【正文】 教育領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的專業(yè)帶頭人和骨干教師，提高教師隊(duì)伍整體水平”。《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中，特別將“制定‘雙師型’教師培養(yǎng)和專兼結(jié)合專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的支持政策與辦法，聘請(qǐng)一批精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干和能工巧匠兼職，促進(jìn)高水平‘雙師’素質(zhì)與‘雙師’結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)”列為示范性院校建設(shè)的一個(gè)主要內(nèi)容，還把“在示范院校開展教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘改革試點(diǎn)，加強(qiáng)專兼結(jié)合專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)”作為支持示范院校的改革試點(diǎn)工作而采取的一項(xiàng)重要政策措施，以達(dá)到在“建設(shè)高水平專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”方面“取得明顯進(jìn)展”的目標(biāo)。（三）強(qiáng)化培養(yǎng)，增加兼職，促使“雙師型”教師結(jié)構(gòu)的明顯調(diào)整和優(yōu)化首先，國家示范性高職院校計(jì)劃將“培養(yǎng)和引進(jìn)高素質(zhì)‘雙師型’專業(yè)帶頭人和骨干教師，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠，專兼結(jié)合的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)取得明顯成效”作為建設(shè)的具體任務(wù)之一。教育部還明確要求“逐步建立‘雙師型’教師資格認(rèn)證體系，研究制定高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度”。這一切都將極大地促進(jìn)高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)。其次，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才作為兼職教師，將顯著提高“雙師型”教師的比例。隨著高職院校與企業(yè)合作辦學(xué)的逐步深入，高職院校從企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師成為加深與企業(yè)交往的最常用的方式。再次，高職院校將加大從企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)專任教師隊(duì)伍的力度。隨著高職教育社會(huì)影響力的加強(qiáng)，高職院校教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇也會(huì)得到較大提高，這將成為吸引企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠加入高職師資隊(duì)伍的有利條件。最后，高職教育師資職務(wù)評(píng)審制度的改革，也將成為吸引企業(yè)人才成為高職院校專職教師的一個(gè)有利條件。三、“十一五”期間高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議（一）科學(xué)、合理地提高或調(diào)整高職教師學(xué)歷、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。高職教師的學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平是反映高職師資隊(duì)伍質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。高職院校要盡可能地通過外聘、進(jìn)修、內(nèi)培等途徑和措施，大力提高專任教師特別是骨干教師和學(xué)科帶頭人的學(xué)歷層次。但是在努力提高用人標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也不能盲目地追求高學(xué)歷，聘用一些重理論、輕實(shí)踐的高學(xué)歷者。應(yīng)盡可能地聘用那些既有高學(xué)歷又在第一線工作過的有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人員。對(duì)于專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與業(yè)績(jī)、職稱與能力等各方面都很優(yōu)秀，而學(xué)歷尚達(dá)不到要求的企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員或能工巧匠，可以聘為兼職教師，從而加快推進(jìn)高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐。對(duì)于來自普通高校的教師或者是剛從高校畢業(yè)到高職院校任教的高學(xué)歷者，應(yīng)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，給予他們實(shí)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使他們接受專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。通過這些措施，使高職教師不僅提高學(xué)歷或?qū)W位水平，同時(shí)也提高了他們的業(yè)務(wù)水平。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，高職教師必須不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，形成基礎(chǔ)文化知識(shí)寬廣、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)又具備一定的相關(guān)知識(shí)的“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求。基礎(chǔ)文化知識(shí)主要包括社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩方面，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)部分，是教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的原動(dòng)力?；A(chǔ)文化知識(shí)越廣，越扎實(shí)，越豐富，教師就越能發(fā)揮出他們的潛力。