【正文】 過硬、專業(yè)素質扎實、工作能力和敬業(yè)精神較強的高職輔導員隊伍。首先,要從思想上提高對輔導員隊伍的認識,明確輔導員的工作目標和工作任務。輔導員是按照學校黨委、行政部署在從事學生日常教育管理工作的同時,有針對性地進行思想政治教育活動,他們是對大學生進行思想政治教育,培養(yǎng)大學生思想政治覺悟的思政工作者,而非一般的管理行為和教學行為的服務者。因此,輔導員需要具備教師的素質,同時還要有堅定的政治信仰和嚴謹的工作作風。輔導員是學校教師隊伍的一部分,說明輔導員要行使教師職能。輔導員是學校思政隊伍的重要組成,說明思政工作是輔導員工作的出發(fā)點和落腳點。因此,學校、院系領導首先要明確輔導員的工作職責,把輔導員從學生“保姆”的角色中解放出來,從繁雜的事務性工作中解脫出來,從而既提高了輔導員的工作效率,又保障了工作質量。其次,領導要高度重視,更新觀念,從工作中真正重視起來,把輔導員隊伍建設工作當作學校領導的“一把手”工程來抓,因為學生思想政治工作就是輔導員工作的根本所在。無論是從高校把“培養(yǎng)什么人”的國家戰(zhàn)略落實于“怎樣培養(yǎng)人”的學校行為來看,還是從學校自身可持續(xù)的長遠發(fā)展來看,專職輔導員在推動學校事業(yè)發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用,并不亞于專業(yè)教師,也不遜于各級管理者。班主任和輔導員,尤其是專職輔導員,是學生成長中離他們最近的引導者,是學生發(fā)展中與他們最親的心靈上的朋友。他們的作用及其發(fā)揮的程度,對學校今天的教育與形象、明天的品牌與影響,都是不言而喻的。在高校，輔導員處于十分尷尬的境地，他們既沒有教學人員受重視，又沒有行政人員受人尊敬和升職快的政治前途，被戲稱為“三等公民”。許多學校的領導、普通教師甚至輔導員本身，在潛意識里都有這樣一種觀念：只有那些不能勝任教師崗位或未能在眾人中脫穎而出或不能被提拔到行政管理崗位的老師，才會在高校從事輔導員工作。 ，明確隊伍建設方向輔導員、班主任是高校教師隊伍的重要組成部分，是大學生思想政治教育工作的骨干力量，是大學生健康成長的指導者、引路人和知心朋友，在促進大學生全面成才、培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人方面負有十分重要的責任，是貫徹黨的教育方針、實施大學生思想政治教育、維護高校和社會穩(wěn)定的重要力量。加強輔導員、班主任隊伍建設，努力提高他們的工作能力、學術水平和職業(yè)素養(yǎng)，增強隊伍的戰(zhàn)斗力和凝聚力，是促進大學生健康成長的根本要求，是深入貫徹落實中央16號文件和省委8號文件的重要保證，也是輔導員、班主任自身發(fā)展的內在需要?；谶@一認識，我們要從實現學校育人目標，提高人才培養(yǎng)質量的戰(zhàn)略高度出發(fā)，鼓勵、支持輔導員、班主任隊伍向科學化、專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展，向建設高水平輔導員、班主任隊伍的方向努力，建設一支敬業(yè)精神好，工作能力強，專業(yè)水平高，學術素養(yǎng)高的專兼輔導員、班主任隊伍，為學院的人才培養(yǎng)目標的實現奠定基礎。，優(yōu)化隊伍結構。一是嚴格輔導員、班主任選聘制度。要進一步修訂完善《郴州職業(yè)技術學院班主任工作條例》，進一步明確輔導員、班主任選聘標準，提高輔導員的聘用條件，輔導員應有一年以上學生思想政治教育經歷，為中共黨員、具有本科以上學歷（或具有初職以上職稱）者；此外還應具有與工作相適應的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。要定期對輔導員、班主任按照職業(yè)化標準要求來開展專業(yè)知識和職業(yè)技能培訓，提高專業(yè)化水平，逐步開展職業(yè)指導師、心理咨詢師等資格考證工作，逐步達到輔導員持證上崗。二是逐步改善輔導員結構。外請、一人帶多班的輔導員、班主任比例較高不利于大學生思想政治教育工作的開展，因為人員流動過快，容易導致工作經驗積累不足，工作研究不夠，工作層次不高，影響班級工作的連續(xù)性。因此，嚴格控制外請、一人帶多班的輔導員、班主任的比例數量勢在必行。