【文章內容簡介】 細節(jié)的全過程。教育活動內 容要建立在幼兒興趣和已有經驗的基礎上，符合幼兒當前需要和發(fā)展需要,活動設計層次清楚，結構合理，問題設計具有啟發(fā)性和開放的空間，對活動的重點、難點有思考并有突破和落實的 方法。 教育活動目標表述清晰，具體明確，可操作 8 目標表述清晰：指目標表述從文字角度看清楚、準確；具體明確，可操作：指教育活動目標的表述結合教育活動內容，而不是宏觀的領域目標。 教育活動內容幼兒能夠理解，并有一定的挑戰(zhàn)性教育活動內容應是幼兒在活動中需通過努力能夠完成的內容，但要避免過難，造成幼兒因 無法達到要求而失去信心。 幼兒有充分的與活動內容相關的經驗準備經驗準備包括：知識方面、情感方面、能力方面等。幼兒有充足的與活動內容相關的經驗準備是教育活動有效進行的基本保證之一。如果幼兒 缺乏與教育內容相關的知識準備，需要教師在課前創(chuàng)造條件引導幼兒進行相應的感知。情感、能力方面的準備亦如此。 教育活動組織形式適合教育內容不同的教育內容適合采用不同的組織形式，如講故事、教唱歌曲等內容多以集體活動為主； 做小實驗、觀察等活動可以采用小組活動等。 教育活動過程具有啟發(fā)性教育活動過程的組織及教師語言能調動幼兒主動學習的積極性，多提問開放式問題，引發(fā) 幼兒思考。 教師能根據幼兒的反應適時調整教育活動教育活動中教師注重觀察幼兒的行為表現，及時發(fā)現問題，能夠適時增減教育內容，變化 組織形式，調整教育、教學速度，把握內容的難易程度等。 戶外活動中做操、集體游戲、自由游戲時間安排合理（1）戶外活動中要兼顧做操、集體游戲、自由游戲三項活動，不能有缺失。（2）三項活動的時間安排大致為 1：1：2。 幼兒操節(jié)及活動安排符合季節(jié)特點教師應根據不同季節(jié)特點科學、合理安排幼兒操節(jié)及活動。如夏天天氣炎熱，活動時間可 相對少，或安排幼兒在陰涼處活動；冬季天氣寒冷，操節(jié)動作編排幅度大些，活動量大一些，或安排跑步等活動，起到暖身作用。 幼兒操節(jié)符合幼兒年齡特點，編排合理（1）操節(jié)編排小班以模仿操、徒手操為主；中、大班多為徒手操和輕器械操。9（2）操節(jié)編排應兼顧上肢、下肢、軀干等各個部位的運動，動作的方向要有向前、向后、向左、向右的，使幼兒身體各部位都能得到鍛煉，促進幼兒全面發(fā)展。（3）注意合理安排運動量，需遵循人體運動生理變化規(guī)律，動作要由小到大、由易到難、由慢到快，逐漸增加運動量，最后有放松、整理運動。（4）做操時播放的音樂，其節(jié)奏要與幼兒感知能力、動作發(fā)展水平相一致。 戶外活動器械和材料種類多樣戶外活動器械和材料兼顧幼兒多方面動作發(fā)展需要，如有發(fā)展上肢和下肢的，有鍛煉幼兒 走、跑、跳、鉆、爬、攀登、平衡等能力的。 幼兒活動量適度指幼兒活動中呈現面色潮紅或微微出汗的狀態(tài)。第二部分 教師和幼兒評價 教師儀表、言行符合職業(yè)規(guī)范，注重言傳身教教師衣著得體，穿著沒有過多暴露，不化濃妝。語言文明、和藹，行為是幼兒學習的榜樣。 教師有安全意識和相應措施教師對一日生活各環(huán)節(jié)的安全隱患做到心中有數并有效防范，如確保班級中的所有物品對 幼兒來說均是安全的（幼兒所及之處的設施、用品、玩具、材料等應安全、環(huán)保；暖水瓶、消毒液等危及幼兒安全的物品放在幼兒拿不到的地方）； 對地震、火災、意外傷害事件等有預案，有保護幼兒生命安全的責任感等。 教師堅持正面教育教師樹立良好榜樣，循循善誘，鼓勵幼兒的積極行為，使用鼓勵性的、符合幼兒思維水平、語言理解能力的語言，不使用嘲笑、諷刺性語言，不說反話。 教師重視幼兒心理健康教師關注每名幼兒的心理需求及情緒變化，尤其關注和了解幼兒的負面情緒，從心靈上呵 護幼兒。 教師關注和尊重幼兒的個體差異教師關注和尊重幼兒因遺傳因素、生活環(huán)境、家庭教育不同，而造成幼兒在發(fā)展水平、發(fā) 展速度和發(fā)展傾向等方面的不同，鼓勵幼兒在原有水平上有提高。 教師科學、合理地安排和組織一日活動 10 教師組織半日活動既要充分考慮本班幼兒的年齡特點，又要做到動靜交替，兼顧室內外活 動的平衡等。 幼兒具有良好的學習品質良好的學習品質：指積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造 等品質。第三部分 課程方案評價“1 個月執(zhí)行過的相關文字材料”包括班級中所有帶班教師寫的 1 個月已經執(zhí)行過的各類計劃、教案等文字材料。 每天幼兒自由游戲時間不少于 3 小時 自由游戲時間： 包括活動區(qū)游戲、戶外活動中幼兒分散游戲以及過渡環(huán)節(jié)游戲中幼兒自由、自主游戲等累加起來的時間。 教育活動內容注重利用園內及周邊資源園內資源包括幼兒園的工作人員、場所、植物或動物等，如和保健醫(yī)生配合開展健康教育；利用園內植物、動物開展系列活動等。周邊資源包括小區(qū)內的商店、菜市場、養(yǎng)老院、自然環(huán)境等，如到菜市場認識蔬菜、到商 店體驗購物、到養(yǎng)老院慰問老人、到小區(qū)里結合季節(jié)開展活動等。 教育活動內容兼顧“預成”和“生成”，靈活把握教育契機“預成”的教育活動內容是指教育計劃中已有的內容； “生成”的教育活動內容是指在教 育計劃中沒有，但結合幼兒興趣、生活經驗產生的教育活動內容。