【正文】 職教師隊伍建設(shè)的探索近年來，學(xué)院以創(chuàng)建國家示范性高職院校為契機(jī)，充分發(fā)揮與在川國防科技企業(yè)和民用航空企業(yè)緊密結(jié)合的優(yōu)勢，從專業(yè)建設(shè)和課程改革的需要出發(fā)，以構(gòu)建“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專、兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊、提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，本著“不求所有，但求所用”的原則，聘請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，進(jìn)一步加大兼職教師隊伍建設(shè)的力度，取得了明顯的成效。（一）制度創(chuàng)新是兼職教師隊伍建設(shè)的前提和基礎(chǔ)制度是使管理有章可循的前提，是提高管理效率的基礎(chǔ)。學(xué)院啟動示范院校建設(shè)工作以來，成立了專門的師資隊伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，選派專人到省內(nèi)外高職院校和相關(guān)企業(yè)開展專題調(diào)研，多次反復(fù)和學(xué)院各系（部）溝通，在此基礎(chǔ)上制定和修訂了一系列師資隊伍建設(shè)制度，其中《成都航院兼職教師、專業(yè)顧問管理辦法（試行）》明確了兼職教師“是指根據(jù)需要由我院聘用、承擔(dān)相關(guān)專業(yè)教學(xué)和科研工作的行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠”；專業(yè)顧問“是指由學(xué)院根據(jù)需要聘用，主要承擔(dān)相關(guān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)咨詢等工作的行業(yè)企業(yè)高級工程技術(shù)人員或高級管理人員”。該辦法還進(jìn)一步規(guī)定了兼職教師的任職條件、聘任程序、工作職責(zé)、日常管理及待遇等內(nèi)容，從制度上解決了兼職教師聘任和管理過程中的關(guān)鍵問題，為兼職教師隊伍建設(shè)提供了制度保障。（二）構(gòu)建管理機(jī)制是兼職教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，把好兼職教師入口關(guān)。聘請一批結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的兼職教師對高職院校意義重大，但兼職教師成分復(fù)雜，流動性大，也對管理造成一定的難度。學(xué)院首先從聘任這一環(huán)節(jié)抓起，在與行業(yè)企業(yè)深度合作的過程中，主動、多側(cè)面、多途徑地了解擬聘兼職教師情況，在聘任過程中嚴(yán)格把握聘任標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行聘任流程，堅決把好入口關(guān)。在聘任標(biāo)準(zhǔn)上，堅持思想政治、業(yè)務(wù)技能、教學(xué)水平、健康狀況等“四個標(biāo)準(zhǔn)”；在聘任程序上，嚴(yán)格執(zhí)行計劃、審批、考核、建庫等“四個流程”。對于聘任期滿的兼職教師，由各系（部）、教務(wù)處和組織人事部嚴(yán)格進(jìn)行任期考核，根據(jù)考核結(jié)果決定是否續(xù)聘，對兼職教師實行動態(tài)管理。，注重對兼職教師進(jìn)行過程和實績管理。在對兼職教師的日常管理方面，學(xué)院首先進(jìn)行了管理機(jī)構(gòu)的調(diào)整，改革以往兼職教師由各系（部）各自負(fù)責(zé)的狀況，改由組織人事部、教務(wù)處、校企合作辦公室和各系（部）等部門各司其職，共同參與兼職教師聘任、管理和服務(wù)工作，這樣不僅使兼職教師隊伍建設(shè)成為學(xué)院師資管理的常規(guī)工作，并且所聘兼職教師也成為學(xué)院開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要橋梁。其次，改革以往兼職教師檔案管理辦法，由組織人事部建立兼職教師信息庫，適時更新，動態(tài)管理；由教務(wù)處建立兼職教師個人教學(xué)業(yè)務(wù)檔案，改變了以往對兼職教師重聘任，輕管理，重入口學(xué)歷、職稱條件，輕實際教學(xué)、科研表現(xiàn)的現(xiàn)象，更加注重對兼職教師教學(xué)、科研過程和實績的管理。，穩(wěn)定兼職教師隊伍，形成良好的長期效應(yīng)。要建立一支相對穩(wěn)定的、高素質(zhì)的兼職教師隊伍，須構(gòu)建合理、長效的激勵機(jī)制。在兼職教師待遇方面，學(xué)院將所聘人員的能力、專業(yè)技術(shù)職務(wù)級別（技術(shù)工人等級、學(xué)歷等）和不同專業(yè)人才的市場價格作為主要考察維度，參照其承擔(dān)的教學(xué)、科研工作量及所完成的成果水平等因素進(jìn)行綜合考量，充分體現(xiàn)了多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則。