【正文】 生創(chuàng)造一個有利的學(xué)習(xí)、生活氛圍，本著能構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，拓寬知識背景和能力基礎(chǔ)的原則，讓學(xué)生學(xué)會“做人、做事、做學(xué)問”。要做到這點，教師應(yīng)該參加頂崗實踐，提高自己動手能力。（2）21世紀的會計教育是終身教育。在知識經(jīng)濟時代，學(xué)校教育再也不是一次性為學(xué)生準(zhǔn)備一切的教育，學(xué)習(xí)的社會化、社會化學(xué)習(xí)是教育更普遍的形式，終身教育是會計教育的主要目標(biāo)，一個人只要有一、二個月不學(xué)習(xí)，就會落后，會計人員將不斷回歸教育，“活到老、學(xué)到老”正是為此需要做了很恰當(dāng)?shù)脑忈?。?）21世紀的會計教育是創(chuàng)新教育。在知識經(jīng)濟時代，知識將不斷創(chuàng)新，“不創(chuàng)新，就滅亡”，就會計教育而言，一方面，它要求培養(yǎng)的人才有獨立思維的能力、分析和解決問題的能力、自我認識和評價的能力等；另一方面，它要求會計教育不斷進行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師資隊伍建設(shè)等方面的改革。（4）不斷普及與深入信息技術(shù)的應(yīng)用。在知識經(jīng)濟時代，財務(wù)信息的收集、分析和處理，資本的籌集、調(diào)度和投入，產(chǎn)品的設(shè)計、加工和制造等關(guān)鍵性的過程，都必須依靠健全的信息技術(shù)才能順利進行，隨著經(jīng)濟信息化的出現(xiàn)，使得國際互聯(lián)網(wǎng)（internet）、企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)（intranet）成為會計人員的常用工具，手工處理方式已經(jīng)到了非變革不可的時候。信息技術(shù)在會計中應(yīng)用的不斷普及與深入，及其本身技術(shù)、知識更新的不斷加快，必將進一步加大對會計職業(yè)發(fā)展和會計人員知識結(jié)構(gòu)的要求。（5不斷更新會計知識體系。在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)將出現(xiàn)較大的變革；按工作成果取酬的彈性工作制將成為普遍的工時制度；企業(yè)越來越重視人力資源和人力投資，員工也希望將自己的智慧財產(chǎn)投資于企業(yè)；企業(yè)的更多精力將放在新產(chǎn)品的研究上。另外，經(jīng)濟各部門之間的聯(lián)系更為緊密，經(jīng)濟運行的“觸角”也延伸向經(jīng)濟部門以外的其他領(lǐng)域，如政治、文化、環(huán)境等等，近年來出現(xiàn)的綠色會計、行為會計等就是這種趨勢的端倪。因此會計實務(wù)工作者應(yīng)適應(yīng)社會變革，不斷增長和更新知識。（6）不斷擴大會計職業(yè)范圍。在知識經(jīng)濟時代，會計工作的基點已經(jīng)不是僅僅滿足于過去的信息（計算機能輕而易舉地在極短時間內(nèi)完成此項任務(wù)），而是將信息控制、未來預(yù)測作為工作的重點。會計工作除傳統(tǒng)的企業(yè)會計核算外，財務(wù)管理、經(jīng)營計劃制訂、財務(wù)控制系統(tǒng)設(shè)計、投資決策等應(yīng)成為重要的職業(yè)范圍。因此會計實務(wù)工作者應(yīng)不斷拓寬視眼，延伸和轉(zhuǎn)變會計工作的功能，充分發(fā)揮會計在知識經(jīng)濟時代應(yīng)有的作用。在會計實踐教學(xué)中，必須加強與會計實業(yè)界的聯(lián)系，培養(yǎng)市場需要的會計人才；適時設(shè)置實驗實習(xí)環(huán)節(jié)；增加會計上機實驗，強化常用軟件工具的應(yīng)用；實現(xiàn)畢業(yè)生的“雙證”要求，增加畢業(yè)生的“務(wù)實”經(jīng)驗；加強教師培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)；加大校外實習(xí)基地的建設(shè)力度，由于我院會計專業(yè)是后起的專業(yè)之一，設(shè)備仍然不齊全，這使得我們的實際實踐活動受限。