【正文】 。通過聽課、查閱有關(guān)開發(fā)和實(shí)施校本課程的支撐材料、問卷座談等形式，對(duì)教師進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，并參考教師的自評(píng)，評(píng)出相應(yīng)等第，作為教師工作表現(xiàn)和業(yè)績的一部分。⑥、學(xué)生對(duì)于該課程的態(tài)度和情感。④、開發(fā)課程和處理生成課程資源情況，在實(shí)施過程中有無創(chuàng)新的工作表現(xiàn)。②、課時(shí)使用和組織活動(dòng)、輔導(dǎo)活動(dòng)情況。最后的總評(píng)價(jià)為定性評(píng)語。七、教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià) ①、活動(dòng)考勤 ②在活動(dòng)中的態(tài)度 ③實(shí)踐操作技能④專長、特長及動(dòng)態(tài)發(fā)展情況、特殊表現(xiàn)等⑤物化的成果，如作品展示或獲獎(jiǎng)、競賽獲獎(jiǎng)、匯報(bào)演出等成績 ⑥人文精神表現(xiàn) 學(xué)生評(píng)價(jià)通過學(xué)生本人、小組伙伴、教師（輔導(dǎo)老師）、家長四方面的意見綜合定性評(píng)價(jià)。（二）學(xué)生作品評(píng)價(jià)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)，主要應(yīng)該是看其作品有沒有表現(xiàn)出現(xiàn)代剪紙的審美特征，有沒有努力表達(dá)了自己的情感，有沒有表現(xiàn)出一定的創(chuàng)意以及在活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)。這么一來，即顯示學(xué)生的剪紙才能，給學(xué)生作品進(jìn)行肯定的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)剪紙學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生體驗(yàn)成果的快樂。如我們?cè)趯W(xué)校文化建設(shè)中開設(shè)一個(gè)剪紙長廊，定期在校園櫥窗里登出學(xué)生的優(yōu)秀的剪紙作品；在走廊上懸掛學(xué)生的剪紙作品，使校園里的一面面的墻壁“說話”。在這一階段的評(píng)價(jià)中，我們對(duì)剪紙刻的線條、剪紙紋樣的運(yùn)用、畫面構(gòu)圖的合理、學(xué)生的創(chuàng)意等根據(jù)不同的活動(dòng)要求進(jìn)行有側(cè)重的評(píng)價(jià)，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造能力，同時(shí)兼顧學(xué)生剪紙的基本功的實(shí)踐操作。第五篇：課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)是剪紙教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。報(bào)告結(jié)果。分析材料。組織材料。搜集信息。從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程大致可分為以下5個(gè)階段：1．確定目的，即課程評(píng)價(jià)人員要確定他們要評(píng)價(jià)什么，并由此決定如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。四、幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，人們對(duì)課程存在不同的價(jià)值取向，對(duì)課程評(píng)價(jià)的取向也有不同的看法，因此，在評(píng)價(jià)過程中會(huì)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)模式，采用不同的評(píng)價(jià)技術(shù)。各種課程評(píng)價(jià)模式都有其長處和不足，在實(shí)際操作中，可根據(jù)需要，借鑒多種評(píng)價(jià)模式的長處，以克服單一評(píng)價(jià)模式的不足。應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)的取向以及被評(píng)價(jià)對(duì)象的特征、評(píng)價(jià)者的條件、特別是評(píng)價(jià)的目的選用課程評(píng)價(jià)模式。（二）課程評(píng)價(jià)模式的選用各種課程評(píng)價(jià)模式在評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)操作方式等方面都有所不同，因此，在幼兒園課程評(píng)價(jià)中具有不同的參考和運(yùn)用價(jià)值。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式因?yàn)楸阌诓僮鞫种苯右娦?，曾在課程評(píng)價(jià)中占領(lǐng)主導(dǎo)地位。其次，要確定課程評(píng)價(jià)的情境，使兒童有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出課程目標(biāo)指向的行為。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的主要關(guān)注點(diǎn)是確定課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)與課程實(shí)施的結(jié)果之間的契合程度。（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式目標(biāo)評(píng)價(jià)模式主要是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。