【正文】 教育領(lǐng)域做出突出貢獻的專業(yè)帶頭人和骨干教師，提高教師隊伍整體水平”?！督逃俊⒇斦筷P(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中，特別將“制定‘雙師型’教師培養(yǎng)和專兼結(jié)合專業(yè)教師隊伍建設(shè)的支持政策與辦法，聘請一批精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干和能工巧匠兼職，促進高水平‘雙師’素質(zhì)與‘雙師’結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)”列為示范性院校建設(shè)的一個主要內(nèi)容，還把“在示范院校開展教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘改革試點，加強專兼結(jié)合專業(yè)教師隊伍建設(shè)”作為支持示范院校的改革試點工作而采取的一項重要政策措施，以達到在“建設(shè)高水平專兼結(jié)合專業(yè)教學團隊”方面“取得明顯進展”的目標。（三）強化培養(yǎng)，增加兼職，促使“雙師型”教師結(jié)構(gòu)的明顯調(diào)整和優(yōu)化首先，國家示范性高職院校計劃將“培養(yǎng)和引進高素質(zhì)‘雙師型’專業(yè)帶頭人和骨干教師，聘請企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠，專兼結(jié)合的專業(yè)教師隊伍建設(shè)取得明顯成效”作為建設(shè)的具體任務(wù)之一。教育部還明確要求“逐步建立‘雙師型’教師資格認證體系，研究制定高等職業(yè)院校教師任職標準和準入制度”。這一切都將極大地促進高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)。其次，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才作為兼職教師，將顯著提高“雙師型”教師的比例。隨著高職院校與企業(yè)合作辦學的逐步深入，高職院校從企業(yè)聘請兼職教師成為加深與企業(yè)交往的最常用的方式。再次，高職院校將加大從企業(yè)聘請專業(yè)技術(shù)人員充實專任教師隊伍的力度。隨著高職教育社會影響力的加強，高職院校教師的社會地位和經(jīng)濟待遇也會得到較大提高，這將成為吸引企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠加入高職師資隊伍的有利條件。最后，高職教育師資職務(wù)評審制度的改革，也將成為吸引企業(yè)人才成為高職院校專職教師的一個有利條件。三、“十一五”期間高職院校師資隊伍建設(shè)的對策建議（一）科學、合理地提高或調(diào)整高職教師學歷、知識和能力結(jié)構(gòu)。高職教師的學歷層次和業(yè)務(wù)水平是反映高職師資隊伍質(zhì)量的一個重要指標。高職院校要盡可能地通過外聘、進修、內(nèi)培等途徑和措施，大力提高專任教師特別是骨干教師和學科帶頭人的學歷層次。但是在努力提高用人標準時，也不能盲目地追求高學歷，聘用一些重理論、輕實踐的高學歷者。應(yīng)盡可能地聘用那些既有高學歷又在第一線工作過的有實際經(jīng)驗的“雙師型”人員。對于專業(yè)經(jīng)驗與業(yè)績、職稱與能力等各方面都很優(yōu)秀，而學歷尚達不到要求的企業(yè)高級技術(shù)人員或能工巧匠，可以聘為兼職教師，從而加快推進高職“雙師型”師資隊伍建設(shè)的步伐。對于來自普通高校的教師或者是剛從高校畢業(yè)到高職院校任教的高學歷者，應(yīng)進行崗前培訓，給予他們實習和進修的機會，使他們接受專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。通過這些措施，使高職教師不僅提高學歷或?qū)W位水平，同時也提高了他們的業(yè)務(wù)水平。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高職教師必須不斷擴大自己的知識面，學習新知識和新技術(shù)，形成基礎(chǔ)文化知識寬廣、專業(yè)知識扎實又具備一定的相關(guān)知識的“T”型知識結(jié)構(gòu)，從而適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求?；A(chǔ)文化知識主要包括社會科學和自然科學兩方面，是教師知識結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)部分，是教師進行專業(yè)學習和創(chuàng)新的原動力?；A(chǔ)文化知識越廣，越扎實，越豐富，教師就越能發(fā)揮出他們的潛力。專業(yè)知識主要包括專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐知識，是教師在理論知識傳授和實際操作指導時應(yīng)掌握的知識。