專業(yè)知識(shí)主要包括專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，是教師在理論知識(shí)傳授和實(shí)際操作指導(dǎo)時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)。專業(yè)實(shí)踐知識(shí)是教師實(shí)現(xiàn)從理論傳授到實(shí)際操作所要掌握的知識(shí)，其他知識(shí)是與教師專業(yè)密切相關(guān)的一些知識(shí)。上述三方面的知識(shí)不是并列的，其中，專業(yè)知識(shí)是核心層次，基礎(chǔ)文化知識(shí)是基礎(chǔ)層次，其他知識(shí)是外圍層次。高職教師需要構(gòu)建自己向縱深拓展的、多目次的、博與專相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為一名由原來的單一“專型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安?專+新型”的合格高職教師。一是重組與更新現(xiàn)有知識(shí)的能力。我國加入世貿(mào)后，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了很大的調(diào)整，人才需求趨勢(shì)走向技術(shù)型、實(shí)用型和創(chuàng)新型。高職教育的學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)也應(yīng)按照經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求作相應(yīng)的調(diào)整，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和國際競(jìng)爭(zhēng)能力。這就要求高職教師應(yīng)具備能及時(shí)地對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組與更新的能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，以滿足技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的需要。二是強(qiáng)化實(shí)際專業(yè)操作能力。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、實(shí)用型人才，因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際專業(yè)操作和解決實(shí)際專業(yè)問題，是高職教師最主要的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)操作與學(xué)習(xí)理論不同，學(xué)習(xí)操作首先表現(xiàn)為動(dòng)作模仿，而學(xué)生模仿的好壞主要取決于指導(dǎo)教師的操作動(dòng)作示范，教師要想高質(zhì)量地完成這項(xiàng)工作，必須具備能非常熟練地進(jìn)行實(shí)際操作和指導(dǎo)學(xué)生解決問題的能力。三是合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。近年來，我國的教育技術(shù)得到了飛速發(fā)展，高職院校要發(fā)展與普及現(xiàn)代教育技術(shù)，關(guān)鍵是要培養(yǎng)一支具有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的教師隊(duì)伍。如果高職教師具備運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，就能從傳遞信息的煩瑣任務(wù)中解脫出來，有更多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生分析、解決問題和創(chuàng)造新的問題，還能更迅速、準(zhǔn)確地捕捉和獲取科學(xué)前沿知識(shí)和信息，有利于教學(xué)和科研，有利于我國高職教育的發(fā)展。四是增強(qiáng)心理調(diào)控能力。由于職務(wù)晉升、考核評(píng)優(yōu)、住房分配、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師之間、教師與學(xué)生的關(guān)系等一系列直接或間接因素的影響，給教師的工作和生活造成了較大的壓力，教師的心理健康問題比其他職業(yè)群體更為嚴(yán)重。因此，高職教師必須具備良好的心理素質(zhì)和心理調(diào)控能力，才能以健康的心態(tài)和飽滿的熱情進(jìn)入工作狀態(tài)，從而提高工作效率。五是自身可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃能力。首先要加強(qiáng)教育教學(xué)科研能力的培養(yǎng)，這樣有助于教師探索教育教學(xué)規(guī)律，突破傳統(tǒng)觀念，尋找新方法，創(chuàng)造性地解決問題；其次要善于總結(jié)自己的工作和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，為自己規(guī)劃出“最近發(fā)展區(qū)”，避免隨波逐流和盲目發(fā)展；再次要注重終身學(xué)習(xí)。我們目前處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新的產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷推陳出新，知識(shí)與技能的貶值速度加快。這就要求高職教師能夠利用各種渠道，不斷地學(xué)習(xí)、充電，以教給學(xué)生更新、更實(shí)用的知識(shí)和技能。（二）構(gòu)建實(shí)現(xiàn)高職教師可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量保障體系，建立和完善教師管理制度。在高職教師隊(duì)伍中樹立起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)鍵在于高職院校要引進(jìn)一系列競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立和完善一套科學(xué)、規(guī)范的管理方法和規(guī)章制度，使教師既有壓力又有動(dòng)力，以便充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性。一是全面真正實(shí)施“能進(jìn)能出”的教師聘用制。改變以往“鐵交椅”“鐵飯碗”的傳統(tǒng)觀念，調(diào)動(dòng)高職教師的積極性。二是完善教師工作考核制度和獎(jiǎng)懲制度。高職教師考核的內(nèi)容除思想政治考核外，主要是業(yè)務(wù)工作的考核，包括教書育人、教學(xué)科研等各個(gè)方面。其中，教學(xué)包括課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)高職教育的特殊性，實(shí)踐教學(xué)必須成為衡量高職教師教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)硬指標(biāo)。