但是，在幼兒園課程評(píng)價(jià)過程中，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)并非是非此即彼的，例如，在為課程發(fā)展而進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)過程中，可包含對(duì)某個(gè)階段教育的短期效果做估計(jì)的總結(jié)性評(píng)價(jià)；在以評(píng)定課程效果而進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)中，也可包含一些形成性評(píng)價(jià)，作為課程判斷和決策的參考依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)可以在課程設(shè)計(jì)階段和早期試驗(yàn)階段進(jìn)行，通過評(píng)價(jià)，使課程設(shè)計(jì)和編制者獲得有關(guān)信息，在教育理論探討、課程框架構(gòu)思、教育目標(biāo)確立等方面發(fā)現(xiàn)問題和診斷問題，及時(shí)加以修正；形成性評(píng)價(jià)可以在課程實(shí)施階段進(jìn)行，通過評(píng)價(jià)，檢查課程在實(shí)施中的有效性，逐步修正或改革，逐步使課程定型；形成性評(píng)價(jià)還可以在課程推廣過程中進(jìn)行，通過評(píng)價(jià)，使課程的示范和推廣過程由于調(diào)整和鞏固而更切合課程采納者的教育實(shí)踐。在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見的取向是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。她認(rèn)為，運(yùn)用這些指標(biāo)，“能使評(píng)價(jià)所致力于改進(jìn)的方向與促進(jìn)兒童發(fā)展的方向一致。教師行為：（1）教師在一日活動(dòng)中對(duì)兒童親切溫和與尊重兒童人格的態(tài)度與用語；（2）教師聽兒童說、關(guān)注兒童情緒態(tài)度變化的頻度；（3）教師對(duì)兒童積極肯定的評(píng)價(jià)頻度；（4）教師參與兒童學(xué)與玩的頻度；（5）教師面向每一個(gè)兒童的行為取向；（6）教師完全脫離兒童活動(dòng)的時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。在對(duì)同一主題活動(dòng)的實(shí)施狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則可在課程評(píng)價(jià)專家的指導(dǎo)下，由教師為評(píng)價(jià)主體，由幼兒園園長、其他教師、家長以及其他人員參與評(píng)價(jià)，分析、發(fā)現(xiàn)和解決課程實(shí)施過程中的問題，使課程的實(shí)施得以改進(jìn)。例如，在對(duì)以目標(biāo)模式設(shè)計(jì)的幼兒園課程的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，常以課程確定的行為目標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些課程目標(biāo)本身比較行為化和具體化，從上一級(jí)指標(biāo)到下一級(jí)指標(biāo)，多層次的指標(biāo)構(gòu)成一個(gè)完整的指標(biāo)體系，課程目標(biāo)中所確定的許多具體的、可觀察的行為，都是評(píng)價(jià)這種課程效果的指標(biāo)。從一般的意義上說，課程評(píng)價(jià)理當(dāng)客觀、公正和標(biāo)準(zhǔn)化，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)也應(yīng)規(guī)范化。（三）幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)在評(píng)價(jià)課程時(shí)，都需要有能衡量課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施狀況和課程效果的標(biāo)尺。（二）幼兒園課程評(píng)價(jià)的人員幼兒園課程的評(píng)價(jià)人員由誰承擔(dān)，取決于課程評(píng)價(jià)的目的、種類、評(píng)價(jià)人員與被評(píng)價(jià)者的利益關(guān)系等因素。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，主要是考察和評(píng)定課程實(shí)施過程中的諸多動(dòng)態(tài)因素，如師生互動(dòng)的質(zhì)量、幼兒和教師在課程運(yùn)行過程中的態(tài)度和行為、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，以及動(dòng)態(tài)變化中的各種因素之間的關(guān)系，等等。對(duì)幼兒園課程的每一種評(píng)價(jià)都有可能涉及這3個(gè)方面，只是其側(cè)重點(diǎn)有所不同。由于課程評(píng)價(jià)具有鑒定功能，因此，可以通過對(duì)課程中各種成分以及它們之間的關(guān)系進(jìn)行分析，或者可以通過對(duì)不同課程的比較，對(duì)課程的實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)定，對(duì)課程是否值得推廣、在什么范圍內(nèi)推廣以及如何推廣等做出結(jié)論。作為編制課程的教師、幼兒園課程專業(yè)人員、幼兒教育行政管理人員或者其他課程編制人員，有可能通過課程評(píng)價(jià)的過程，提高課程編制的水準(zhǔn)，從而更有利于原有課程的完善或新課程的開發(fā)和發(fā)展。（一）幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用大致有兩個(gè)方面，其一是可以滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要，通過課程評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)或完善原有的幼兒園課程，或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程；其二是可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會(huì)其他成員獲得教育方面信息的需要，以便管理課程，制訂出影響課程的各種決策。評(píng)價(jià)課程的價(jià)值，可以診斷課程、修正課程、對(duì)各種課程的相對(duì)價(jià)值進(jìn)行比較、預(yù)測(cè)教育的需求，或者確定課程目標(biāo)達(dá)成的程度等。.