【正文】 實驗實訓，或?qū)嵱柦處熇碚摶A(chǔ)薄弱，不能講授理論課的現(xiàn)象。精品課程“共享”的特點要求師資隊伍來源多樣化。精品課程具有示范、演示、指導、糾錯等多項職能。由于實行網(wǎng)上共享，精品課程所面對的人員不僅有高職學生，還有可能面對其他類型學校的學生、教師、企業(yè)技術(shù)人員。因此，要求課程具有一定的適應性，也就要求師資隊伍具有能適應多樣化、多層次教學要求的能力。要求教師不僅能承擔職業(yè)院校學生的實踐教學任務，還要熟悉企業(yè)運作，熟悉生產(chǎn)運作，能夠進行基本的職業(yè)技術(shù)指導；不僅應具備相當豐富的實踐經(jīng)驗，能提供許多尖端技能的培訓，還應適合從事技能要求較高的實踐教學工作；不僅要熟知國內(nèi)先進技術(shù)的應用情況，也應了解國際技術(shù)發(fā)展狀況。精品課程建設(shè)的“長期性”要求師資隊伍數(shù)量穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理。任何課程的建設(shè)與實施都需要一支整體上優(yōu)秀、數(shù)量上穩(wěn)定的師資隊伍，精品課程尤其如此。僅僅依靠課程負責人一個人還不能稱為真正意義上的精品課程。因為一個人很難使某門課程具備精品課程的底蘊和水平。社會各界對建設(shè)高質(zhì)量師資隊伍的重要性形成了一定共識：一是高職院校師資隊伍是實現(xiàn)技能型、技術(shù)應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是實現(xiàn)高職教育目標不可或缺的力量，是高職辦學質(zhì)量的根本保證；二是“雙師型”教師是高職院校開展產(chǎn)學研合作的重要力量，產(chǎn)學研合作是培養(yǎng)實用型人才的基本途徑；三是“雙師型”教師是高職院校精品課程開發(fā)、實踐教學教材建設(shè)的主力軍；四是建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”實踐教學師資隊伍是高職院校實踐教學師資隊伍的建設(shè)目標，是提高辦學效益的重要保證。在這一背景下，各高職院校越來越重視人力資源開發(fā)，探索出許多好的經(jīng)驗和做法，主要有以下幾種措施：注重培養(yǎng)有計劃地對教師進行“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，如實施“雙導師制”，讓教師在實驗室或企業(yè)的生產(chǎn)一線崗位進行技能實訓，使他們熟悉相關(guān)操作規(guī)程，了解掌握本專業(yè)生產(chǎn)一線的最新信息。積極引進從企業(yè)引進或聘請技術(shù)人員和管理人員到學校任教，直接參與學校的學科建設(shè)與人才培養(yǎng)工作，縮小學校教育與生產(chǎn)一線的距離，為學生“零距離”上崗提供便利，也在一定程度上緩解學?！半p師型”教師不足的狀況。政策鼓勵通過政策引導，吸引高水平教師從事實踐環(huán)節(jié)教學工作，參加教學課題研究，接觸各種教學環(huán)節(jié)，編寫教材，制作多媒體課件，參加會議，撰寫教學研究論文，安排社會學術(shù)性兼職等，通過實際工作鍛煉和提高教師的“雙師”素質(zhì)。進修深造選派教師參加高職師資培訓基地的培訓，以獲得相應的證書。然而，相對于精品課程建設(shè)對師資隊伍提出的較高要求，這些做法還遠遠不夠。筆者擬從共享機制入手，談談師資隊伍建設(shè)的一些想法。高職院校應成立“資源庫”管理機構(gòu)，健全精品課程師資隊伍共享機制，完善相關(guān)規(guī)章制度，搭建學校、企業(yè)行業(yè)與社會團體合作的平臺，實現(xiàn)精品課程與師資隊伍“雙共享”。鑒于已建立的“資源庫”流于形式，沒能發(fā)揮應有的作用，建議由地區(qū)教育主管部門牽頭，成立縣、市級精品課程師資“資源庫”信息管理機構(gòu)。本著協(xié)商、合作的精神，整合各地人才信息資源，加大信息化合作的力度，不斷拓展信息資源總量，努力構(gòu)建多元化、綜合性、專業(yè)型的區(qū)域師資人才信息資源庫，在共建的基礎(chǔ)上更好地滿足區(qū)域高職院校對教育人才信息的多元化需要。