【正文】 目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo):表現(xiàn)性目標(biāo)多被運用于藝術(shù)領(lǐng)域中，它強(qiáng)調(diào)的是個性化，是指每一個兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！艚柚鷥?nèi)容、材料等轉(zhuǎn)化興趣。教師是課程的開發(fā)者。 第八章 幼兒園園本課程一．名詞解釋：學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。 ④增加教師和幼兒的負(fù)擔(dān) 園本課程開發(fā)中的幾個誤區(qū)①把園本課程開發(fā)等同于教材編寫②把園本課程等同于創(chuàng)建特色幼兒園③把園本課程開發(fā)等同于自行其是園本課程開發(fā)與研究的方向①發(fā)展性走向。 ④能豐富兒童的生活印象。③在強(qiáng)調(diào)幼兒的主動學(xué)習(xí)的同時，突出了教師的指導(dǎo)作用。這里的檔案指的是對教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：兒童的活動作品、對兒童在工作過程中具體實例的記錄、兒童的照片、教師寫的旁注、謄寫下來的兒童們的爭論短評和對于活動意向的解釋，以及家長的評議等。童、教師交互學(xué)習(xí)的過程，是他們共同工作的成果。因而瑞吉歐的教師們更多的是通過一些試探性的提問或商談式的建議，來引發(fā)幼兒自己的探索和表達(dá)。①幼兒的傾聽者②幼兒的觀察者 ④幼兒行為的記錄者與研究者③幼兒的伙伴與向?qū)? ⑤實踐的反思者教師事先并不是毫無計劃的，只是這種計劃不是對活動的具體目標(biāo)與程序的規(guī)劃，而是考慮孩子可能的想法，對活動的進(jìn)展提出多種假設(shè)。局限性：①孤立的感官訓(xùn)練②對創(chuàng)造力的忽視③過于強(qiáng)調(diào)讀、寫、算，忽視幼兒實際的生活經(jīng)驗。三．論述題1. 選擇與確定單元主題的影響因素①兒童 ④可以利用的教育資源②主題自身特點 ⑤已經(jīng)開展過的主題③教師 ⑥學(xué)科知識四．應(yīng)用題“玩具”和“風(fēng)”主題網(wǎng)絡(luò)第十章 經(jīng)典幼兒園課程理論與方案一．名詞解釋：當(dāng)某種理論，或者幾種理論綜合成為一種指導(dǎo)思想，被作為制定某一具體的教育計劃或者教育方案的基礎(chǔ)，并被用于處理該計劃或者方案中的各種成分之間的各種關(guān)系，使之成為一個協(xié)調(diào)的總體而發(fā)揮整體的教育功能時，這個具體的教育計劃或者教育方案就不同于一般的計劃或方案，而可以被看作是一種課程模式了二．簡答題？①兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動力——吸收力的心智②兒童發(fā)展具有階段性③兒童發(fā)展具有敏感期④兒童的發(fā)展是通過工作實現(xiàn)的以感官教育為核心，形成了一整套系統(tǒng)化的讀、寫、算、文化科學(xué)等教育內(nèi)容，涵蓋五個領(lǐng)域。） 、法規(guī)的要求 《規(guī)程》、《綱要》從政策、法規(guī)層面上不僅為園本課程的開發(fā)提供了保障，也為園本課程的建設(shè)提供了理論上的指導(dǎo)。②把集體教學(xué)活動方式作為進(jìn)行教學(xué)活動的唯一途徑。相互適應(yīng)取向：指的是把課程實施過程看成是課程計劃與班組或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。但生活化的課程內(nèi)容不能等同于生活本身，要注意課程內(nèi)容基于生活而又高于生活的原則要求。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。（二）行為目標(biāo)行為目標(biāo) 是以兒童具體的、可被觀察與操作的行為表述的課程目標(biāo)，它指明課程實施以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。教育應(yīng)該超前于發(fā)展．教育者不僅要了解兒童的現(xiàn)狀，還要判斷兒童發(fā)展的動態(tài)和趨勢，讓孩子“跳一跳，夠得著”。以上幾位幼教先驅(qū)對幼兒園課程的定義和解釋表明，我國幼教理論界從一開始就是把幼兒的經(jīng)驗、幼兒的活動、幼兒的生活視為課程關(guān)注的重點。由于這一課程定義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以它始終成為20世紀(jì)課程改革中的一面旗幟。這使得通過課程而進(jìn)行的教育被簡化為“教書”（教教材、教課本）。”他強(qiáng)調(diào)幼兒園課程是有助于兒童發(fā)展的各種活動的總和。幼兒園課程應(yīng)該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功。三．論述題１. 論述幼兒園課程目標(biāo)的基本取向。二．簡答題（1）課程內(nèi)容即教材。就課程內(nèi)容而言，在“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容是適宜的。 忠實取向：指的是把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。材料準(zhǔn)備：豐富而準(zhǔn)確的材料投放是高質(zhì)量的游戲所需要的。園本課程也不只意味著一個課程方案，它還意味著一個逐步建設(shè)、逐步完善的過程，幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、條件會隨著幼兒園課程的研究不斷發(fā)生變化。學(xué)科活動的長處 ①操作性強(qiáng) ②歷史悠久 ③有助于學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)學(xué)科活動的局限①彈性不足 ②根深蒂固 ③學(xué)科之間聯(lián)系不足 ④對幼兒關(guān)注不夠？①兒童 ②主題自身特點 ③教師 ④可以利用的教育資源 ⑤已經(jīng)開展過的主題 ⑥學(xué)科知識？①幼兒的需要和興趣②正在開展的區(qū)域活動以及其他教育活動③器材設(shè)備、活動材料等可以利用的教育資源④可以利用的空間資源 ⑤幼兒園教育目標(biāo) ⑥幼兒人數(shù)？①動靜分開 ④靈活性 ②封閉性與開放性結(jié)合 ⑤空間拓展③相關(guān)鄰近 ⑥避免死角？①影響活動正常進(jìn)行的必要規(guī)則，教師在活動前明確規(guī)定。三．論述題？優(yōu)點：①重視兒童內(nèi)在需求，兒童在操作中主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。⑤兒童能以自己的方式來發(fā)現(xiàn)和解釋他們周圍的世界，教育的任務(wù)就在于增強(qiáng)兒童發(fā)現(xiàn)的可能性，在于激發(fā)兒童作為學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性