【正文】 排序自主性與社會(huì)交往 數(shù)概念運(yùn)動(dòng) 空間關(guān)系音樂(lè) 時(shí)間關(guān)系？ ①計(jì)劃時(shí)間②操作活動(dòng)時(shí)間③整理和打掃時(shí)間④回憶時(shí)間⑤小組活動(dòng)時(shí)間⑥戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間⑦團(tuán)體活動(dòng)時(shí)間。 ③ 允許兒童獨(dú)立地活動(dòng)，自然地表現(xiàn)，使兒童能意識(shí)到自己的力量。③一些爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題規(guī)則，由幼兒自行商討制定、修改解決。：是由許多與主題相關(guān)的下位概念或主題編制而成的。 ④補(bǔ)償性走向（一）幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的哲學(xué)基礎(chǔ) 　　幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的目的：提升幼兒的主體性 　　幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)幼兒的和諧發(fā)展 （二）　幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的心理學(xué)基礎(chǔ) 　　認(rèn)知發(fā)展理論 。③流于形式。） （園本課程的研究與開(kāi)發(fā)能引發(fā)幼兒園課程理論與實(shí)踐上新的突破，并能大大地豐富和發(fā)展幼兒園課程理論。如此眾多的人員參與其中，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，融入自己的聲音，能充分體現(xiàn)園本課程的民主性和開(kāi)放性。二．簡(jiǎn)答題，園本課程具有特色性 園本課程雖然不能等同于幼兒園特色或辦園特色，但應(yīng)該體現(xiàn)一定的特色性。①自我活動(dòng)為課程實(shí)施的主要途徑：福祿貝爾的教育活動(dòng)、蒙臺(tái)梭利的教育活動(dòng)②區(qū)域活動(dòng)為課程實(shí)施的主要途徑：美國(guó)“自我概念”課程、海伊斯科普課程③考察、探究為課程實(shí)施的主要途徑：項(xiàng)目活動(dòng)四．應(yīng)用題１. 制作教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的流程圖。４. 幼兒園教學(xué)活動(dòng)容易出現(xiàn)的偏差是什么？①把教學(xué)活動(dòng)完全演變?yōu)橐哉Z(yǔ)言為媒介的講授活動(dòng)，即把教師的講解、提問(wèn)、解釋等語(yǔ)言活動(dòng)變成幼兒獲得知識(shí)、理解知識(shí)的唯一途徑。３. 幼兒游戲的準(zhǔn)備階段的實(shí)踐要點(diǎn)是什么？時(shí)間準(zhǔn)備：幼兒需要充足的時(shí)間去游戲，如果時(shí)間太短，幼兒就無(wú)法做好準(zhǔn)備，長(zhǎng)此以往，就會(huì)失去對(duì)這種游戲的興趣。 交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀 請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼 兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。 喻為“作品的演奏”。教師是課程被動(dòng)的消費(fèi)者。：教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)時(shí)空和教學(xué)環(huán)境。◆數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性最強(qiáng).課程目標(biāo)缺失課程內(nèi)容超載：量的超載與質(zhì)的超載。幼兒感興趣的且富含教育價(jià)值的內(nèi)容，自然就是課程的內(nèi)容。生活化原則◆從幼兒的生活中尋找合目標(biāo)的內(nèi)容。第四，情感態(tài)度類(lèi)目標(biāo)要通過(guò)給予幼兒相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)達(dá)成。P71三年計(jì)劃、年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃、具體坑課程目標(biāo)三．論述題1. 兒童發(fā)展的基本知識(shí)2. 兒童發(fā)展的基本態(tài)度3. 兒童發(fā)展的基本行為 目的性原則課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，內(nèi)容必須圍繞目標(biāo)來(lái)選擇。（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平組織課程內(nèi)容。體驗(yàn)：直接體驗(yàn)和間接體驗(yàn) 第五章 幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織 一．名詞解釋?zhuān)菏侵敢勒沼變簣@課程目標(biāo)選定的通過(guò)一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為。生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。具有普遍性、模糊性、規(guī)范性特點(diǎn)，對(duì)所有教育實(shí)踐都具有指導(dǎo)作用。 　　。二．簡(jiǎn)答題１. 簡(jiǎn)述制定幼兒園課程目標(biāo)的基本依據(jù) 。：是將課程的四大要素組織起來(lái)，轉(zhuǎn)化為相對(duì)靜態(tài)的課程計(jì)劃或相對(duì)動(dòng)態(tài)的教育活動(dòng)的過(guò)程。教育教學(xué)的作用就在于創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程，為兒童的心理發(fā)展創(chuàng)造條件。② 幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會(huì)交往的技能，特別重要的是獲得語(yǔ)言的技能。 再次，教師要具有良好的生活風(fēng)范，時(shí)時(shí)處處做幼兒模仿的表率?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。 這表明陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào)了兒童的經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境，強(qiáng)調(diào)兒童和環(huán)境的相互作用。他采用了經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的觀點(diǎn)。這個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)在整個(gè)課程中占中心位置，既是選擇和組織教學(xué)活動(dòng)的指南，又是監(jiān)控、評(píng)價(jià)教育過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)。（三）課程就是教學(xué)計(jì)劃把課程看作培養(yǎng)人的藍(lán)圖和計(jì)劃是20世紀(jì)50年代以來(lái)比較流行的一種觀點(diǎn)。（二）課程就是兒童獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這種課程定義是針對(duì)傳統(tǒng)教育中的課程觀念以及它所導(dǎo)致的“教材中心”、“教師中心”、“課堂中心”的弊端，從學(xué)習(xí)者的角度而提出來(lái)的。（一）課程就是學(xué)習(xí)的科目和教材一般認(rèn)為，課程是科目和學(xué)科的代名詞，即課程是指具體的學(xué)習(xí)科目的總和。溫州大學(xué)學(xué)前教育系《幼兒園課程》練習(xí)題第一章 幼兒園課程概述 一．名詞解釋?zhuān)? 幼兒園課程：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。 二．簡(jiǎn)答題 [美]五層次課程①觀念的課程——理想的課程 ②社會(huì)的課程——正式的課程 ③學(xué)校的課程——領(lǐng)悟的課程 ④教學(xué)的課程——運(yùn)作的課程 ⑤體驗(yàn)的課程——經(jīng)驗(yàn)的課程４. 簡(jiǎn)述課程的四種有代表性的定義。于是，教師就成為“教書(shū)匠”，學(xué)生也就成為“讀書(shū)郎”。由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主觀性、個(gè)人性及模糊性，使得教師難以把握，所以，一些研究者將視角轉(zhuǎn)向產(chǎn)生這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“母體”——學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)尋求支持。所以，應(yīng)選擇和制定一套有結(jié)構(gòu)、