【正文】 有序列、操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。幼兒園的課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備”。陳鶴琴的觀(guān)點(diǎn) 陳鶴琴一再?gòu)?qiáng)調(diào)：幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn)，一是與實(shí)物的接觸，二是與人的接觸；應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以?xún)和膬蓚€(gè)環(huán)境——自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境——為中心組織幼兒園課程?；顒?dòng)課程,以?xún)和呐d趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施課程。 其次，教師要增強(qiáng)自己的內(nèi)在涵養(yǎng)，要具備科學(xué)的教育觀(guān)。２. 皮亞杰提出的影響幼兒發(fā)展的五個(gè)因素①成熟 ②環(huán)境提供的經(jīng)驗(yàn) ③幼兒的遺傳因素與環(huán)境的相互作用④與他人的相互作用 ⑤幼兒自身的努力三．論述題２. 論述維果斯基的理論對(duì)幼兒園課程的影響？① 幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。④ 幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。：指在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，根據(jù)某種思想和理論，選擇和組織課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、管理手段，以及制定課程評(píng)價(jià)原則而形成的一種形式系統(tǒng)。是指特定階段的課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。 　　，獨(dú)立處理一些事務(wù)。（一）普遍性目標(biāo)依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀(guān)、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。它是人的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求。（五）體驗(yàn)性目標(biāo)體驗(yàn)性目標(biāo)是期待兒童自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容的體驗(yàn)，是指學(xué)習(xí)過(guò)程中或獲得學(xué)習(xí)結(jié)果之后，通過(guò)心智結(jié)合以及一系列心理活動(dòng)，內(nèi)化為自己的相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)、思想、品質(zhì)。：通過(guò)心理組織法而獲得的一種課程類(lèi)型。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識(shí)和技能。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)注重設(shè)計(jì)和安排大量的兒童主動(dòng)參與的活動(dòng)，會(huì)注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。第三，同一內(nèi)容指向多個(gè)目標(biāo)。二要在基于幼兒的水平、著眼于其發(fā)展的前提下，確定課程內(nèi)容。興趣性原則◆在選擇內(nèi)容的時(shí)候，要從幼兒感興趣的事物中尋找富含教育價(jià)值的內(nèi)容。要從邏輯上關(guān)照不同年齡幼兒的課程內(nèi)容 。P91學(xué)科課程活動(dòng)課程核心課程特點(diǎn)教師、教材、課堂三中心幼兒、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)為中心社會(huì)活動(dòng)中心內(nèi)容圍繞學(xué)科圍繞幼兒的興趣、需要?jiǎng)訖C(jī)圍繞社會(huì)生活安排教師事先確定計(jì)劃，嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行沒(méi)有事先確定的活動(dòng)教師事先確定主題，執(zhí)行過(guò)程有彈性形式方法分科教學(xué)顯性指導(dǎo)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)隱性指導(dǎo)多種形式顯性與隱性指導(dǎo)結(jié)合第六章 幼兒園課程實(shí)施 一．名詞解釋?zhuān)菏侵赴岩豁?xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。喻為“建筑施工”。課程創(chuàng)生取向：指的是把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不 感興趣或者不會(huì)玩，不喜歡玩，只會(huì)一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭(zhēng)搶具 而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)， 加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：各類(lèi)游戲，尤其是角色游戲與建構(gòu)游戲游戲，幼兒是依賴(lài)頭腦中對(duì)所要模擬的角色或所要搭建的實(shí)物的表象來(lái)進(jìn)行操作的。三．論述題１. 如何組織好幼兒園的教學(xué)活動(dòng)？教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)過(guò)程操作化活動(dòng)化、教學(xué)組織形式多樣化３. 舉例說(shuō)明西方社會(huì)幼兒園課程實(shí)施的途徑。 狹義的幼兒園課程開(kāi)發(fā)則是指在課程專(zhuān)家指導(dǎo)下各方共同參與課程的決策過(guò)程。，園本課程具有民主參與性與開(kāi)放性的特點(diǎn) 園本課程開(kāi)發(fā)者既有幼兒園教育人員，也有幼兒及其家長(zhǎng)、專(zhuān)家與社區(qū)人員。 （體現(xiàn)在：態(tài)度的變化、幼兒教師內(nèi)在需要的變化、觀(guān)念的變化、反思能力的變化與教育教學(xué)行為的變化。 ②忽視潛在課程的影響 。 ③前瞻性走向。第九章 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì) 一．名詞解釋?zhuān)簩W(xué)科活動(dòng)是以學(xué)科為單位組織教育活動(dòng)。②以解決區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題為線(xiàn)索，師幼共同討論制定規(guī)則。 ②能提供有吸引力的、美觀(guān)的、實(shí)用的生活設(shè)備和用具。 ⑥能引導(dǎo)兒童形成一定的行為規(guī)范，培養(yǎng)兒童的社會(huì)性行為。14瑞吉?dú)W的教育體系的理論基礎(chǔ)是什么？瑞吉?dú)W的教育體系的理論基礎(chǔ)：①歐美主流的進(jìn)步主義教育②皮亞杰和維果斯基等心理學(xué)家的建構(gòu)心理學(xué)；③意大利學(xué)前教育傳統(tǒng)及戰(zhàn)后左派改革政治。②強(qiáng)調(diào)兒童的尊重和信任，強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)別化學(xué)習(xí)③提倡教師耐心、細(xì)致的觀(guān)察與指導(dǎo)。特點(diǎn)①課程目標(biāo)的制定與內(nèi)容的選擇立足于兒童認(rèn)知發(fā)展所需要的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，以結(jié)構(gòu)化了的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為建構(gòu)課程的框架。⑤方案具有較強(qiáng)的操作性。②兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。⑥兒童的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)、以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)的過(guò)程。相反，他們非常強(qiáng)調(diào)幼兒自己的主動(dòng)探索和自由表達(dá)。教師關(guān)注的是兒童發(fā)展的一般目標(biāo)，而不是每項(xiàng)活動(dòng)的細(xì)小的目標(biāo)。另一方面孩子們?cè)诤献鹘涣鬟^(guò)程中，可以獲得自我認(rèn)同，或發(fā)現(xiàn)矛盾與沖突，進(jìn)而重新評(píng)價(jià)或改變自己的認(rèn)知。雖然合作雙方的經(jīng)驗(yàn)水平不對(duì)等，但瑞吉?dú)W的教師從不因此試圖去控制、限制幼兒的行為，代替幼兒的研究探索。檔案并非是簡(jiǎn)單的文字記載，而是以圖畫(huà)、實(shí)物、照片、錄音、錄象、幻燈、文字說(shuō)明等多種形式表現(xiàn)出來(lái)。瑞吉?dú)W孩子們的工作表明，孩子借助圖象語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)、交流，并從中獲得認(rèn)知發(fā)展的能力，比我們假定的容易，也完美