幼兒園課程練習(xí)題(編輯修改稿)
2025-07-07 00:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 活動課程核心課程特點教師、教材、課堂三中心幼兒、活動、經(jīng)驗為中心社會活動中心內(nèi)容圍繞學(xué)科圍繞幼兒的興趣、需要動機圍繞社會生活安排教師事先確定計劃，嚴(yán)格按計劃進行沒有事先確定的活動教師事先確定主題，執(zhí)行過程有彈性形式方法分科教學(xué)顯性指導(dǎo)活動區(qū)活動隱性指導(dǎo)多種形式顯性與隱性指導(dǎo)結(jié)合第六章 幼兒園課程實施 一．名詞解釋：是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。：教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)時空和教學(xué)環(huán)境。二．簡答題。 忠實取向：指的是把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。喻為“建筑施工”。教師是課程被動的消費者。相互適應(yīng)取向：指的是把課程實施過程看成是課程計劃與班組或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。喻為“球賽”教師是課程主動、積極的消費者。課程創(chuàng)生取向：指的是把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗的過程。 喻為“作品的演奏”。教師是課程的開發(fā)者。２. 教師參與幼兒游戲的主要形式有幾種？平行式介入法:是指教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo) 幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用,這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對教師新提供的材料不 感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導(dǎo)。 交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀 請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼 兒角色與角色間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動地位時，教師可扮 演配角。垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游 戲，對幼兒的為進行直接干預(yù)，這時教師的指導(dǎo)顯性的。如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭搶具 而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時，教應(yīng)直接干預(yù)， 加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。３. 幼兒游戲的準(zhǔn)備階段的實踐要點是什么？時間準(zhǔn)備：幼兒需要充足的時間去游戲，如果時間太短，幼兒就無法做好準(zhǔn)備，長此以往，就會失去對這種游戲的興趣?？臻g準(zhǔn)備：寬闊的空間是高質(zhì)量的游戲所必需的，它對幼兒的游戲行為有很大的影響。材料準(zhǔn)備：豐富而準(zhǔn)確的材料投放是高質(zhì)量的游戲所需要的。經(jīng)驗準(zhǔn)備：各類游戲，尤其是角色游戲與建構(gòu)游戲游戲，幼兒是依賴頭腦中對所要模擬的角色或所要搭建的實物的表象來進行操作的。４. 幼兒園教學(xué)活動容易出現(xiàn)的偏差是什么？①把教學(xué)活動完全演變?yōu)橐哉Z言為媒介的講授活動，即把教師的講解、提問、解釋等語言活動變成幼兒獲得知識、理解知識的唯一途徑。②把集體教學(xué)活動方式作為進行教學(xué)活動的唯一途徑。③讓幼兒長時期靜坐聽講，并把這種不太符合幼兒身心發(fā)展特點的行為稱為“守紀(jì)律”。三．論述題１. 如何組織好幼兒園的教學(xué)活動？教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)過程操作化活動化、教學(xué)組織形式多樣化３. 舉例說明西方社會幼兒園課程實施的途徑。①自我活動為課程實施的主要途徑：福祿貝爾的教育活動、蒙臺梭利的教育活動②區(qū)域活動為課程實施的主要途徑：美國“自我概念”課程、海伊斯科普課程③考察、探究為課程實施的主要途徑：項目活動四．應(yīng)用題１. 制作教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的流程圖。 第八章 幼兒園園本課程一．名詞解釋：學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。：廣義的幼兒園課程開發(fā)指的是幼兒園及教師對現(xiàn)有課程的處理及決策。 狹義的幼兒園課程開發(fā)則是指在課程專家指導(dǎo)下各方共同參與課程的決策過程。二．簡答題，園本課程具有特色性 園本課程雖然不能等同于幼兒園特色或辦園特色，但應(yīng)該體現(xiàn)一定的特色性。 ，園本課程具有自主性 園本課程是課程權(quán)力重新分配的產(chǎn)物，其前提是課程權(quán)力下放給幼兒園，使個體幼兒園擁有課程開發(fā)的權(quán)力。園本課程在實施時，包含了課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等活動，其中無一不體現(xiàn)幼兒園本身的主體性。，園本課程具有民主參與性與開放性的特點 園本課程開發(fā)者既有幼兒園教育人員，也有幼兒及其家長、專家與社區(qū)人員。如此眾多的人員參與其中，在課程開發(fā)過程中各自發(fā)表自己的見解，融入自己的聲音，能充分體現(xiàn)園本課程的民主性和開放性。 ，園本課程具有生成性 園本課程充分考慮到了幼兒的興趣和需要，它能夠最大限度地回應(yīng)幼兒的需求；園本課程結(jié)合社區(qū)資源和幼兒園環(huán)境，能充分體現(xiàn)由“課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境、環(huán)境生成課程”的理念。園本課程也不只意味著一個課程方案，它還意味著一個逐步建設(shè)、逐步完善的過程，幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、條件會隨著幼兒園課程的研究不斷發(fā)生變化。 （體現(xiàn)在：態(tài)度的變化、幼兒教師內(nèi)在需要的變化、觀念的變化、反思能力的變化與教育教學(xué)行為的變化。） （園本課程的研究與開發(fā)能引發(fā)幼兒園課程理論與實踐上新的突破，并能大大地豐富和發(fā)展幼兒園課程理論。） 、法規(guī)的要求 《規(guī)程》、《綱要》從政策、法規(guī)層面上不僅為園本課程的開發(fā)提供了保障，也為園本課程的建設(shè)提供了理論上的指導(dǎo)。 ①辦園理念 ②幼兒
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