【正文】 有序列、操作性強的學(xué)習(xí)目標(biāo)。幼兒園的課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備”。陳鶴琴的觀點 陳鶴琴一再強調(diào)：幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗，一是與實物的接觸，二是與人的接觸；應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個環(huán)境——自然環(huán)境和社會環(huán)境——為中心組織幼兒園課程。活動課程,以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施課程。 其次，教師要增強自己的內(nèi)在涵養(yǎng)，要具備科學(xué)的教育觀。２. 皮亞杰提出的影響幼兒發(fā)展的五個因素①成熟 ②環(huán)境提供的經(jīng)驗 ③幼兒的遺傳因素與環(huán)境的相互作用④與他人的相互作用 ⑤幼兒自身的努力三．論述題２. 論述維果斯基的理論對幼兒園課程的影響？① 幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。④ 幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。：指在課程開發(fā)過程中，根據(jù)某種思想和理論，選擇和組織課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、管理手段，以及制定課程評價原則而形成的一種形式系統(tǒng)。是指特定階段的課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。 　　，獨立處理一些事務(wù)。（一）普遍性目標(biāo)依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。它是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。（五）體驗性目標(biāo)體驗性目標(biāo)是期待兒童自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容的體驗，是指學(xué)習(xí)過程中或獲得學(xué)習(xí)結(jié)果之后，通過心智結(jié)合以及一系列心理活動，內(nèi)化為自己的相對穩(wěn)定的認(rèn)識、思想、品質(zhì)。：通過心理組織法而獲得的一種課程類型。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識和技能。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時，會注重設(shè)計和安排大量的兒童主動參與的活動，會注重使課程內(nèi)容貼近社會生活。第三，同一內(nèi)容指向多個目標(biāo)。二要在基于幼兒的水平、著眼于其發(fā)展的前提下，確定課程內(nèi)容。興趣性原則◆在選擇內(nèi)容的時候，要從幼兒感興趣的事物中尋找富含教育價值的內(nèi)容。要從邏輯上關(guān)照不同年齡幼兒的課程內(nèi)容 。P91學(xué)科課程活動課程核心課程特點教師、教材、課堂三中心幼兒、活動、經(jīng)驗為中心社會活動中心內(nèi)容圍繞學(xué)科圍繞幼兒的興趣、需要動機(jī)圍繞社會生活安排教師事先確定計劃，嚴(yán)格按計劃進(jìn)行沒有事先確定的活動教師事先確定主題，執(zhí)行過程有彈性形式方法分科教學(xué)顯性指導(dǎo)活動區(qū)活動隱性指導(dǎo)多種形式顯性與隱性指導(dǎo)結(jié)合第六章 幼兒園課程實施 一．名詞解釋：是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。喻為“建筑施工”。課程創(chuàng)生取向：指的是把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗的過程。當(dāng)幼兒對教師新提供的材料不 感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭搶具 而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時，教應(yīng)直接干預(yù)， 加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。經(jīng)驗準(zhǔn)備：各類游戲，尤其是角色游戲與建構(gòu)游戲游戲，幼兒是依賴頭腦中對所要模擬的角色或所要搭建的實物的表象來進(jìn)行操作的。三．論述題１. 如何組織好幼兒園的教學(xué)活動？教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)過程操作化活動化、教學(xué)組織形式多樣化３. 舉例說明西方社會幼兒園課程實施的途徑。 狹義的幼兒園課程開發(fā)則是指在課程專家指導(dǎo)下各方共同參與課程的決策過程。，園本課程具有民主參與性與開放性的特點 園本課程開發(fā)者既有幼兒園教育人員，也有幼兒及其家長、專家與社區(qū)人員。 （體現(xiàn)在：態(tài)度的變化、幼兒教師內(nèi)在需要的變化、觀念的變化、反思能力的變化與教育教學(xué)行為的變化。 ②忽視潛在課程的影響 。 ③前瞻性走向。第九章 幼兒園教育活動設(shè)計 一．名詞解釋：學(xué)科活動是以學(xué)科為單位組織教育活動。②以解決區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題為線索，師幼共同討論制定規(guī)則。 ②能提供有吸引力的、美觀的、實用的生活設(shè)備和用具。 ⑥能引導(dǎo)兒童形成一定的行為規(guī)范，培養(yǎng)兒童的社會性行為。14瑞吉歐的教育體系的理論基礎(chǔ)是什么？瑞吉歐的教育體系的理論基礎(chǔ)：①歐美主流的進(jìn)步主義教育②皮亞杰和維果斯基等心理學(xué)家的建構(gòu)心理學(xué)；③意大利學(xué)前教育傳統(tǒng)及戰(zhàn)后左派改革政治。②強調(diào)兒童的尊重和信任，強調(diào)兒童個別化學(xué)習(xí)③提倡教師耐心、細(xì)致的觀察與指導(dǎo)。特點①課程目標(biāo)的制定與內(nèi)容的選擇立足于兒童認(rèn)知發(fā)展所需要的“關(guān)鍵經(jīng)驗”，以結(jié)構(gòu)化了的關(guān)鍵經(jīng)驗作為建構(gòu)課程的框架。⑤方案具有較強的操作性。②兒童是主動的學(xué)習(xí)者。⑥兒童的學(xué)習(xí)是一種互動、以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會建構(gòu)的過程。相反，他們非常強調(diào)幼兒自己的主動探索和自由表達(dá)。教師關(guān)注的是兒童發(fā)展的一般目標(biāo)，而不是每項活動的細(xì)小的目標(biāo)。另一方面孩子們在合作交流過程中，可以獲得自我認(rèn)同，或發(fā)現(xiàn)矛盾與沖突，進(jìn)而重新評價或改變自己的認(rèn)知。雖然合作雙方的經(jīng)驗水平不對等，但瑞吉歐的教師從不因此試圖去控制、限制幼兒的行為，代替幼兒的研究探索。檔案并非是簡單的文字記載，而是以圖畫、實物、照片、錄音、錄象、幻燈、文字說明等多種形式表現(xiàn)出來。瑞吉歐孩子們的工作表明，孩子借助圖象語言進(jìn)行表達(dá)、交流，并從中獲得認(rèn)知發(fā)展的能力，比我們假定的容易，也完美