完善師資信息管理制度。應由管理委員會負責制定精品課程師資隊伍“資源庫”日常管理制度與工作職責；制定“資源庫”中、長期發(fā)展規(guī)劃與近期工作目標；制定師資準入條件與退出條件，以限制師資的自由出入；對申請入庫的教師進行資格審核，并制定入庫教師工作考核機制，明確教師工作職責，監(jiān)督入庫師資的職責履行情況；制定資源庫師資獎懲機制，制定激勵與考核機制激勵是促進工作的一種手段，考核是對工作開展狀況進行評價的一種方式，兩者對工作有效開展都具有非常重要的作用。加強師資隊伍校企合作共建機制一要創(chuàng)造條件，提升在職教師的實踐教學能力?？捎伞皫熧Y庫”管理中心牽頭，相關(guān)行業(yè)企業(yè)及學校參加，成立“校企合作委員會”，構(gòu)建校企合作平臺，為在校教師到企業(yè)培訓提供條件。同時制定相關(guān)傾斜政策，設(shè)立專項教師培訓基金，鼓勵教師參加各種進修、技能培訓、校企合作研究、下企業(yè)鍛煉等，使教師盡快豐富實踐經(jīng)驗。二要完善兼職教師引進與聘任制度。可實行由管理中心、學校、行業(yè)企業(yè)共同負責的兼職教師“三元”管理模式；可建立“兼職教師人才庫”，要求各級教育和勞動保障部門推薦選拔企事業(yè)單位、行業(yè)組織及社會上熱心職教事業(yè)，具有教育教學能力與豐富實踐經(jīng)驗的在職或退休工程技術(shù)人員、高技能人才，聯(lián)合組成職業(yè)教育兼職教師人才儲備庫，實現(xiàn)資源共享；可制定兼職教師聘用制度，規(guī)范學校兼職教師的聘用工作；“資源庫”管理機構(gòu)每年應向區(qū)域內(nèi)企業(yè)提供各學校兼職教師需求信息，要求有條件和能力的技術(shù)人員、管理人員報名并參加試講，根據(jù)綜合情況決定是否聘用，兼職教師應與管理機構(gòu)簽訂聘用合同，與職業(yè)院校簽訂教學合同。摘自：職業(yè)教育研究 互補型雙師動態(tài)組合—高職師資建設(shè)的多視角思考汪敏生 鄧曉榮 王益宇 在職業(yè)教育發(fā)展中，雙師素質(zhì)師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。本文中我們提出了一種新模式，以期對此問題的解決找到一條新途徑。一、“雙師型” 素養(yǎng)內(nèi)涵“雙師型”師資隊伍的建設(shè)不是簡單地持有“雙證”，“雙師型”素養(yǎng)涵蓋了復雜系統(tǒng)的內(nèi)涵，包括：（1）系統(tǒng)的相關(guān)學科理論知識；（2）教育教學理論和教學能力；(3)圍繞職業(yè)崗位的知識、技能、職業(yè)道德和理念；（4）寬厚的人文、科學知識和素養(yǎng)。二、“雙師型”師資培養(yǎng)中存在的問題(1)由于職業(yè)資格認證極不健全，為拿證而考證甚至以錢買證的現(xiàn)象時有發(fā)生，大大地降低了雙師隊伍建設(shè)工作的嚴肅性，違背了國家提倡雙師隊伍建設(shè)的初衷。另外，目前國家、省、市級職業(yè)教育師資培訓基地的主體仍然是學校，社會、企業(yè)參與程度較低，缺乏積極性，基本上沿用的是普通教師的學科化培養(yǎng)培訓模式，這是不符合職業(yè)教育“雙師型”教師成長規(guī)律的。從物質(zhì)條件看，由于經(jīng)費投入的局限性，加上國家職業(yè)教育法律法規(guī)、政策的剛性不足，造成職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓硬件建設(shè)的匱乏與落伍。(2)教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)與形成實際上是同一專業(yè)在不同行業(yè)背景下專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)實踐技能、專業(yè)道德品質(zhì)的積累與有機結(jié)合。