此外，還在兼職教師的學(xué)術(shù)和科研活動、帶頭人才培養(yǎng)等方面制定了頗具吸引力的人性化的辦法，如規(guī)定“兼職教師和專業(yè)顧問可利用我院的圖書資料和儀器設(shè)備開展教學(xué)與科研活動，可以?成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院兼職教師?的名義開展正當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)活動、申請科研項目或發(fā)表科研成果”；并“根據(jù)實際情況，對異地聘任的兼職教師和專業(yè)顧問的往返差旅費給予報銷”等。通過更具人文關(guān)懷的激勵機(jī)制的建立，學(xué)院增強(qiáng)了兼職教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以及工作的責(zé)任感和使命感。（三）加強(qiáng)校企合作，有效發(fā)揮兼職教師的作用是兼職教師隊伍建設(shè)的核心如何有效發(fā)揮兼職教師的作用，避免“聘而不用”，是擺在各高職院校面前的十分現(xiàn)實的問題，也是兼職教師隊伍建設(shè)的核心。學(xué)院充分利用區(qū)位優(yōu)勢，與新加坡寶利根（成都）精密模塑有限公司、中國國際航空公司工程技術(shù)分公司等行業(yè)企業(yè)簽署協(xié)議，以共建學(xué)習(xí)型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、全程合作分階段定單培養(yǎng)等形式深度合作，引企業(yè)進(jìn)校園，融專業(yè)入產(chǎn)業(yè)，解決了兼職教師的來源問題，使企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)工作和學(xué)院人才培養(yǎng)與教育教學(xué)改革工作相互促進(jìn)，有效發(fā)揮了兼職教師在教學(xué)與改革、課程開發(fā)、教師培訓(xùn)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等方面的作用，實現(xiàn)了校企雙贏。在“全程合作分階段訂單培養(yǎng)”合作模式中，校企雙方共同承擔(dān)對學(xué)生的教學(xué)、管理與考核，前兩年以學(xué)院為主，第三年以企業(yè)為主；校企共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、制定教學(xué)和訓(xùn)練大綱、編譯教材、實施教學(xué)、互派教學(xué)人員、共同進(jìn)行考核和管理，合作企業(yè)還作為學(xué)生實習(xí)和頂崗鍛煉的基地，不管是校內(nèi)實訓(xùn)還是到企業(yè)頂崗，學(xué)生可以全程得到企業(yè)兼職教師的指導(dǎo)。在與企業(yè)共建學(xué)習(xí)型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的合作模式中，校企共同規(guī)劃和投入建設(shè)全真職業(yè)環(huán)境、技術(shù)和管理水平一流的學(xué)習(xí)型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，企業(yè)為校內(nèi)實訓(xùn)基地提供的設(shè)備、技術(shù)和人員，成為兼職教師發(fā)揮作用的硬件基礎(chǔ)和物質(zhì)保障。開展示范院校建設(shè)以來，學(xué)院7個專業(yè)一百多名教師分別組成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，與企業(yè)專家共同開展了基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，歷時近兩年；分別對專業(yè)帶頭人和骨干教師開展了近40場基于職業(yè)工作崗位、職責(zé)、任務(wù)、過程的培訓(xùn)，并構(gòu)建了7個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。此外，學(xué)院讓兼職教師參與到專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊中來，要求申請院級優(yōu)秀團(tuán)隊評選的團(tuán)隊必須“有來自行業(yè)、企業(yè)一線的高技能水平兼職教師”。通過加強(qiáng)校企合作，學(xué)院和企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、全程合作、共同育人。與傳統(tǒng)意義上的兼職教師相比，兼職教師履行職責(zé)的地點、場境和方式更為靈活多樣，校企深度合作為兼職教師更好地發(fā)揮作用提供了重要的平臺。