為此，我在這里就本專業(yè)提出一點點建議：應(yīng)為學(xué)生提供更多的實踐平臺，鍛煉學(xué)生的動手能力，只有動手動腦能力都強的人才會被企業(yè)被社會所認可。相信在以后的教學(xué)中我院的教學(xué)后勤工作會更加完善可行，能更好更多的培育出高技能水平的社會所需的人才。參考文獻：[1] 《審計學(xué)》（自學(xué)考試教輔），丁瑞玲，中國財政經(jīng)濟出版社，20099[2] 《新編審計原理與實務(wù)》作者：馬春靜、高俊蓮、林麗，大連理工出版社，20098第五篇：關(guān)于高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)改革的幾點思考關(guān)于高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)改革的幾點思考摘 要：思想政治理論課實踐教學(xué)是高校思想政治教育非常重要的組成部分。高職院校與本科院校相比，在開展思想政治理論課實踐教學(xué)時又有它存在的特有問題，只有理清實踐教學(xué)的內(nèi)涵，明確存在的問題及原因，探索解決的方法，才能切實提升實踐教學(xué)的實效性。關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實踐教學(xué)2005年2月，《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）對高校思想政治理論課提出了課程設(shè)置的新方案，明確提出落實課程新方案要加強實踐環(huán)節(jié)，改進教學(xué)的方式方法。教社科[2008]5號文件，即《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》中也強調(diào)：“要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實踐教學(xué)。要探索實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環(huán)境保障，確保不流于形式?！彼枷胝卫碚撜n（簡稱“思政”課）是對大學(xué)生進行馬克思主義教育、思想政治教育和執(zhí)政黨思想宣傳的主渠道，承擔(dān)著重要的宣傳、引導(dǎo)任務(wù)，在該課程中，實踐環(huán)節(jié)又是必不可少的重要部分，它與思想政治理論教學(xué)配套進行，具有直觀性、可見性、有效性的特點，對于提升理論教學(xué)的實感體驗具有較高的作用，能極大地提高思想政治教育的效果。一、“思政”課實踐教學(xué)的內(nèi)涵思想政治教育實踐教學(xué)是與“思政”課理論教學(xué)相區(qū)別的，在校內(nèi)或校外，與實際生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和理論分析的能力，在面對紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境和現(xiàn)實問題能夠做出正確的判斷和行為選擇，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的道德體系?！八颊闭n的實踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，它是與理論教學(xué)配套進行的，內(nèi)容上兩者緊密聯(lián)系，相輔相成，課堂上的理論教學(xué)以教師課堂授課為主，重在傳授理論，幫助學(xué)生梳理知識要點，但因為理論性強，光是理論授課顯得很空洞，沒有實體體驗，效果不佳，尤其對于高職院校的學(xué)生，理論基礎(chǔ)相對比較薄弱，對政治敏感度不高，興趣不大，接受理論還停留在背誦和記憶程度，根本達不到思想政治教育的目的，這就需要實踐環(huán)節(jié)的輔助和加強。在實踐教學(xué)中，教師的角色不再是講授理論，而在于組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排，學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，通過聽、看、走、談、講、寫等方式，成為教學(xué)過程中積極的參與者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在親身體驗中加深對所學(xué)理論知識的理解和認識，升華感情并內(nèi)化為自己的行動，教學(xué)效果明顯增強?！