更有學者認為，職業(yè)教師是綜合性的職業(yè)，他們應同時具備多種職業(yè)所需要的素質(zhì)和能力，并且培養(yǎng)目標的實現(xiàn)不是短時間內(nèi)可以達到的，這就導致培養(yǎng)成本很高。從時間上看，職業(yè)學校專業(yè)變動較快，專業(yè)課教師呈“缺口”狀態(tài)，教師理論教學安排緊張，難有大段時間進修提高。(3)從生產(chǎn)、科研第一線引進的高素質(zhì)人才缺乏有關(guān)教育理論的學習，更缺乏教學實踐，因此他們的教育教學素養(yǎng)難以達到要求，實際的教學效果并不理想。三、互補型雙師動態(tài)組合師資隊伍 互補型雙師組合是指：在互動交流平臺上，由理論課教師和相應的實踐課教師所形成的，針對某一工作任務的組合。而這些組合所構(gòu)成的教師隊伍為互補型雙師組合師資隊伍。互補型雙師組合的主體結(jié)構(gòu)是：理論課教師%實踐課教師%互動交流平臺。從人員結(jié)構(gòu)上看，由兩支隊伍構(gòu)成：一是理論課教師；二是實踐課教師。他們在交互平臺上相互配對，形成針對不同崗位的組合。交互平臺由諸多因素控制，首要因素是專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程大綱，另外還受外部環(huán)境如市場需求、技術(shù)更新影響。執(zhí)行控制指有一套管理機制以保證互動交流平臺的運行。動態(tài)互補型雙師組合的特點為：(1)“雙師”指的是組合，而非個體。此模式不是原先將雙師素質(zhì)集中于同一個教師個體的思維定式，而取代以組合方式，提高了可行性。兩支隊伍各有所長，理論教師有多年豐富教學經(jīng)歷和經(jīng)驗，實踐教師為有教學經(jīng)歷的能工巧匠，他們互為補充互為整合。（2）組合的動態(tài)性。理論教師和實踐教師可以靈活開放地進行多重組合，以滿足不同的教學需求，這種組合是動態(tài)的。（3）互動交流平臺?；咏涣鳈C制的建立也是本模型的重要特點，理論教師與實踐教師在圍繞教學大綱的前提下，針對具體任務積極開展交流互動，共同探討解決各種教學問題，方式可以是研討會、現(xiàn)場交流會、教研活動等，并形成制度。通過這樣的互動交流平臺把理論教師和實踐教師真正整合在一起。（4）管理機制保障。建立嚴格的管理機制，保證教師在教學以外的時間進行充分的教研活動。通過這樣的機制，理論教師對職業(yè)實踐有充分的了解，實踐教師也對職業(yè)崗位所需要的理論和知識有所了解，并體現(xiàn)在教學之中。在這樣的組合機制下，對教師的考核是對組合團體教學成效的考核，而非對個人工作的考核，促使教師圍繞教學目標組合成一個有機的團體。（5）對方教學認識機制。理論教師和實踐教師進行的是有機組合，因此他們必須對對方的教學有認識和了解，因此可采取理論教師下企業(yè)，實踐教師擔任助教等方式及一系列方法、措施作為保障。四、互補型雙師組合隊伍的優(yōu)勢 ，具有可行性。培養(yǎng)“雙師型”教師個體有一個長期的過程，本模型克服了以往雙師隊伍建設(shè)培養(yǎng)成本高，培養(yǎng)周期長的弊病，能夠低成本的快速組建出相應的教師組合，具有可行性。雙師素養(yǎng)不僅簡單地體現(xiàn)在持有教師資格證和職業(yè)資格證，它包括學科理論、職業(yè)技能、教學能力、綜合素質(zhì)等各個方面。而由各類型教師互為整合構(gòu)成的雙師組合團隊更能真正具有雙師素養(yǎng)的內(nèi)涵。，靈活多變。在經(jīng)濟全球化背景下，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)變化轉(zhuǎn)型很快，使得學校專業(yè)經(jīng)常處于變化之中，“雙師型”的教師個體往往不能適應專業(yè)的變化。由于本模型具有可組合的特點，可以適應目前市場變化快的特點，隨著任務的改變而改變組合方式。，工學結(jié)合。本模型是針對具體任務或者項目的，實踐教學與理論教學穿插進行，充分發(fā)揮了工學結(jié)合的特點。在這種模型中，由于理論教師和實踐教師的組合使得教學中以工作任務為導向、理論和實踐相整合?！盎パa型雙師組合”是一種可取的模式，已在實踐中顯示了其生命力。