通過兼職教師聘任和管理的一系列改革，學(xué)院兼職教師隊伍建設(shè)成效顯著，先后聘請了德國克魯格教授，我國航空航天專家、著名飛機(jī)設(shè)計師程不時教授，“梟龍”殲擊機(jī)總設(shè)計師楊偉，成都發(fā)動機(jī)（集團(tuán)）公司總經(jīng)理趙桂斌，成都飛機(jī)工業(yè)（集團(tuán)）公司數(shù)控專家湯立民等國內(nèi)外職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)家、技術(shù)專家和能工巧匠作為學(xué)院的教授、客座教授、專業(yè)顧問和兼職教師，建立了一支數(shù)量充足的兼職教師隊伍，現(xiàn)在，聘任兼職教師200多人，特聘教授、專業(yè)顧問近100人，∶1。學(xué)院已初步打造出包含國家教學(xué)名師、具有行業(yè)影響力的專業(yè)帶頭人、“持照（證）”骨干教師、“雙師”型教師及來自企業(yè)的兼職教師的專兼結(jié)合的優(yōu)秀專業(yè)教師團(tuán)隊，形成了學(xué)院的師資品牌特色。三、高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實思考（一）積極宣傳，吸引更多來自行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)和高技能人才擔(dān)任兼職教師當(dāng)前，唯行業(yè)企業(yè)舉辦的高職院校的師資隊伍“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)情況較為理想，政府舉辦的高職院校和民辦高職院校的師資隊伍“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)均有待加強(qiáng)。究其原因，兼職教師數(shù)量不足、來源渠道不暢是一個主要問題?？偟恼f來，目前聘請兼職教師還處于學(xué)校一頭熱的狀況，各高職院校應(yīng)繼續(xù)加大輿論宣傳，贏得政府部門、行業(yè)企業(yè)及社會各方的支持，制定必要的優(yōu)惠措施，使來自行業(yè)企業(yè)的高技能人才因為“兼職教師”身份得到社會的尊敬，充分體會到作為兼職教師的榮譽(yù)感、成就感和歸屬感。實踐證明，通過校企合作聘請兼職教師已成為高職院校加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)的一條重要途徑，各高職院校應(yīng)在與行業(yè)企業(yè)長期合作的基礎(chǔ)上，爭取吸引這些企業(yè)作為團(tuán)體單位參與高職教育，支持本企業(yè)人才成為兼職教師。（二）加強(qiáng)對兼職教師進(jìn)行高職教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)和師德方面的培訓(xùn)來自企業(yè)生產(chǎn)和管理第一線的兼職教師往往不一定熟悉高職教育規(guī)律，不一定具備高職教學(xué)能力，這制約了兼職教師作用的有效發(fā)揮。相關(guān)部門應(yīng)通過舉辦高職教育理論專題講座、教育經(jīng)驗交流會、座談會、學(xué)術(shù)報告會等多種形式，對兼職教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，使他們了解高職教育規(guī)律和高職院校學(xué)生實際情況，掌握高職教學(xué)技能和方法，樹立正確的高職教育人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。（三）推進(jìn)高職院校相應(yīng)的管理改革，提高對兼職教師的使用效益由于“兼職”這一身份的局限，兼職教師只能以本職為主，再承擔(dān)高職院校的教學(xué)、科研工作往往很受局限。就此，高職院校應(yīng)充分考慮到他們的客觀困難，主動與相關(guān)企業(yè)和兼職教師溝通、協(xié)商，在不影響企業(yè)生產(chǎn)和工作的基礎(chǔ)上，靈活安排兼職教師的教學(xué)、科研工作，并在學(xué)院內(nèi)部管理上做相應(yīng)調(diào)整。如在教學(xué)管理上，可對兼職教師實行彈性管理，充分利用晚上或雙休日等時間安排兼職教師的工作，允許不受時間和地點的限制，探索更為靈活的教學(xué)形式。（四）國家應(yīng)盡快完善關(guān)于兼職教師的法律規(guī)定，以便高職院校規(guī)范兼職教師的招聘和管理行為限于兼職教師的“兼職”身份，高職院校對之缺乏相應(yīng)的監(jiān)督約束機(jī)制，使其在學(xué)校的教學(xué)主體中成為一個相對松散的群體，尤其在專業(yè)對口人才匱乏的情況下，高職院校在聘任和管理過程中可能降低標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)管理措施難以落實，往往容易出現(xiàn)“掛名兼職”“實崗虛職”“領(lǐng)酬無為”等現(xiàn)象，甚至可能出現(xiàn)“兼職糾紛”，不僅使兼職教師形象受到影響，也將高職院校置于法律和道德上的被動境地。當(dāng)前，應(yīng)在《高等教育法》《教師法》等相關(guān)法律文件中補(bǔ)充和完善關(guān)于兼職教師的相關(guān)規(guī)定，以法律形式明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，從而規(guī)范高職院校的招聘和管理行為，保障兼職教師資源的合理利用。［參考文獻(xiàn)］［1］陳玉華，［J］.教育與職業(yè)，2006（8）.［2］郭揚(yáng)，［J］.職教論壇，2007（12）.