【正文】 教育人員，也有幼兒及其家長(zhǎng)、專家與社區(qū)人員。 ，園本課程具有生成性 園本課程充分考慮到了幼兒的興趣和需要，它能夠最大限度地回應(yīng)幼兒的需求；園本課程結(jié)合社區(qū)資源和幼兒園環(huán)境，能充分體現(xiàn)由“課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境、環(huán)境生成課程”的理念。 （體現(xiàn)在：態(tài)度的變化、幼兒教師內(nèi)在需要的變化、觀念的變化、反思能力的變化與教育教學(xué)行為的變化。） 、法規(guī)的要求 《規(guī)程》、《綱要》從政策、法規(guī)層面上不僅為園本課程的開發(fā)提供了保障，也為園本課程的建設(shè)提供了理論上的指導(dǎo)。 ②忽視潛在課程的影響 。 ④增加教師和幼兒的負(fù)擔(dān) 園本課程開發(fā)中的幾個(gè)誤區(qū)①把園本課程開發(fā)等同于教材編寫②把園本課程等同于創(chuàng)建特色幼兒園③把園本課程開發(fā)等同于自行其是園本課程開發(fā)與研究的方向①發(fā)展性走向。 ③前瞻性走向。人本主義學(xué)習(xí)理論 。第九章 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì) 一．名詞解釋：學(xué)科活動(dòng)是以學(xué)科為單位組織教育活動(dòng)。二．簡(jiǎn)答題？（一）選擇與確定主題 影響因素 ①兒童 ②主題自身特點(diǎn) ③教師 ④可以利用的教育資源 ⑤已經(jīng)開展過的主題 ⑥學(xué)科知識(shí) 主題命名（二）確定單元主題活動(dòng)目標(biāo)分析主題的潛在價(jià)值思考主題的潛在方案確定適宜的主題方案與目標(biāo)（三）設(shè)計(jì)單元活動(dòng)內(nèi)容（四）設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案。②以解決區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問題為線索，師幼共同討論制定規(guī)則。三．論述題1. 選擇與確定單元主題的影響因素①兒童 ④可以利用的教育資源②主題自身特點(diǎn) ⑤已經(jīng)開展過的主題③教師 ⑥學(xué)科知識(shí)四．應(yīng)用題“玩具”和“風(fēng)”主題網(wǎng)絡(luò)第十章 經(jīng)典幼兒園課程理論與方案一．名詞解釋：當(dāng)某種理論，或者幾種理論綜合成為一種指導(dǎo)思想，被作為制定某一具體的教育計(jì)劃或者教育方案的基礎(chǔ)，并被用于處理該計(jì)劃或者方案中的各種成分之間的各種關(guān)系，使之成為一個(gè)協(xié)調(diào)的總體而發(fā)揮整體的教育功能時(shí)，這個(gè)具體的教育計(jì)劃或者教育方案就不同于一般的計(jì)劃或方案，而可以被看作是一種課程模式了二．簡(jiǎn)答題？①兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動(dòng)力——吸收力的心智②兒童發(fā)展具有階段性③兒童發(fā)展具有敏感期④兒童的發(fā)展是通過工作實(shí)現(xiàn)的以感官教育為核心，形成了一整套系統(tǒng)化的讀、寫、算、文化科學(xué)等教育內(nèi)容，涵蓋五個(gè)領(lǐng)域。 ②能提供有吸引力的、美觀的、實(shí)用的生活設(shè)備和用具。 ④能豐富兒童的生活印象。 ⑥能引導(dǎo)兒童形成一定的行為規(guī)范，培養(yǎng)兒童的社會(huì)性行為。？？①材料的提供者②觀察者③傾聽者④環(huán)境的創(chuàng)造者⑤記錄者①該課程目標(biāo)重點(diǎn)指向了兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)兒童的情感和社會(huì)性方面沒有特別具體明確的目標(biāo)。14瑞吉?dú)W的教育體系的理論基礎(chǔ)是什么？瑞吉?dú)W的教育體系的理論基礎(chǔ)：①歐美主流的進(jìn)步主義教育②皮亞杰和維果斯基等心理學(xué)家的建構(gòu)心理學(xué)；③意大利學(xué)前教育傳統(tǒng)及戰(zhàn)后左派改革政治。