八颊闭n的實踐有校內(nèi)實踐和校外實踐兩種，校內(nèi)實踐又分為課堂上組織的實踐活動以及課外進行的校內(nèi)實踐活動。校內(nèi)的實踐活動組織的形式一般有課堂討論、觀看教育片或紀錄片、主題演講、社會調(diào)查、主題報告會、知識競賽、模擬法庭、各種校園活動等，校外實踐主要以參觀考察為主，以及學(xué)校其他部門組織的“三下鄉(xiāng)”活動、志愿者活動等。二、高職院?！八颊闭n實踐教學(xué)的困境與原因“思政”課的實踐教學(xué)的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認同，各所高校也開展了各種形式的實踐活動，做出了多項改革，但是對于高職院校來說，“思政”課的實踐教學(xué)依然存在諸多問題。1.“思政”課實踐教學(xué)安排隨意性大，流于形式，效果不理想根據(jù)要求，?？圃盒Ｐ柙O(shè)1個學(xué)分的思想政治理論課的實踐教學(xué)。但是在具體實施過程中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)怎么安排，安排什么內(nèi)容，部分學(xué)校卻是由老師自己說了算，隨意性很大，出現(xiàn)了“有時間就搞，沒有時間就算”的情況。除此以外，高職院?！八颊闭n普遍實行大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，少則百人，多則幾百人，很難做到全覆蓋，不管是校內(nèi)還是校外的實踐都不易開展，尤其是課堂上的實踐環(huán)節(jié)，即使開展也因為人數(shù)和課時的限制草草了事，只有部分學(xué)生能參與其中，其余學(xué)生因無法參與就抱著“看戲”的心態(tài)，缺少認知的提升。課后布置的社會調(diào)查、撰寫心得體會，更是應(yīng)付了事，到網(wǎng)絡(luò)上搜索后直接下載修改，沒有進行實踐活動就提交了實踐報告，教師也往往因為工作量大以及文章千篇一律簡單批改，根本達不到實踐的效果。校外實踐也要受到時間、空間、經(jīng)費、安全等條件的限制，這些限制因素再加上教師主導(dǎo)地位的缺失，以及保障機制的不健全，在實際操作中，往往放棄或減弱實踐活動的開展。，缺少統(tǒng)籌安排，合力缺失“思政”課實踐教學(xué)的開展不僅涉及該課程的授課教師，還涉及學(xué)校其他部門的一些行政人員，而這兩類人員隸屬于兩個系列，不能很好地結(jié)合，將實踐教學(xué)割裂開。比如，學(xué)校的團委、學(xué)工處、宣傳處等部門組織的各類活動，如慈善募捐、志愿者活動、科技文化衛(wèi)生三下鄉(xiāng)活動、暑期社會實踐活動等等都是屬于“思政”課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，但是這些活動的組織與開展，“思政”課的教師卻不清楚、不了解，具體開展情況和結(jié)果反饋也搞不清，導(dǎo)致出現(xiàn)重復(fù)勞動，花了錢耗費了時間，因為缺少統(tǒng)籌安排，卻沒有收到實踐教學(xué)的效果。其次，教師在實踐教學(xué)的開展中擔(dān)任組織協(xié)調(diào)、理論指導(dǎo)的角色，且都是單兵作戰(zhàn)，要使實踐教學(xué)取得較好的效果，就需要這位教師擁有淵博的知識、課堂掌控能力、組織協(xié)調(diào)能力和靈活的方式方法來應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種問題，但是教師本身可能存在知識結(jié)構(gòu)不全面，能力不足的情況，這就會影響到實踐教學(xué)的效果，因此在實際的實踐教學(xué)組織過程中，老師也會因為顧慮而選擇放棄或簡化操作。，忽視“思政”課實踐高職院?！八颊闭n屬于公共基礎(chǔ)課，不是專業(yè)課，也沒有專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，在高職院校形成了一種觀點，公共基礎(chǔ)課不重要，可有可無，包括學(xué)生、家長在內(nèi)很多人都認為“思政”課沒有開設(shè)的必要，講的都是大而空的道理，有些道理從幼兒園就開始教育，沒有必要在大學(xué)再教。有些專業(yè)教師也認為，“思政”課誰都可以來講，不具有技術(shù)性。在課程建設(shè)、政策扶持、資金支持、教師培訓(xùn)等等方面都會有傾斜，對于專業(yè)課程的實踐安排、管理和考核都更加規(guī)范更加有保障，相比較“思政”課的實踐教學(xué)就比較遜色。