專業(yè)實踐知識是教師實現(xiàn)從理論傳授到實際操作所要掌握的知識，其他知識是與教師專業(yè)密切相關(guān)的一些知識。上述三方面的知識不是并列的，其中，專業(yè)知識是核心層次，基礎(chǔ)文化知識是基礎(chǔ)層次，其他知識是外圍層次。高職教師需要構(gòu)建自己向縱深拓展的、多目次的、博與專相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)，成為一名由原來的單一“專型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安?專+新型”的合格高職教師。一是重組與更新現(xiàn)有知識的能力。我國加入世貿(mào)后，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)進行了很大的調(diào)整，人才需求趨勢走向技術(shù)型、實用型和創(chuàng)新型。高職教育的學科、專業(yè)結(jié)構(gòu)也應(yīng)按照經(jīng)濟對人才素質(zhì)的要求作相應(yīng)的調(diào)整，以增強學生的社會適應(yīng)能力和國際競爭能力。這就要求高職教師應(yīng)具備能及時地對自身知識結(jié)構(gòu)進行重組與更新的能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以滿足技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的需要。二是強化實際專業(yè)操作能力。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、實用型人才，因此，指導學生進行實際專業(yè)操作和解決實際專業(yè)問題，是高職教師最主要的教學內(nèi)容。學習操作與學習理論不同，學習操作首先表現(xiàn)為動作模仿，而學生模仿的好壞主要取決于指導教師的操作動作示范，教師要想高質(zhì)量地完成這項工作，必須具備能非常熟練地進行實際操作和指導學生解決問題的能力。三是合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。近年來，我國的教育技術(shù)得到了飛速發(fā)展，高職院校要發(fā)展與普及現(xiàn)代教育技術(shù)，關(guān)鍵是要培養(yǎng)一支具有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的教師隊伍。如果高職教師具備運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，就能從傳遞信息的煩瑣任務(wù)中解脫出來，有更多的時間帶領(lǐng)學生分析、解決問題和創(chuàng)造新的問題，還能更迅速、準確地捕捉和獲取科學前沿知識和信息，有利于教學和科研，有利于我國高職教育的發(fā)展。四是增強心理調(diào)控能力。由于職務(wù)晉升、考核評優(yōu)、住房分配、教師與領(lǐng)導、教師之間、教師與學生的關(guān)系等一系列直接或間接因素的影響，給教師的工作和生活造成了較大的壓力，教師的心理健康問題比其他職業(yè)群體更為嚴重。因此，高職教師必須具備良好的心理素質(zhì)和心理調(diào)控能力，才能以健康的心態(tài)和飽滿的熱情進入工作狀態(tài)，從而提高工作效率。五是自身可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃能力。首先要加強教育教學科研能力的培養(yǎng)，這樣有助于教師探索教育教學規(guī)律，突破傳統(tǒng)觀念，尋找新方法，創(chuàng)造性地解決問題；其次要善于總結(jié)自己的工作和借鑒他人的經(jīng)驗，為自己規(guī)劃出“最近發(fā)展區(qū)”，避免隨波逐流和盲目發(fā)展；再次要注重終身學習。我們目前處在知識經(jīng)濟時代，新的產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷推陳出新，知識與技能的貶值速度加快。這就要求高職教師能夠利用各種渠道，不斷地學習、充電，以教給學生更新、更實用的知識和技能。（二）構(gòu)建實現(xiàn)高職教師可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量保障體系，建立和完善教師管理制度。在高職教師隊伍中樹立起競爭意識，關(guān)鍵在于高職院校要引進一系列競爭機制，建立和完善一套科學、規(guī)范的管理方法和規(guī)章制度，使教師既有壓力又有動力，以便充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。一是全面真正實施“能進能出”的教師聘用制。改變以往“鐵交椅”“鐵飯碗”的傳統(tǒng)觀念，調(diào)動高職教師的積極性。二是完善教師工作考核制度和獎懲制度。高職教師考核的內(nèi)容除思想政治考核外，主要是業(yè)務(wù)工作的考核，包括教書育人、教學科研等各個方面。