幼兒園課程練習(xí)題-wenkub.com
2025-06-07 00:08 本頁(yè)面
【正文】 圖象語(yǔ)言為這些孩子提供了一種共通的，可以快捷有效地交流的工具，從而有力地輔助、促進(jìn)了項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展。童、教師交互學(xué)習(xí)的過(guò)程，是他們共同工作的成果。因而瑞吉?dú)W的教師們更多的是通過(guò)一些試探性的提問(wèn)或商談式的建議，來(lái)引發(fā)幼兒自己的探索和表達(dá)。因此，在這個(gè)過(guò)程中，兒童獲得的不僅僅是友誼和情感，還有認(rèn)識(shí)上的滿足。小組活動(dòng)瑞吉?dú)W認(rèn)為這種小組工作的方式有利于保證同伴之間的合作研究。這里的檔案指的是對(duì)教育過(guò)程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：兒童的活動(dòng)作品、對(duì)兒童在工作過(guò)程中具體實(shí)例的記錄、兒童的照片、教師寫(xiě)的旁注、謄寫(xiě)下來(lái)的兒童們的爭(zhēng)論短評(píng)和對(duì)于活動(dòng)意向的解釋，以及家長(zhǎng)的評(píng)議等。①幼兒的傾聽(tīng)者②幼兒的觀察者 ④幼兒行為的記錄者與研究者③幼兒的伙伴與向?qū)? ⑤實(shí)踐的反思者教師事先并不是毫無(wú)計(jì)劃的，只是這種計(jì)劃不是對(duì)活動(dòng)的具體目標(biāo)與程序的規(guī)劃，而是考慮孩子可能的想法，對(duì)活動(dòng)的進(jìn)展提出多種假設(shè)。④ 兒童天生都是藝術(shù)家。②該課程對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和技能要求較高，使該課程方案直接應(yīng)用于幼兒教育領(lǐng)域受到限制。③在強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出了教師的指導(dǎo)作用。局限性：①孤立的感官訓(xùn)練②對(duì)創(chuàng)造力的忽視③過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀、寫(xiě)、算，忽視幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)。②該課程對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和技能要求較高，使該課程方案直接應(yīng)用于幼兒教育領(lǐng)域受到限制。？？①材料的提供者②觀察者③傾聽(tīng)者④環(huán)境的創(chuàng)造者⑤記錄者①該課程目標(biāo)重點(diǎn)指向了兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)兒童的情感和社會(huì)性方面沒(méi)有特別具體明確的目標(biāo)。 ④能豐富兒童的生活印象。三．論述題1. 選擇與確定單元主題的影響因素①兒童 ④可以利用的教育資源②主題自身特點(diǎn) ⑤已經(jīng)開(kāi)展過(guò)的主題③教師 ⑥學(xué)科知識(shí)四．應(yīng)用題“玩具”和“風(fēng)”主題網(wǎng)絡(luò)第十章 經(jīng)典幼兒園課程理論與方案一．名詞解釋：當(dāng)某種理論，或者幾種理論綜合成為一種指導(dǎo)思想，被作為制定某一具體的教育計(jì)劃或者教育方案的基礎(chǔ)，并被用于處理該計(jì)劃或者方案中的各種成分之間的各種關(guān)系，使之成為一個(gè)協(xié)調(diào)的總體而發(fā)揮整體的教育功能時(shí)，這個(gè)具體的教育計(jì)劃或者教育方案就不同于一般的計(jì)劃或方案，而可以被看作是一種課程模式了二．簡(jiǎn)答題？①兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動(dòng)力——吸收力的心智②兒童發(fā)展具有階段性③兒童發(fā)展具有敏感期④兒童的發(fā)展是通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)的以感官教育為核心，形成了一整套系統(tǒng)化的讀、寫(xiě)、算、文化科學(xué)等教育內(nèi)容，涵蓋五個(gè)領(lǐng)域。二．簡(jiǎn)答題？（一）選擇與確定主題 影響因素 ①兒童 ②主題自身特點(diǎn) ③教師 ④可以利用的教育資源 ⑤已經(jīng)開(kāi)展過(guò)的主題 ⑥學(xué)科知識(shí) 主題命名（二）確定單元主題活動(dòng)目標(biāo)分析主題的潛在價(jià)值思考主題的潛在方案確定適宜的主題方案與目標(biāo)（三）設(shè)計(jì)單元活動(dòng)內(nèi)容（四）設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案。人本主義學(xué)習(xí)理論 。 ④增加教師和幼兒的負(fù)擔(dān) 園本課程開(kāi)發(fā)中的幾個(gè)誤區(qū)①把園本課程開(kāi)發(fā)等同于教材編寫(xiě)②把園本課程等同于創(chuàng)建特色幼兒園③把園本課程開(kāi)發(fā)等同于自行其是園本課程開(kāi)發(fā)與研究的方向①發(fā)展性走向。） 、法規(guī)的要求 《規(guī)程》、《綱要》從政策、法規(guī)層面上不僅為園本課程的開(kāi)發(fā)提供了保障，也為園本課程的建設(shè)提供了理論上的指導(dǎo)。 ，園本課程具有生成性 園本課程充分考慮到了幼兒的興趣和需要，它能夠最大限度地回應(yīng)幼兒的需求；園本課程結(jié)合社區(qū)資源和幼兒園環(huán)境，能充分體現(xiàn)由“課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境、環(huán)境生成課程”的理念。 ，園本課程具有自主性 園本課程是課程權(quán)力重新分配的產(chǎn)物，其前提是課程權(quán)力下放給幼兒園，使個(gè)體幼兒園擁有課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力。 第八章 幼兒園園本課程一．名詞解釋：學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。②把集體教學(xué)活動(dòng)方式作為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的唯一途徑。空間準(zhǔn)備：寬闊的空間是高質(zhì)量的游戲所必需的，它對(duì)幼兒的游戲行為有很大的影響。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮 演配角。教師是課程的開(kāi)發(fā)者。相互適應(yīng)取向：指的是把課程實(shí)施過(guò)程看成是課程計(jì)劃與班組或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。二．簡(jiǎn)答題。課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活?！艚柚鷥?nèi)容、材料等轉(zhuǎn)化興趣。但生活化的課程內(nèi)容不能等同于生活本身，要注意課程內(nèi)容基于生活而又高于生活的原則要求。適宜性原則一是適應(yīng)需要，二是促進(jìn)發(fā)展，概括來(lái)說(shuō)，就是既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。第一，要有目標(biāo)意識(shí)。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。：圍繞社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織內(nèi)容，目的在于通過(guò)課程使幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)生活的適應(yīng)性。：通過(guò)論理組織法而獲得的一種課程類型。（四）表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo):表現(xiàn)性目標(biāo)多被運(yùn)用于藝術(shù)領(lǐng)域中，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，是指每一個(gè)兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。（二）行為目標(biāo)行為目標(biāo) 是以兒童具體的、可被觀察與操作的行為表述的課程目標(biāo)，它指明課程實(shí)施以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。 ，獨(dú)立理解。（1）對(duì)幼兒的研究 （2）當(dāng)代社會(huì)生活的研究 （3）對(duì)學(xué)科知識(shí)
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