【正文】 課程評價標(biāo)尺。例如，在對以目標(biāo)模式設(shè)計的幼兒園課程的效果進(jìn)行評價時，常以課程確定的行為目標(biāo)作為課程評價指標(biāo)，這些課程目標(biāo)本身比較行為化和具體化，從上一級指標(biāo)到下一級指標(biāo)，多層次的指標(biāo)構(gòu)成一個完整的指標(biāo)體系，課程目標(biāo)中所確定的許多具體的、可觀察的行為，都是評價這種課程效果的指標(biāo)。又如，在對某一以幼兒經(jīng)驗為主展開的主題活動的效果進(jìn)行評價時，評價指標(biāo)就不會十分具體，常常會采用無記名方式，讓一些評價人員根據(jù)其經(jīng)驗，運用等級評定方式，評估各要素在評價指標(biāo)中的重要程度，并進(jìn)行加工，以此作為評價該課程效果的依據(jù)。在對同一主題活動的實施狀況進(jìn)行評價時，則可在課程評價專家的指導(dǎo)下，由教師為評價主體，由幼兒園園長、其他教師、家長以及其他人員參與評價，分析、發(fā)現(xiàn)和解決課程實施過程中的問題，使課程的實施得以改進(jìn)。項宗萍（1995）根據(jù)因果關(guān)系模型及一些相關(guān)因素分析，提出對教育過程進(jìn)行評價的一些指標(biāo)：教師對兒童活動的安排：（1）讓兒童使用玩具材料的時間占非餐點時間的比重；（2）讓兒童自選玩具材料與操作內(nèi)容的時間占學(xué)與玩時間的比重；（3）伙伴可交往時間占非餐點時間的比重讓；（4）安靜、紀(jì)律與等待時間占非餐點時間的比重；（5）非學(xué)前技能的學(xué)與玩時間與玩時間占非餐點時間的比重；（6）無目的、無材料、無教師差異的自由活動時間占非餐點時間的比重。教師行為：（1）教師在一日活動中對兒童親切溫和與尊重兒童人格的態(tài)度與用語；（2）教師聽兒童說、關(guān)注兒童情緒態(tài)度變化的頻度；（3）教師對兒童積極肯定的評價頻度；（4）教師參與兒童學(xué)與玩的頻度；（5）教師面向每一個兒童的行為取向；（6）教師完全脫離兒童活動的時間占非餐點時間的比重。兒童活動的積極性：（1）兒童在園的言語伴隨頻度；（2）兒童在園時的伙伴交往頻度；（3）兒童在園的無所事事的行為頻度。她認(rèn)為，運用這些指標(biāo)，“能使評價所致力于改進(jìn)的方向與促進(jìn)兒童發(fā)展的方向一致。”二、幼兒園課程評價的取向在對幼兒園課程做出評價時，必然會表現(xiàn)出某種基本的取向，反映出課程評價者關(guān)注的是幼兒園課程的哪些方面的價值。在幼兒園課程評價中，最為常見的取向是形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。形成性評價可以在課程設(shè)計階段和早期試驗階段進(jìn)行，通過評價，使課程設(shè)計和編制者獲得有關(guān)信息，在教育理論探討、課程框架構(gòu)思、教育目標(biāo)確立等方面發(fā)現(xiàn)問題和診斷問題，及時加以修正；形成性評價可以在課程實施階段進(jìn)行，通過評價，檢查課程在實施中的有效性，逐步修正或改革，逐步使課程定型；形成性評價還可以在課程推廣過程中進(jìn)行，通過評價，使課程的示范和推廣過程由于調(diào)整和鞏固而更切合課程采納者的教育實踐?？偨Y(jié)性評價是一種結(jié)果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進(jìn)行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。但是，在幼兒園課程評價過程中，形成性評價和總結(jié)性評價并非是非此即彼的，例如，在為課程發(fā)展而進(jìn)行的形成性評價過程中，可包含對某個階段教育的短期效果做估計的總結(jié)性評價；在以評定課程效果而進(jìn)行的總結(jié)性評價中，也可包含一些形成性評價，作為課程判斷和決策的參考依據(jù)。三、幼兒園課程評價的模式在幼兒園課程評價中，有許多可供選擇的評價模式和方法，如目標(biāo)評價模式，背景、輸入、過程、成果評價模式，外觀評價模式，目的游離評價模式，差距評價模式，等等。（一）目標(biāo)評價模式目標(biāo)評價模式主要是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。