同時(shí)在教學(xué)和科研方面應(yīng)該確立一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)。三是實(shí)行人才合理流動(dòng)機(jī)制。改進(jìn)傳統(tǒng)的人事管理模式，避免“人才單位所有”“學(xué)術(shù)近親繁殖”等現(xiàn)象的發(fā)生。為有效構(gòu)建教育人才高地，高職院校要制定“面向社會(huì)要人才，深入市場(chǎng)挖人才，不拘一格聘人才，事業(yè)福利留人才”的“四才”方針。通過實(shí)行人才雙向流動(dòng)制度和依法合理的流動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專、兼職相結(jié)合和優(yōu)勢(shì)資源共享的目的，逐步實(shí)現(xiàn)高職教師由“單位人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。進(jìn)一步完善“名師工程”，重視學(xué)科（專業(yè)）帶頭人培養(yǎng)，要加大政策扶持力度，為中青年教師提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。加強(qiáng)對(duì)中青年教師的培養(yǎng)不能只停留在口頭上，而要形成制度并在政策上加以扶持，從上而下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，打破“論資排輩”“拉幫結(jié)派”等不良現(xiàn)象的束縛。要讓中青年教師唱主角，用“一幫一”的辦法，在老教師的傳、幫、帶下使中青年教師大膽地承擔(dān)起教學(xué)和科研任務(wù)。選拔一批政治思想好、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、科研能力較強(qiáng)、在學(xué)術(shù)上已嶄露頭角的優(yōu)秀中青年教師，作為骨干教師和學(xué)科帶頭人進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)?！半p師型”教師的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)任務(wù)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又要具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此，要建立健全“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制，在職稱評(píng)定、競(jìng)聘上崗等方面給予激勵(lì)性的政策，在“雙師型”教師的培養(yǎng)中，既要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，又要安排專業(yè)教師到企業(yè)去積累實(shí)際工作經(jīng)歷以提高實(shí)踐教學(xué)能力，充分利用校內(nèi)外實(shí)踐基地對(duì)其進(jìn)行鍛煉和培訓(xùn)，尤其應(yīng)側(cè)重高技能型教師的培養(yǎng)，不斷激發(fā)教師自我培訓(xùn)、自我提高的積極性。（三）改革職稱評(píng)聘制度，建立和完善教師繼續(xù)教育制度，在職稱評(píng)審中突出高職教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際的專業(yè)教學(xué)水平。人事部門和教育主管部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職稱評(píng)聘工作的分類指導(dǎo)，單獨(dú)成立高職院校教師職稱評(píng)審機(jī)構(gòu)，根據(jù)高職教育的實(shí)際制定高職院校教師職務(wù)任職資格評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。一是對(duì)于既有較高學(xué)歷又有突出技能的教師，在職稱評(píng)審時(shí)給予一定的政策優(yōu)惠；二是對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)教師按規(guī)定申請(qǐng)?jiān)u定第二個(gè)專業(yè)技術(shù)資格，或申請(qǐng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書要大力支持；三是通過建立柔性流動(dòng)機(jī)制激活教師資源，實(shí)現(xiàn)同類專業(yè)師資共享，；四是放寬企事業(yè)單位之間的流通與不同系列職稱的復(fù)合，鼓勵(lì)普通基礎(chǔ)課教師通過專業(yè)進(jìn)修改行轉(zhuǎn)任專業(yè)課教師。一方面有計(jì)劃地安排中青年專業(yè)課教師到對(duì)口的企業(yè)單位頂崗實(shí)踐，進(jìn)行真刀真槍的專業(yè)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練，促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)與技能的更新和提高；另一方面有計(jì)劃地安排專任教師到有關(guān)師資培訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)，或支持專業(yè)課教師通過行業(yè)特許資格證書考試，取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，或通過其他渠道和途徑的培訓(xùn)考核，取得所教授專業(yè)的技能等級(jí)證書。，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)。目前，我國從事高等職業(yè)教育的廣大教學(xué)人員絕大多數(shù)是由普通高校教師轉(zhuǎn)崗而來，他們從事傳統(tǒng)的理論教學(xué)很有經(jīng)驗(yàn)，但與現(xiàn)代化要求較高的高等職業(yè)技術(shù)教育的要求還存在一定的差距。因此，做好這些人員的轉(zhuǎn)崗與在崗培訓(xùn)十分必要，可采取脫產(chǎn)培訓(xùn)、進(jìn)修、寒暑假集訓(xùn)、到企業(yè)掛職等多種形式，以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育教師自身高等職業(yè)化、專業(yè)化的基本要求。［參考文獻(xiàn)］［1］［J］.教育與職業(yè)，2005（10）.［2］張炳耀.“十五”期間我國高職高專教師隊(duì)伍建設(shè)預(yù)測(cè)［J］.高等職業(yè)教育，2002（2）.［3］［N］.中國教育報(bào)，20060914.［4］郭揚(yáng)，［J］.職教論壇，2007（12）.［5］、高職骨干教師和專業(yè)帶頭人的思考［J］.職教論壇，2003（1）.［6］［J］.中國高等教育，2006（14）.［7］［J］.中國高等教育，2003（2）.