)境和社會環(huán)境——為中心組織幼兒園課程。所以，應(yīng)選擇和制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列、操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是，教師就成為“教書匠”，學(xué)生也就成為“讀書郎”。溫州大學(xué)學(xué)前教育系《幼兒園課程》練習(xí)題第一章 幼兒園課程概述 一．名詞解釋１. 幼兒園課程：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。（二）課程就是兒童獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這種課程定義是針對傳統(tǒng)教育中的課程觀念以及它所導(dǎo)致的“教材中心”、“教師中心”、“課堂中心”的弊端，從學(xué)習(xí)者的角度而提出來的。這個目標(biāo)系統(tǒng)在整個課程中占中心位置，既是選擇和組織教學(xué)活動的指南，又是監(jiān)控、評價教育過程的標(biāo)準(zhǔn)。 這表明陳鶴琴強(qiáng)調(diào)了兒童的經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境，強(qiáng)調(diào)兒童和環(huán)境的相互作用。 再次，教師要具有良好的生活風(fēng)范，時時處處做幼兒模仿的表率。教育教學(xué)的作用就在于創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程，為兒童的心理發(fā)展創(chuàng)造條件。二．簡答題１. 簡述制定幼兒園課程目標(biāo)的基本依據(jù) 。具有普遍性、模糊性、規(guī)范性特點(diǎn)，對所有教育實(shí)踐都具有指導(dǎo)作用。體驗(yàn)：直接體驗(yàn)和間接體驗(yàn) 第五章 幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織 一．名詞解釋：是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行為。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。P71三年計(jì)劃、年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃、具體坑課程目標(biāo)三．論述題1. 兒童發(fā)展的基本知識2. 兒童發(fā)展的基本態(tài)度3. 兒童發(fā)展的基本行為 目的性原則課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，內(nèi)容必須圍繞目標(biāo)來選擇。生活化原則◆從幼兒的生活中尋找合目標(biāo)的內(nèi)容?！魯?shù)學(xué)學(xué)科邏輯性最強(qiáng).課程目標(biāo)缺失課程內(nèi)容超載：量的超載與質(zhì)的超載。教師是課程被動的消費(fèi)者。 交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀 請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼 兒角色與角色間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。４. 幼兒園教學(xué)活動容易出現(xiàn)的偏差是什么？①把教學(xué)活動完全演變?yōu)橐哉Z言為媒介的講授活動，即把教師的講解、提問、解釋等語言活動變成幼兒獲得知識、理解知識的唯一途徑。二．簡答題，園本課程具有特色性 園本課程雖然不能等同于幼兒園特色或辦園特色，但應(yīng)該體現(xiàn)一定的特色性。） （園本課程的研究與開發(fā)能引發(fā)幼兒園課程理論與實(shí)踐上新的突破，并能大大地豐富和發(fā)展幼兒園課程理論。 ④補(bǔ)償性走向（一）幼兒園園本課程開發(fā)的哲學(xué)基礎(chǔ) 　　幼兒園園本課程開發(fā)的目的：提升幼兒的主體性 　　幼兒園園本課程開發(fā)的目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)幼兒的和諧發(fā)展 （二）　幼兒園園本課程開發(fā)的心理學(xué)基礎(chǔ) 　　認(rèn)知發(fā)展理論 。③一些爭執(zhí)的問題規(guī)則，由幼兒自行商討制定、修改解決。？創(chuàng)造性的象征 分類 語言與文字 排序自主性與社會交往 數(shù)概念運(yùn)動 空間關(guān)系音樂 時間關(guān)系？ ①計(jì)劃時間②操作活動時間③整