泰勒的“評價原理”是以目標(biāo)為中心而展開的，大致可以分為7個步驟：（1）確定目標(biāo)；（2）根據(jù)行為和內(nèi)容界定目標(biāo)；（3）確定使用目標(biāo)的情境；（4）設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式；（5）設(shè)計獲得記錄的方式；（6）確定評價時使用的計量單位；（7）設(shè)計獲得代表性樣本的手段。目標(biāo)評價模式的主要關(guān)注點是確定課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)與課程實施的結(jié)果之間的契合程度。目標(biāo)評價模式強(qiáng)調(diào)評價從目標(biāo)入手，因此，明確地闡述目標(biāo)是課程評價的重要一環(huán)，因為這是課程評價者要能知道課程目標(biāo)實際達(dá)成程度的基本保證。其次，要確定課程評價的情境，使兒童有機(jī)會表現(xiàn)出課程目標(biāo)指向的行為。第三，目標(biāo)評價模式也特別強(qiáng)調(diào)評價的工具和手段，因為它們直接影響評價結(jié)果的信度和效度。目標(biāo)評價模式因為便于操作而又直接見效，曾在課程評價中占領(lǐng)主導(dǎo)地位。但是，目標(biāo)評價模式強(qiáng)調(diào)了預(yù)期的課程目標(biāo)，而相對忽視課程實施的前提和過程，以及其他許多與課程預(yù)期目標(biāo)無直接關(guān)聯(lián)的因素；目標(biāo)評價模式強(qiáng)調(diào)了評價工具和手段的客觀性和可操作性，而相對缺乏對課程目標(biāo)價值判斷合理性的關(guān)注，特別是往往將諸如創(chuàng)造性、自主性、好奇性等一些不易測量，卻有價值的方面排斥在課程目標(biāo)之外，因此，目標(biāo)評價模式的運用存在著相當(dāng)?shù)木窒扌?。（二）課程評價模式的選用各種課程評價模式在評價理念和評價操作方式等方面都有所不同，因此，在幼兒園課程評價中具有不同的參考和運用價值。在評價實踐中，應(yīng)根據(jù)評價所需解決的問題，選用適宜的課程評價模式。應(yīng)根據(jù)評價的取向以及被評價對象的特征、評價者的條件、特別是評價的目的選用課程評價模式。每種課程評價模式只是為課程評價者提供了評價的思路，在操作層面上，評價者則需針對被評價對象的特點和評價所需解決的問題，制定具體的、具可操作性的評價方案。各種課程評價模式都有其長處和不足，在實際操作中，可根據(jù)需要，借鑒多種評價模式的長處，以克服單一評價模式的不足。換言之，應(yīng)充分發(fā)揮評價者的創(chuàng)造力，從評價的實際需要為出發(fā)點，可對單一課程評價模式作合理的修正，亦可從評價內(nèi)容或方法等方面入手，綜合幾種評價模式，使課程評價更趨合理和有效。四、幼兒園課程評價的過程在幼兒園課程評價中，人們對課程存在不同的價值取向，對課程評價的取向也有不同的看法，因此，在評價過程中會運用不同的評價模式，采用不同的評價技術(shù)。這就是說，評價過程無法完全被規(guī)范化。從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評價的過程大致可分為以下5個階段：1．確定目的，即課程評價人員要確定他們要評價什么，并由此決定如何設(shè)計評價方案。在這一階段，課程評價人員要詳細(xì)說明評價的目的，要識別評價是在哪些政策和限制條件下進(jìn)行的，要決定評價在哪個課程范圍（如整個課程計劃，還是某個課程領(lǐng)域，等等）中進(jìn)行以及如何安排評價的時間，要認(rèn)定在實施評價后所達(dá)成的決策程度，等等。搜集信息。在這一階段，課程評價人員要認(rèn)清評價所需的信息來源，以及能用于搜集這些信息的方法、途徑和手段。組織材料。在這一階段，課程評價人員要對所搜集到的信息進(jìn)行編碼、組織、儲存和提取，使之有效地運用于評價。分析材料。在這一階段，課程評價人員要選擇和運用適當(dāng)?shù)姆治黾夹g(shù)，對經(jīng)由處理的材料進(jìn)行解釋。報告結(jié)果。課程評價人員要根據(jù)課程評價的初衷，決定課程評價報告的性質(zhì)，包括報告的閱讀對象、報告的形式（是正式的，還是非正式的；是描述性的，還是以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的等）以及有關(guān)報告的其他事項。