【正文】 理和打掃時間④回憶時間⑤小組活動時間⑥戶外活動時間⑦團體活動時間。④有完整的教具材料來具體實施。局限性 ①該課程目標(biāo)重點指向了兒童的認知能力的發(fā)展，對兒童的情感和社會性方面沒有特別具體明確的目標(biāo)。⑦在各種關(guān)系中，師生關(guān)系又是最為直接地影響幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的。瑞吉歐的教師事先并不是毫無計劃的，只是這種計劃不是對活動的具體目標(biāo)與程序的規(guī)劃，而是考慮孩子可能的想法，對活動的進展提出多種假設(shè)。相反，他們非常強調(diào)幼兒自己的主動探索和自由表達。但瑞吉歐并沒有把孩子們的圖象語言當(dāng)作一門科目或一種技能，而是與兒童的工作和學(xué)習(xí)融合在一起的，是作為還不善于讀寫的孩子們的另一種語言滲透在項目活動的整個過程之中的。視覺與圖象語言的運用在瑞吉歐項目活動中，教師總是鼓勵孩子用他們的自然語言和表達風(fēng)格，自由地表達和相互交流，其中符號性的視覺表征活動，即圖象語言，尤其備受關(guān)注。合作教學(xué)強調(diào)師生合作對某一問題進行研究。彈性計劃瑞吉歐的教師預(yù)先只制定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一項目或每一活動事先制定具體目標(biāo)，而是依靠他們對孩子的了解以及以前的經(jīng)驗，對將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜孩子需要和興趣的目標(biāo)。⑤兒童能以自己的方式來發(fā)現(xiàn)和解釋他們周圍的世界，教育的任務(wù)就在于增強兒童發(fā)現(xiàn)的可能性，在于激發(fā)兒童作為學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。④重視語言在幼兒思維活動中的作用。三．論述題？優(yōu)點：①重視兒童內(nèi)在需求，兒童在操作中主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。 ⑤能為幼兒提供感官訓(xùn)練的教材或教具，促進兒童智力的發(fā)展。學(xué)科活動的長處 ①操作性強 ②歷史悠久 ③有助于學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)學(xué)科活動的局限①彈性不足 ②根深蒂固 ③學(xué)科之間聯(lián)系不足 ④對幼兒關(guān)注不夠？①兒童 ②主題自身特點 ③教師 ④可以利用的教育資源 ⑤已經(jīng)開展過的主題 ⑥學(xué)科知識？①幼兒的需要和興趣②正在開展的區(qū)域活動以及其他教育活動③器材設(shè)備、活動材料等可以利用的教育資源④可以利用的空間資源 ⑤幼兒園教育目標(biāo) ⑥幼兒人數(shù)？①動靜分開 ④靈活性 ②封閉性與開放性結(jié)合 ⑤空間拓展③相關(guān)鄰近 ⑥避免死角？①影響活動正常進行的必要規(guī)則，教師在活動前明確規(guī)定。 ②基礎(chǔ)性走向。園本課程也不只意味著一個課程方案，它還意味著一個逐步建設(shè)、逐步完善的過程，幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、條件會隨著幼兒園課程的研究不斷發(fā)生變化。：廣義的幼兒園課程開發(fā)指的是幼兒園及教師對現(xiàn)有課程的處理及決策。材料準(zhǔn)備：豐富而準(zhǔn)確的材料投放是高質(zhì)量的游戲所需要的。２. 教師參與幼兒游戲的主要形式有幾種？平行式介入法:是指教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo) 幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用,這種指導(dǎo)是隱性的。 忠實取向：指的是把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程?；A(chǔ)性原則邏輯性原則◆幼兒所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，存在著相互的聯(lián)系和規(guī)律。就課程內(nèi)容而言，在“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容是適宜的。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時會充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。二．簡答題（1）課程內(nèi)容即教材。表現(xiàn)出對“解放理性”的追求。三．論述題１. 論述幼兒園課程目標(biāo)的基本取向。①學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)——確定教育目標(biāo)②提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)——選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗③怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗——組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗④怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)——評價教育計劃第四章 幼兒園課程目標(biāo) 一．名詞解釋１. 幼兒園課程目標(biāo)：是“教育目標(biāo)”的下位概念，它是根據(jù)教育目的、教育目標(biāo)和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)，具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中的教育價值。幼兒園課程應(yīng)該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功。首先，要使自己具備人文特征。”他強調(diào)幼兒園課程是有助于兒童發(fā)展的各種活動的總和。（四）課程就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)課程關(guān)注的重心應(yīng)該是希望學(xué)習(xí)者通過課程而獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，即教學(xué)的目的，而不是手段。這使得通過課程而進行的教育被簡化為“教書”（教教材、教課本）。：顯性課程是學(xué)校教育中有計劃的、有組織地實施的正式課程。由于這一課程定義強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以它始終成為20世紀課程改革中的一面旗幟。所以，整個課程的運行都應(yīng)圍繞目標(biāo)體系進行。以上幾位幼教先驅(qū)對幼兒園課程的定義和解釋表明，我國幼教理論界從一開始就是把幼兒的經(jīng)驗、幼兒的活動、幼兒的生活視為課程關(guān)注的重點。 第二章 幼兒園課程的基礎(chǔ)一．名詞解釋１. 課程的基礎(chǔ)：影響課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價的主要因素。教育應(yīng)該超前于發(fā)展．教育者不僅要了解兒童的現(xiàn)狀，還要判斷兒童發(fā)展的動態(tài)和趨勢，讓孩子“跳一跳，夠得著”。（1）對幼兒的研究 （2）當(dāng)代社會生活的研究 （3）對學(xué)科知識的研究生活自理能力指人們在生活中自己照料的自己的行為能力。（二）行為目標(biāo)行為目標(biāo) 是以兒童具體的、可被觀察與操作的行為表述的課程目標(biāo)，它指明課程實施以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。：通過論理組織法而獲得的一種課程類型。（2）課