其中，教學包括課堂教學和實踐教學，針對高職教育的特殊性，實踐教學必須成為衡量高職教師教學質(zhì)量的一項硬指標。同時在教學和科研方面應(yīng)該確立一個量化標準。三是實行人才合理流動機制。改進傳統(tǒng)的人事管理模式，避免“人才單位所有”“學術(shù)近親繁殖”等現(xiàn)象的發(fā)生。為有效構(gòu)建教育人才高地，高職院校要制定“面向社會要人才，深入市場挖人才，不拘一格聘人才，事業(yè)福利留人才”的“四才”方針。通過實行人才雙向流動制度和依法合理的流動機制，實現(xiàn)專、兼職相結(jié)合和優(yōu)勢資源共享的目的，逐步實現(xiàn)高職教師由“單位人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變。、青年骨干教師和學科帶頭人。進一步完善“名師工程”，重視學科（專業(yè)）帶頭人培養(yǎng)，要加大政策扶持力度，為中青年教師提供一個良好的發(fā)展環(huán)境。加強對中青年教師的培養(yǎng)不能只停留在口頭上，而要形成制度并在政策上加以扶持，從上而下統(tǒng)一認識，打破“論資排輩”“拉幫結(jié)派”等不良現(xiàn)象的束縛。要讓中青年教師唱主角，用“一幫一”的辦法，在老教師的傳、幫、帶下使中青年教師大膽地承擔起教學和科研任務(wù)。選拔一批政治思想好、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識扎實、科研能力較強、在學術(shù)上已嶄露頭角的優(yōu)秀中青年教師，作為骨干教師和學科帶頭人進行重點培養(yǎng)?！半p師型”教師的培養(yǎng)。實現(xiàn)高職教學任務(wù)和人才培養(yǎng)目標，既要具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學水平，又要具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。因此，要建立健全“雙師型”教師激勵機制，在職稱評定、競聘上崗等方面給予激勵性的政策，在“雙師型”教師的培養(yǎng)中，既要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，又要安排專業(yè)教師到企業(yè)去積累實際工作經(jīng)歷以提高實踐教學能力，充分利用校內(nèi)外實踐基地對其進行鍛煉和培訓，尤其應(yīng)側(cè)重高技能型教師的培養(yǎng)，不斷激發(fā)教師自我培訓、自我提高的積極性。（三）改革職稱評聘制度，建立和完善教師繼續(xù)教育制度，在職稱評審中突出高職教育的特點，強調(diào)實際的專業(yè)教學水平。人事部門和教育主管部門應(yīng)該加強對職稱評聘工作的分類指導，單獨成立高職院校教師職稱評審機構(gòu)，根據(jù)高職教育的實際制定高職院校教師職務(wù)任職資格評審標準。一是對于既有較高學歷又有突出技能的教師，在職稱評審時給予一定的政策優(yōu)惠；二是對具有較強實踐能力的專業(yè)教師按規(guī)定申請評定第二個專業(yè)技術(shù)資格，或申請取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書要大力支持；三是通過建立柔性流動機制激活教師資源，實現(xiàn)同類專業(yè)師資共享，；四是放寬企事業(yè)單位之間的流通與不同系列職稱的復合，鼓勵普通基礎(chǔ)課教師通過專業(yè)進修改行轉(zhuǎn)任專業(yè)課教師。一方面有計劃地安排中青年專業(yè)課教師到對口的企業(yè)單位頂崗實踐，進行真刀真槍的專業(yè)實習和技能訓練，促進其專業(yè)知識與技能的更新和提高；另一方面有計劃地安排專任教師到有關(guān)師資培訓基地進行培訓，或支持專業(yè)課教師通過行業(yè)特許資格證書考試，取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，或通過其他渠道和途徑的培訓考核，取得所教授專業(yè)的技能等級證書。，加強教師的在職培訓。目前，我國從事高等職業(yè)教育的廣大教學人員絕大多數(shù)是由普通高校教師轉(zhuǎn)崗而來，他們從事傳統(tǒng)的理論教學很有經(jīng)驗，但與現(xiàn)代化要求較高的高等職業(yè)技術(shù)教育的要求還存在一定的差距。因此，做好這些人員的轉(zhuǎn)崗與在崗培訓十分必要，可采取脫產(chǎn)培訓、進修、寒暑假集訓、到企業(yè)掛職等多種形式，以實現(xiàn)高等職業(yè)教育教師自身高等職業(yè)化、專業(yè)化的基本要求。［參考文獻］［1］［J］.教育與職業(yè)，2005（10）.［2］張炳耀.“十五”期間我國高職高專教師隊伍建設(shè)預測［J］.高等職業(yè)教育，2002（2）.［3］［N］.中國教育報，20060914.［4］郭揚，［J］.職教論壇，2007（12）.［5］、高職骨干教師和專業(yè)帶頭人的思考［J］.職教論壇，2003（1）.［6］［J］.中國高等教育，2006（14）.［7］［J］.中國高等教育，2003（2）.