評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法，盡量在日?；顒?dòng)中進(jìn)行，使幼兒感到舒適自然，毫無壓力。外部評(píng)價(jià)者要充分與教師溝通，尊重他們的說明與意見，并把這個(gè)過程作為一個(gè)研討的過程，共同商討解決的方法和今后發(fā)展的方向，把評(píng)價(jià)的結(jié)果作為發(fā)展中的一個(gè)新起點(diǎn)。在評(píng)價(jià)過程中，要尊重教師的主體地位，因?yàn)槿魏卧u(píng)價(jià)所提出的改進(jìn)措施或建議是要通過教師的活動(dòng)才得到落實(shí)。一組活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒表現(xiàn)自己的長處，并教給別人，幫助幼兒建立信心，主動(dòng)地去做自己能做的事情，取得了很好的效果。他對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析和評(píng)估，找到兩個(gè)方面的原因：一個(gè)原因可能教師的日常教學(xué)給幼兒的束縛太多了，使得幼兒”凡事先請(qǐng)示“；另一原因可能是獨(dú)身子女的依賴性，缺乏自信，怕挫折。在組織教育活動(dòng)的過程中，教師也是課程的主要評(píng)價(jià)者。在每一次教育活動(dòng)結(jié)束后，自覺地對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，正是教師主體性的反映。因?yàn)榻處熓钦n程的執(zhí)行者和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行者，評(píng)價(jià)是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)。.對(duì)照課程教育目標(biāo)，測(cè)查評(píng)估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性，包括身體、認(rèn)知、語言、情感與社會(huì)性等幾個(gè)方面。．在課程實(shí)施中及時(shí)記錄幼兒在教育過程中的行為反應(yīng)，并以此定期對(duì)照教育教學(xué)計(jì)劃中的預(yù)定目標(biāo)，檢查和評(píng)估該目標(biāo)本身以及所實(shí)施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適。例如對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，如果我們只以幼兒獲得知識(shí)技巧的多少來評(píng)價(jià)教學(xué)效果的話，就會(huì)引導(dǎo)教師忽略在教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒的態(tài)度與情感，不重視幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，不重視發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，而熱衷于采用”滿堂灌“、”騎兵式“的教學(xué)形式，讓幼兒死記硬背，機(jī)械模仿，反復(fù)訓(xùn)練。4．導(dǎo)向作用評(píng)價(jià)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是按《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想確立的，具有鮮明的方向性。在評(píng)價(jià)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)不足和問題，可以及時(shí)地通過信息反饋，引起注意，促進(jìn)保教工作的改進(jìn)，提高教育質(zhì)量。這如同醫(yī)生看病一樣，先要診斷出毛病，然后對(duì)癥下藥。1．鑒定作用評(píng)價(jià)的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標(biāo)是否達(dá)成，或者判斷達(dá)到目標(biāo)的程度。幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的在于：第一，了解幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使教師能夠針對(duì)幼兒的需要、特點(diǎn)及個(gè)體差異，決定教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容及活動(dòng)形式、指導(dǎo)方式等；第二，了解課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程，以及幼兒整體的發(fā)展?fàn)顩r，從而評(píng)價(jià)課程是否符合教育目的和適合幼兒。(一)評(píng)價(jià)的目的在所有的教育活動(dòng)中，都有目標(biāo)、內(nèi)容和方法，都有具體的教育實(shí)踐。.評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法，盡量在日?；顒?dòng)中進(jìn)行，使幼兒感到舒適自然，毫無壓力。外部評(píng)價(jià)者要充分與教師溝通，尊重他們的說明與意見，并把這個(gè)過程作為一個(gè)研討的過程，共同商討解決的方法和今后發(fā)展的方向，把評(píng)價(jià)的結(jié)果作為發(fā)展中的一個(gè)新起點(diǎn)。在評(píng)價(jià)過程中，要尊重教師的主體地位，因?yàn)槿魏卧u(píng)價(jià)所提出的改進(jìn)措施或建議是要通過教師的活動(dòng)才得到落實(shí)。一組活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒表現(xiàn)自己的長處，并教給別人，幫助幼兒建立信心，主動(dòng)地去做自己能做的事情，取得了很好的效果。他對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析和評(píng)估，找到兩個(gè)方面的原因：一個(gè)原因可能教師的日常教學(xué)給幼兒的束縛太多了，使得幼兒“凡事先請(qǐng)示”；另一原因可能是獨(dú)身子女的依賴性，缺乏