本文在實踐的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)，力圖上升為高職師資建設(shè)的一個新模式，從而推動高職教育的突破性發(fā)展。摘自：中國高教研究，論高職院校青年教師的培養(yǎng)問題羅水秀 目前，在大多數(shù)高職院校，青年教師數(shù)量已占專任教師總數(shù)的一半以上。本文分析了高職院校青年教師的現(xiàn)狀，提出從教學能力、科研能力及職業(yè)道德方面培養(yǎng)他們，增強青年教師的職業(yè)歸屬感，以保證高職院校有一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教師隊伍。我國近幾年高職院校規(guī)模急劇擴張，高職院校新引進了大批教師。青年教師已成為高職院校教師隊伍的一支生力軍。加強青年教師的培養(yǎng)已成為高職院校師資隊伍建設(shè)的重要一環(huán)。一、高職院校青年教師現(xiàn)狀 青年教師與老教師相比，思維敏捷，精力旺盛，思路開闊，易于接受新事物，具有高學歷，經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的培養(yǎng)教育。但由于大多數(shù)青年教師是“從學校到學校”，且在高職院校講授專業(yè)課程的教師絕大部分畢業(yè)于非師范院校，他們在教育學、心理學方面知識匱乏，相當一部分教師未經(jīng)過嚴格訓練便被推上了講臺。此外，青年教師愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研業(yè)務的精神還很欠缺，因此，高職院校應當重視青年教師的培養(yǎng)，使他們盡快成長，為高職教育的發(fā)展做出貢獻。二、高職院校青年教師的培養(yǎng)措施（一）培養(yǎng)青年教師的教學能力，提高教學質(zhì)量。目前，青年教師在教學上存在的問題主要體現(xiàn)在兩方面：一是對教學內(nèi)容把握不夠深入，二是課堂教學組織及教學方法單一。針對這些問題，青年教師教學能力的培養(yǎng)可以從以下幾方面著手。搞好老教師對新教師的傳、幫、帶，積極推動短期培訓制度。充分利用優(yōu)質(zhì)教學資源，建立多渠道的培養(yǎng)方案。展開定期教研活動，鼓勵青年教師多渠道拓寬知識面。（二）培養(yǎng)青年教師的科研能力，以科研促教學。教學質(zhì)量是高職院校的生命線，科學研究是教學質(zhì)量的基本保證。一個優(yōu)秀的、有責任意識的青年教師不僅能夠教書育人，而且還應當是出色的研究者。青年教師要明確教學與科研的關(guān)系。制定有效的激勵機制，鼓勵青年教師承擔科研工作。（三）培養(yǎng)青年教師的職業(yè)道德，樹立良好的教師形象。學校在培養(yǎng)青年教師提高業(yè)務能力的同時，應充分利用崗前培訓、專題研討等機會加強師德師風宣傳和教育。創(chuàng)建優(yōu)良的成長環(huán)境，培養(yǎng)青年教師的職業(yè)歸屬感。營造一個既有壓力又有動力的工作和學習環(huán)境。重視青年教師的生活需要，給他們一個溫暖的生活環(huán)境。高職院校青年教師的培養(yǎng)是一項全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，各高職院校應為青年教師創(chuàng)造更多的發(fā)展機會和展現(xiàn)自我的平臺，同時，制定行之有效的措施，培養(yǎng)他們盡快成為教學科研的骨干，成為高等職業(yè)教育發(fā)展的主力軍摘自：職業(yè)教育研究，師資隊伍建設(shè)其它參考文獻一、河北省高等學校數(shù)字圖書 林文靜,2008(5),2009(3)”三化”,2009(14),2009(5):,2009(1)”雙師型”,2009(3),2009(7),2009(3)四、館藏書目：中國輕工業(yè)出版社，2008 ：中國輕工業(yè)出版社，2006:北京師范大學出版社,2006 G451/12 :教育科學出版社,2005:北京大學出版社,2007