第五篇：課程評價課程評價：評價是剪紙教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過評價，學(xué)校驗證剪紙活動課程實施的可行性、有效性及教育價值；教師掌握剪紙活動教學(xué)計劃和目標(biāo)的實現(xiàn)情況，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；學(xué)生在及時了解自己的能力和水平，認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在這一階段的評價中，我們對剪紙刻的線條、剪紙紋樣的運用、畫面構(gòu)圖的合理、學(xué)生的創(chuàng)意等根據(jù)不同的活動要求進(jìn)行有側(cè)重的評價，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造能力，同時兼顧學(xué)生剪紙的基本功的實踐操作。對學(xué)生剪紙作品評價，不僅要求教師重視課堂展評、作業(yè)批改而且積極創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)課外展評和比賽。如我們在學(xué)校文化建設(shè)中開設(shè)一個剪紙長廊，定期在校園櫥窗里登出學(xué)生的優(yōu)秀的剪紙作品；在走廊上懸掛學(xué)生的剪紙作品，使校園里的一面面的墻壁“說話”。每學(xué)年我們還積極開展豐富多彩的剪紙活動，如組織學(xué)生參與社區(qū)剪紙文化宣傳，為學(xué)生提供了一個剪紙交流、展示的舞臺。這么一來，即顯示學(xué)生的剪紙才能，給學(xué)生作品進(jìn)行肯定的激勵性的評價，使學(xué)生對剪紙學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生體驗成果的快樂。（一）教學(xué)過程中注重過程評價：在教學(xué)的過程中，在作品制作的師生互動中很深入很有效很個性化地進(jìn)行的。（二）學(xué)生作品評價：學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)，主要應(yīng)該是看其作品有沒有表現(xiàn)出現(xiàn)代剪紙的審美特征，有沒有努力表達(dá)了自己的情感，有沒有表現(xiàn)出一定的創(chuàng)意以及在活動中的綜合表現(xiàn)。而絕對不應(yīng)該只是作品制作的精細(xì)與否。七、教學(xué)評價學(xué)生評價 ①、活動考勤 ②在活動中的態(tài)度 ③實踐操作技能④專長、特長及動態(tài)發(fā)展情況、特殊表現(xiàn)等⑤物化的成果，如作品展示或獲獎、競賽獲獎、匯報演出等成績 ⑥人文精神表現(xiàn) 學(xué)生評價通過學(xué)生本人、小組伙伴、教師（輔導(dǎo)老師）、家長四方面的意見綜合定性評價。各項評價呈現(xiàn)不同，有的是等第，有的是分值，有的是描述性語言。最后的總評價為定性評語。教師評價學(xué)校對實施校本課程教師進(jìn)行考核評價，主要考核評價以下幾方面內(nèi)容： ①、有無教學(xué)及教學(xué)活動計劃、進(jìn)度，備課及必要的教學(xué)準(zhǔn)備工作情況。②、課時使用和組織活動、輔導(dǎo)活動情況。③、按學(xué)校課程開發(fā)和實施方案要求，在規(guī)定課時內(nèi)教學(xué)任務(wù)完成情況。④、開發(fā)課程和處理生成課程資源情況，在實施過程中有無創(chuàng)新的工作表現(xiàn)。⑤、輔導(dǎo)學(xué)生活動和取得成績情況。⑥、學(xué)生對于該課程的態(tài)度和情感。學(xué)校對實施校本課程教師進(jìn)行考核評價，主要有校本課程開發(fā)和實施領(lǐng)導(dǎo)小組及教導(dǎo)處負(fù)責(zé)教師考責(zé)、考勤和考績。通過聽課、查閱有關(guān)開發(fā)和實施校本課程的支撐材料、問卷座談等形式，對教師進(jìn)行定性評價，并參考教師的自評，評出相應(yīng)等第，作為教師工作表現(xiàn)和業(yè)績的一部分。學(xué)校對校本課程開發(fā)和實施有突出成績和貢獻(xiàn)的教師給以重獎。