教師不應呆板地執(zhí)行教育計劃，而應能根據幼兒的學習興趣、生活經驗等適時調整計劃，開展相關活動。 教育活動內容有利于培養(yǎng)幼兒后續(xù)學習所需心理能力后續(xù)學習所需心理能力：注意、觀察、記憶、理解、想像、表達、比較、概括、判斷、推 理等能力。 教育活動兼顧五大領域的平衡指在一段時間內教育活動能相對均衡地統(tǒng)籌安排五大領域，不能缺失某一個領域或幾個領 域的教育活動。11 說明：：A：很好，計 100 分；B：比較好，計 75 分；C：一般，計 50 分；D：不太好，計 25 分；E：很不好，計 0 分。計分小數點保留至 。2．本方案可以用于評價幼兒園某班級課程的總體情況，也可以用于評價某個幼兒園的課 程總體情況（用各班總分之和/班級數=分數），或者用于評價某個幼兒園課程中某分項情況（用各班分項總分之和/班級數=分數），還可以用于評價某個區(qū)域內幾所幼兒園的課程總體情況（用各園總分之和/園所數=分數）、課程分項情況等。注釋：馮曉霞幼兒園課程北京師范大學出版社2000 年 10 月第 1 版第 14 頁 12第三篇：幼兒園課程評價體系幼兒園課程評價體系課程評價在課程設計與實施的過程中都起著十分重要的作用，一個好的課程需要通過評價不斷地調整與完善，以達到不斷接近教育目的的最佳教育效果。(一)評價的目的在所有的教育活動中，都有目標、內容和方法，都有具體的教育實踐。課程評價就是借助對這些活動的調查和分析，揭示課程的價值與效果，為現有課程的發(fā)展與完善，或開發(fā)新的課程提供有效的信息。幼兒園課程評價的目的在于：第一，了解幼兒的實際發(fā)展狀況，使教師能夠針對幼兒的需要、特點及個體差異，決定教育活動的目標、內容及活動形式、指導方式等；第二，了解課程的目標、內容、實施過程，以及幼兒整體的發(fā)展狀況，從而評價課程是否符合教育目的和適合幼兒。(二)評價的作用從評價對課程實施過程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進、導向等作用。1．鑒定作用評價的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標是否達成，或者判斷達到目標的程度。2．診斷作用通過評價，可以及時發(fā)現現行課程與預定目標之間的差距和問題，對明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學，有很大意義。這如同醫(yī)生看病一樣，先要診斷出毛病，然后對癥下藥。3．改進作用評價最重要的作用就是促進教育教學的改進。在評價過程中會發(fā)現不足和問題，可以及時地通過信息反饋，引起注意，促進保教工作的改進，提高教育質量。尤其在教育過程中及時地評價，可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育目標的要求。4．導向作用評價所依據的標準是按《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園課程標準》的指導思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評對教育的實踐產生直接的導向作用。例如對教學活動的評價，如果我們只以幼兒獲得知識技巧的多少來評價教學效果的話，就會引導教師忽略在教學過程中培養(yǎng)幼兒的態(tài)度與情感，不重視幼兒主動參與活動，不重視發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，而熱衷于采用“滿堂灌”、“騎兵式”的教學形式，讓幼兒死記硬背，機械模仿，反復訓練。因此，評價的導向作用是十分重要的，必須依據正確的教育觀來確定評價標準課程評價的范圍應當包括以下四個部分：．對照教育目標，檢查和評估課程教育教學計劃在目標、內容、實施方法等方面是否合適。．在課程實施中及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應，并以此定期對照教育教學計劃中的預定目標，檢查和評估該目標本身以及所實施的教育內容、方法、手段等是否合適。．在課程實施過程中，定期對照《規(guī)程》及各項要求，檢查評估教師的行為、態(tài)度，教師與幼兒的關系和互動方式是否有利于課程教育目標的實現。.對照課程教育目標，測查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性，包括身體、認知、語言、情感與社會性等幾個方面。評價中發(fā)揮教師的主體性針對課程實施過程中的情況，教師會被當作主要的被評價者。因為教師是課程的執(zhí)行者和教學活動的設計與執(zhí)行者，評價是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實現了預定的目標。盡管如此，教師并不是被動地接受“檢查”，而是把評價作為不斷改進教學，提高教育能力，有效地促進幼兒發(fā)展的一種需要和手段。在每一次教育活動結束后，自覺地對活動過程進行分析與評價，正是教師主體性的反映。因為他把不斷提高、改進、完善作為自己的一種價值追求，而不是被動地完成管理者交給的任務。在組織教育活動的過程中，教師也是課程的主要評價者。有一位大班的幼兒教師在與幼兒的交往中，發(fā)現班上幼兒普遍一遇到什么就來找老師，問這怎么辦?那該不該做?等等。他對這一現象進行了分析和評估，找到兩個方面的原因：一個原因可能