幼兒園課程練習(xí)題-wenkub
2023-06-25 00:08:33 本頁(yè)面
【正文】 的研究生活自理能力指人們?cè)谏钪凶约赫樟系淖约旱男袨槟芰?。二．?jiǎn)答題１. 簡(jiǎn)介泰勒原理。教育應(yīng)該超前于發(fā)展．教育者不僅要了解兒童的現(xiàn)狀，還要判斷兒童發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，讓孩子“跳一跳，夠得著”。③ 第二章 幼兒園課程的基礎(chǔ)一．名詞解釋１. 課程的基礎(chǔ)：影響課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的主要因素。幼兒園課程學(xué)校課程注重個(gè)體兒童身心發(fā)展的需要強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和知識(shí)體系注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得間接知識(shí)的傳授注重整個(gè)兒童、整體的發(fā)展全面發(fā)展、但注重認(rèn)知的發(fā)展四．應(yīng)用題１. 幼兒教師怎樣設(shè)計(jì)自己的形象？教師形象包括很多方面，其中對(duì)兒童經(jīng)常發(fā)生作用的因素有：教師的著裝打扮、言談舉止、行為習(xí)慣和方式、個(gè)人品質(zhì)和個(gè)性特征等。以上幾位幼教先驅(qū)對(duì)幼兒園課程的定義和解釋表明，我國(guó)幼教理論界從一開(kāi)始就是把幼兒的經(jīng)驗(yàn)、幼兒的活動(dòng)、幼兒的生活視為課程關(guān)注的重點(diǎn)。張宗麟的觀點(diǎn) “幼兒園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也。所以，整個(gè)課程的運(yùn)行都應(yīng)圍繞目標(biāo)體系進(jìn)行。這一定義的提出，是在力圖糾正前面定義中的一些問(wèn)題，如“經(jīng)驗(yàn)說(shuō)”的失之過(guò)寬，“教材說(shuō)”的失之過(guò)窄，“活動(dòng)說(shuō)”的失之淺表。由于這一課程定義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以它始終成為20世紀(jì)課程改革中的一面旗幟。也有人把課程與教材合而為一，視教材為課程的具體體現(xiàn)。：顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃的、有組織地實(shí)施的正式課程。6. 隱性課程：隱性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這使得通過(guò)課程而進(jìn)行的教育被簡(jiǎn)化為“教書”（教教材、教課本）?！n程就是學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)從淵源來(lái)講，它與第二種定義都是產(chǎn)生于進(jìn)步主義教育對(duì)第一種概念的反思和批判。（四）課程就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)課程關(guān)注的重心應(yīng)該是希望學(xué)習(xí)者通過(guò)課程而獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，即教學(xué)的目的，而不是手段。５. 二三十年代，我國(guó)的幼教先驅(qū)對(duì)課程及幼兒園課程的解釋.張雪門的觀點(diǎn) 《幼兒園的課程》一書中指出：“課程是什么？課程是經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)。”他強(qiáng)調(diào)幼兒園課程是有助于兒童發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。三．論述題分科課程，又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門學(xué)科中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。首先，要使自己具備人文特征。二．簡(jiǎn)答題１. 幼兒園課程的基礎(chǔ)是什么？他們分別解決了幼兒園課程中的什么問(wèn)題？哲學(xué)基礎(chǔ):哲學(xué)涉及幼兒園課程中“教什么”的問(wèn)題 心理學(xué)基礎(chǔ):心理學(xué)涉及幼兒園課程中如何教的問(wèn)題社會(huì)學(xué)基礎(chǔ):很大的程度上影響著甚至決定著幼兒園課程編制中的“為什么教”的問(wèn)題。幼兒園課程應(yīng)該能夠通過(guò)提供支持，對(duì)兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功。第三章 幼兒園課程開(kāi)發(fā)模式與設(shè)計(jì)取向一．名詞解釋：課程開(kāi)發(fā)是指通過(guò)需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科(或多個(gè)學(xué)科)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。①學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)——確定教育目標(biāo)②提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)——選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)③怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)——組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)④怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)——評(píng)價(jià)教育計(jì)劃第四章 幼兒園課程目標(biāo) 一．名詞解釋１. 幼兒園課程目標(biāo)：是“教育目標(biāo)”的下位概念，它是根據(jù)教育目的、教育目標(biāo)和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，具體體現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。一般包括以下方面： ，比如說(shuō)做飯吃飯，衛(wèi)生,購(gòu)物，學(xué)習(xí)等等。三．論述題１. 論述幼兒園課程目標(biāo)的基本取向。行為目標(biāo)取向于“認(rèn)知理性”（三）生成性目標(biāo)生成性目標(biāo):在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程目標(biāo)。表現(xiàn)出對(duì)“解放理性”的追求。強(qiáng)調(diào)按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容。二．簡(jiǎn)答題（1）課程內(nèi)容即教材。這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。第二，同一目標(biāo)由多種內(nèi)容完成。就課程內(nèi)容而言，在“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容是適宜的?！?課程內(nèi)容源于、高于和回歸幼兒的生活?；A(chǔ)性原則邏輯性原則◆幼兒所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，存在著相互的聯(lián)系和規(guī)律。課程內(nèi)容偏向本本課程內(nèi)容缺乏提升四．應(yīng)用題１..對(duì)學(xué)科課程、核心課程與活動(dòng)課程進(jìn)行比較（作圖）。 忠實(shí)取向：指的是把課程實(shí)施過(guò)程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。喻為“球賽”教師是課程主動(dòng)、積極的消費(fèi)者。２. 教師參與幼兒游戲的主要形式有幾種？平行式介入法:是指教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo) 幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用,這種指導(dǎo)是隱性的。垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí)，教師直接介入游 戲，對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)顯性的。材料準(zhǔn)備：豐富而準(zhǔn)確的材料投放是高質(zhì)量的游戲所需要的。③讓幼兒長(zhǎng)時(shí)期靜坐聽(tīng)講，并把這種不太符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的行為稱為“守紀(jì)律”。：廣義的幼兒園課程開(kāi)發(fā)指的是幼兒園及教師對(duì)現(xiàn)有課程的處理及決策。園本課程在實(shí)施時(shí)，包含了課程選擇、課程改編
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