【正文】 用的因素有：教師的著裝打扮、言談舉止、行為習(xí)慣和方式、個(gè)人品質(zhì)和個(gè)性特征等。 其次，教師要增強(qiáng)自己的內(nèi)在涵養(yǎng)，要具備科學(xué)的教育觀。 第二章 幼兒園課程的基礎(chǔ)一．名詞解釋１. 課程的基礎(chǔ)：影響課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的主要因素。２. 皮亞杰提出的影響幼兒發(fā)展的五個(gè)因素①成熟 ②環(huán)境提供的經(jīng)驗(yàn) ③幼兒的遺傳因素與環(huán)境的相互作用④與他人的相互作用 ⑤幼兒自身的努力三．論述題２. 論述維果斯基的理論對(duì)幼兒園課程的影響？① 幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。③④ 幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。教育應(yīng)該超前于發(fā)展．教育者不僅要了解兒童的現(xiàn)狀，還要判斷兒童發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，讓孩子“跳一跳，夠得著”。：指在課程開發(fā)過程中，根據(jù)某種思想和理論，選擇和組織課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、管理手段，以及制定課程評(píng)價(jià)原則而形成的一種形式系統(tǒng)。二．簡(jiǎn)答題１. 簡(jiǎn)介泰勒原理。是指特定階段的課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。（1）對(duì)幼兒的研究 （2）當(dāng)代社會(huì)生活的研究 （3）對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究生活自理能力指人們?cè)谏钪凶约赫樟系淖约旱男袨槟芰Α?　　，獨(dú)立處理一些事務(wù)。 　　，獨(dú)立理解。（一）普遍性目標(biāo)依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。（二）行為目標(biāo)行為目標(biāo) 是以兒童具體的、可被觀察與操作的行為表述的課程目標(biāo)，它指明課程實(shí)施以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。它是人的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求。（四）表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo):表現(xiàn)性目標(biāo)多被運(yùn)用于藝術(shù)領(lǐng)域中，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，是指每一個(gè)兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。（五）體驗(yàn)性目標(biāo)體驗(yàn)性目標(biāo)是期待兒童自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容的體驗(yàn)，是指學(xué)習(xí)過程中或獲得學(xué)習(xí)結(jié)果之后，通過心智結(jié)合以及一系列心理活動(dòng)，內(nèi)化為自己的相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)、思想、品質(zhì)。：通過論理組織法而獲得的一種課程類型。：通過心理組織法而獲得的一種課程類型。：圍繞社會(huì)問題來組織內(nèi)容，目的在于通過課程使幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)生活的適應(yīng)性。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識(shí)和技能。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)注重設(shè)計(jì)和安排大量的兒童主動(dòng)參與的活動(dòng)，會(huì)注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第一，要有目標(biāo)意識(shí)。第三，同一內(nèi)容指向多個(gè)目標(biāo)。適宜性原則一是適應(yīng)需要，二是促進(jìn)發(fā)展，概括來說，就是既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。二要在基于幼兒的水平、著眼于其發(fā)展的前提下，確定課程內(nèi)容。但生活化的課程內(nèi)容不能等同于生活本身，要注意課程內(nèi)容基于生活而又高于生活的原則要求。興趣性原則◆在選擇內(nèi)容的時(shí)候，要從幼兒感興趣的事物中尋找富含教育價(jià)值的內(nèi)容?！艚柚鷥?nèi)容、材料等轉(zhuǎn)化興趣。要從邏輯上關(guān)照不同年齡幼兒的課程內(nèi)容 。課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活。P91學(xué)科課程活動(dòng)課程核心課程特點(diǎn)教師、教材、課堂三中心幼兒、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)為中心社會(huì)活動(dòng)中心內(nèi)容圍繞學(xué)科圍繞幼兒的興趣、需要?jiǎng)訖C(jī)圍繞社會(huì)生活安排教師事先確定計(jì)劃，嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行沒有事先確定的活動(dòng)教師事先確定主題，執(zhí)行過程有彈性形式方法分科教學(xué)顯性指導(dǎo)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)隱性指導(dǎo)多種形式顯性與隱性指導(dǎo)結(jié)合第六章 幼兒園課程實(shí)施 一．名詞解釋：是指把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。二．簡(jiǎn)答題。喻為“建筑施工”。相互適應(yīng)取向：指的是把課程實(shí)施過程看成是課程計(jì)劃與班組或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。課程創(chuàng)生取向：指的是把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。教師是課程的開發(fā)者。當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不 感興趣或者不會(huì)玩，不喜歡玩，只會(huì)一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮 演配角。如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭(zhēng)搶具 而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)， 加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。空間準(zhǔn)備：寬闊的空間是高質(zhì)量的游戲所必需的，它對(duì)幼兒的游戲行為有很大的影響。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：各類游戲，尤其是角色游戲與建構(gòu)游戲游戲，幼兒是依賴頭腦中對(duì)所要模擬的角色或所要搭建的實(shí)物的表象來進(jìn)行操作的。②把集體教學(xué)活動(dòng)方式作為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的唯一途徑。三．論述題１. 如何組織好幼兒園的教學(xué)活動(dòng)？教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)過程操作化活動(dòng)化、教學(xué)組織形式多樣化３. 舉例說明西方社會(huì)幼兒園課程實(shí)施的途徑。 第八章 幼兒園園本課程一．名詞解釋：學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。 狹義的幼兒園課程開發(fā)則是指在課程專家指導(dǎo)下各方共同參與課程的決策過程。 ，園本課程具有自主性 園本課程是課程權(quán)力重新分配的產(chǎn)物，其前提是課程權(quán)力下放給幼兒園，使個(gè)體幼兒園擁有課程開發(fā)的權(quán)力。，園本課程具有民主參與性與開放性的特點(diǎn) 園本課程開發(fā)者既有幼兒園