幼兒園課程練習(xí)題(編輯修改稿)
2025-07-07 00:08 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 活動(dòng)課程核心課程特點(diǎn)教師、教材、課堂三中心幼兒、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)為中心社會(huì)活動(dòng)中心內(nèi)容圍繞學(xué)科圍繞幼兒的興趣、需要?jiǎng)訖C(jī)圍繞社會(huì)生活安排教師事先確定計(jì)劃，嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行沒(méi)有事先確定的活動(dòng)教師事先確定主題，執(zhí)行過(guò)程有彈性形式方法分科教學(xué)顯性指導(dǎo)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)隱性指導(dǎo)多種形式顯性與隱性指導(dǎo)結(jié)合第六章 幼兒園課程實(shí)施 一．名詞解釋：是指把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。：教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)時(shí)空和教學(xué)環(huán)境。二．簡(jiǎn)答題。 忠實(shí)取向：指的是把課程實(shí)施過(guò)程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。喻為“建筑施工”。教師是課程被動(dòng)的消費(fèi)者。相互適應(yīng)取向：指的是把課程實(shí)施過(guò)程看成是課程計(jì)劃與班組或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。喻為“球賽”教師是課程主動(dòng)、積極的消費(fèi)者。課程創(chuàng)生取向：指的是把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 喻為“作品的演奏”。教師是課程的開發(fā)者。２. 教師參與幼兒游戲的主要形式有幾種？平行式介入法:是指教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo) 幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用,這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不 感興趣或者不會(huì)玩，不喜歡玩，只會(huì)一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。 交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀 請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼 兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮 演配角。垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí)，教師直接介入游 戲，對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)顯性的。如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭(zhēng)搶具 而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)， 加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。３. 幼兒游戲的準(zhǔn)備階段的實(shí)踐要點(diǎn)是什么？時(shí)間準(zhǔn)備：幼兒需要充足的時(shí)間去游戲，如果時(shí)間太短，幼兒就無(wú)法做好準(zhǔn)備，長(zhǎng)此以往，就會(huì)失去對(duì)這種游戲的興趣?？臻g準(zhǔn)備：寬闊的空間是高質(zhì)量的游戲所必需的，它對(duì)幼兒的游戲行為有很大的影響。材料準(zhǔn)備：豐富而準(zhǔn)確的材料投放是高質(zhì)量的游戲所需要的。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：各類游戲，尤其是角色游戲與建構(gòu)游戲游戲，幼兒是依賴頭腦中對(duì)所要模擬的角色或所要搭建的實(shí)物的表象來(lái)進(jìn)行操作的。４. 幼兒園教學(xué)活動(dòng)容易出現(xiàn)的偏差是什么？①把教學(xué)活動(dòng)完全演變?yōu)橐哉Z(yǔ)言為媒介的講授活動(dòng)，即把教師的講解、提問(wèn)、解釋等語(yǔ)言活動(dòng)變成幼兒獲得知識(shí)、理解知識(shí)的唯一途徑。②把集體教學(xué)活動(dòng)方式作為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的唯一途徑。③讓幼兒長(zhǎng)時(shí)期靜坐聽(tīng)講，并把這種不太符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的行為稱為“守紀(jì)律”。三．論述題１. 如何組織好幼兒園的教學(xué)活動(dòng)？教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)過(guò)程操作化活動(dòng)化、教學(xué)組織形式多樣化３. 舉例說(shuō)明西方社會(huì)幼兒園課程實(shí)施的途徑。①自我活動(dòng)為課程實(shí)施的主要途徑：福祿貝爾的教育活動(dòng)、蒙臺(tái)梭利的教育活動(dòng)②區(qū)域活動(dòng)為課程實(shí)施的主要途徑：美國(guó)“自我概念”課程、海伊斯科普課程③考察、探究為課程實(shí)施的主要途徑：項(xiàng)目活動(dòng)四．應(yīng)用題１. 制作教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的流程圖。 第八章 幼兒園園本課程一．名詞解釋：學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。：廣義的幼兒園課程開發(fā)指的是幼兒園及教師對(duì)現(xiàn)有課程的處理及決策。 狹義的幼兒園課程開發(fā)則是指在課程專家指導(dǎo)下各方共同參與課程的決策過(guò)程。二．簡(jiǎn)答題，園本課程具有特色性 園本課程雖然不能等同于幼兒園特色或辦園特色，但應(yīng)該體現(xiàn)一定的特色性。 ，園本課程具有自主性 園本課程是課程權(quán)力重新分配的產(chǎn)物，其前提是課程權(quán)力下放給幼兒園，使個(gè)體幼兒園擁有課程開發(fā)的權(quán)力。園本課程在實(shí)施時(shí)，包含了課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等活動(dòng)，其中無(wú)一不體現(xiàn)幼兒園本身的主體性。，園本課程具有民主參與性與開放性的特點(diǎn) 園本課程開發(fā)者既有幼兒園教育人員，也有幼兒及其家長(zhǎng)、專家與社區(qū)人員。如此眾多的人員參與其中，在課程開發(fā)過(guò)程中各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，融入自己的聲音，能充分體現(xiàn)園本課程的民主性和開放性。 ，園本課程具有生成性 園本課程充分考慮到了幼兒的興趣和需要，它能夠最大限度地回應(yīng)幼兒的需求；園本課程結(jié)合社區(qū)資源和幼兒園環(huán)境，能充分體現(xiàn)由“課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境、環(huán)境生成課程”的理念。園本課程也不只意味著一個(gè)課程方案，它還意味著一個(gè)逐步建設(shè)、逐步完善的過(guò)程，幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、條件會(huì)隨著幼兒園課程的研究不斷發(fā)生變化。 （體現(xiàn)在：態(tài)度的變化、幼兒教師內(nèi)在需要的變化、觀念的變化、反思能力的變化與教育教學(xué)行為的變化。） （園本課程的研究與開發(fā)能引發(fā)幼兒園課程理論與實(shí)踐上新的突破，并能大大地豐富和發(fā)展幼兒園課程理論。） 、法規(guī)的要求 《規(guī)程》、《綱要》從政策、法規(guī)層面上不僅為園本課程的開發(fā)提供了保障，也為園本課程的建設(shè)提供了理論上的指導(dǎo)。 ①辦園理念 ②幼兒
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