②該課程對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和技能要求較高，使該課程方案直接應(yīng)用于幼兒教育領(lǐng)域受到限制。②強(qiáng)調(diào)兒童的尊重和信任，強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)別化學(xué)習(xí)③提倡教師耐心、細(xì)致的觀察與指導(dǎo)。局限性：①孤立的感官訓(xùn)練②對(duì)創(chuàng)造力的忽視③過于強(qiáng)調(diào)讀、寫、算，忽視幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)。特點(diǎn)①課程目標(biāo)的制定與內(nèi)容的選擇立足于兒童認(rèn)知發(fā)展所需要的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，以結(jié)構(gòu)化了的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為建構(gòu)課程的框架。③在強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出了教師的指導(dǎo)作用。⑤方案具有較強(qiáng)的操作性。②該課程對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和技能要求較高，使該課程方案直接應(yīng)用于幼兒教育領(lǐng)域受到限制。②兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。④ 兒童天生都是藝術(shù)家。⑥兒童的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)、以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)的過程。①幼兒的傾聽者②幼兒的觀察者 ④幼兒行為的記錄者與研究者③幼兒的伙伴與向?qū)? ⑤實(shí)踐的反思者教師事先并不是毫無計(jì)劃的，只是這種計(jì)劃不是對(duì)活動(dòng)的具體目標(biāo)與程序的規(guī)劃，而是考慮孩子可能的想法，對(duì)活動(dòng)的進(jìn)展提出多種假設(shè)。相反，他們非常強(qiáng)調(diào)幼兒自己的主動(dòng)探索和自由表達(dá)。這里的檔案指的是對(duì)教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：兒童的活動(dòng)作品、對(duì)兒童在工作過程中具體實(shí)例的記錄、兒童的照片、教師寫的旁注、謄寫下來的兒童們的爭(zhēng)論短評(píng)和對(duì)于活動(dòng)意向的解釋，以及家長(zhǎng)的評(píng)議等。教師關(guān)注的是兒童發(fā)展的一般目標(biāo)，而不是每項(xiàng)活動(dòng)的細(xì)小的目標(biāo)。小組活動(dòng)瑞吉?dú)W認(rèn)為這種小組工作的方式有利于保證同伴之間的合作研究。另一方面孩子們?cè)诤献鹘涣鬟^程中，可以獲得自我認(rèn)同，或發(fā)現(xiàn)矛盾與沖突，進(jìn)而重新評(píng)價(jià)或改變自己的認(rèn)知。因此，在這個(gè)過程中，兒童獲得的不僅僅是友誼和情感，還有認(rèn)識(shí)上的滿足。雖然合作雙方的經(jīng)驗(yàn)水平不對(duì)等，但瑞吉?dú)W的教師從不因此試圖去控制、限制幼兒的行為，代替幼兒的研究探索。因而瑞吉?dú)W的教師們更多的是通過一些試探性的提問或商談式的建議，來引發(fā)幼兒自己的探索和表達(dá)。檔案并非是簡(jiǎn)單的文字記載，而是以圖畫、實(shí)物、照片、錄音、錄象、幻燈、文字說明等多種形式表現(xiàn)出來。童、教師交互學(xué)習(xí)的過程，是他們共同工作的成果。瑞吉?dú)W孩子們的工作表明，孩子借助圖象語言進(jìn)行表達(dá)、交流，并從中獲得認(rèn)知發(fā)展的能力，比我們假定的容易，也完美得多。圖象語言為這些孩子提供了一種共通的，可以快捷有效地交流的工具，從而有力地輔助、促進(jìn)了項(xiàng)目活動(dòng)的