從現在開始，要大力提倡從優(yōu)秀業(yè)務課教師及黨政管理干部中選聘輔導員、班主任，做到每個班級配備一名輔導員（班主任），實行相同專業(yè)年級配備一名專職輔導員（較大的系可實行年級組長）制度，這樣可以有效地架構了我院的輔導員、班主任管理體制。三是大力選聘優(yōu)秀年輕教師擔任輔導員、班主任工作。年輕教師是學校未來發(fā)展希望所在，大力培養(yǎng)優(yōu)秀年輕教師進入輔導員、班主任隊伍，既是優(yōu)化輔導員、班主任素質結構的需要，也是培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊伍的基本要求。因此每年應從年輕教師中選聘一定的優(yōu)秀人員進入輔導員、班主任隊伍，力爭占新選聘的輔導員、班主任隊伍中的50%，可以有效地改善了輔導員、班主任隊伍結構。、保障激勵并舉一是進一步明確輔導員的職責范圍。學生輔導員是從事學生思想政治教育工作人員。因此輔導員的職責要按照科學化、專業(yè)化、職業(yè)化建設要求，盡快修訂完善《郴州職業(yè)技術學院班主任工作條例》、《郴州職業(yè)技術學院班主任工作考核細則》等規(guī)定，堅持以學生思想政治教育為核心，以學生發(fā)展指導為主體，以學生事務管理為基礎，將輔導員、班主任工作職責細化為思想政治教育與引導、心理健康教育與指導、學風建設與學業(yè)指導、黨團工作指導、素質拓展指導、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、班級建設工作、日常管理工作、宿舍管理工作和安全穩(wěn)定工作等內容，并形成主題班會制度、班級兩委例會制度、談心制度、出操制度、進宿舍制度等工作規(guī)范，進一步明確學生輔導員、班主任的工作目標和具體工作要求。二是建立輔導員工作評價機制。要建立在院黨委統一領導下，學生工作部門、各系為主實施，組織部、人事處共同參與的輔導員、班主任管理評價模式，做好專職輔導員的定編定崗、職數確定和考核獎懲等管理工作。全面落實《郴州職業(yè)技術學院班主任工作考核考核細則》，著重考察輔導員、班主任履行職責、到崗到位、工作實績、教學科研水平和學生滿意度等內容，建立以工作實績?yōu)橹饕獌热荨⒁詫W生滿意度為主要指標的考核體系。三是加強考核激勵力度。加快實施輔導員、班主任的考核結果與其崗位津貼掛鉤的制度，對輔導員、班主任的津貼劃出浮動考核部分，與履崗到位、管理績效考核結果掛鉤；考核結果與職稱、職務晉升掛鉤，考核不合格的解除聘任合同，并不予職稱、職務晉升，逐步建立了能進能出、競爭擇優(yōu)、充滿活力的用人機制。對每年開展的優(yōu)秀輔導員、班主任評選活動，其獲優(yōu)秀輔導員、班任應享受院級優(yōu)秀教師同等待遇，加大樹立先進典型的力度。、提升工作水平。應全面統疇我院的輔導員、班主任的培訓工作。通過專業(yè)技能培訓、舉辦研討班、開展工作交流等措施，幫助輔導員、班主任豐富專業(yè)知識，開闊視野，提高工作能力。積極倡導輔導員參加專業(yè)培訓班，對獲得培訓證書者予以獎勵，鼓勵輔導員、班主任進行課題研究，并為輔導員、班主任的研究提供經費與研究成果發(fā)表的平臺。、提供發(fā)展空間。應加大對輔導員、班主任傾斜政策的制定，推進輔導員的職級和專業(yè)技術職務聘任序列的實施。逐步實行輔導員分級制，可根據從事輔導員工作年限、成績分級，并對應該提高其行政待遇；對班主任的崗位津貼應該確立隨教學課時津貼同步增長體制。積極設立“學生思想政治教育與發(fā)展”技術職務序列，按照助教、講師、副教授等序列評聘輔導員的專業(yè)技術職務。此外，學院還應把輔導員、班主任作為黨政后備干部培養(yǎng)和選拔的來源。搭建自主發(fā)展平臺，促進輔導員隊伍可持續(xù)發(fā)展在許多高職院校，我們經常可以看到要求輔導員每期、每月、每周甚至每天必須做到的各式各樣的制度要求，而許多輔導員在這些強制性的規(guī)定下，更多的是無奈與應付，使這些原本促進輔導員發(fā)展的規(guī)定演變成為加重他們負擔的制度根源。我們認為在輔導員發(fā)展上，僅僅訂規(guī)定、提要求、論獎懲是不夠的。輔導員的自主發(fā)展是輔導員專業(yè)發(fā)展的核心，也是輔導員發(fā)展追求的最高目標。教師自主發(fā)展是教師自覺主動地追求作為教師職業(yè)人的人生意義與價值的自我超越方式。影響教師自主發(fā)展的主要因素是人生的追求與目標、知識資本、教育研究。要促進輔導員的自主發(fā)展，必須下大力氣培養(yǎng)輔導員樹立堅定的教育信念，為輔導員的發(fā)展指明方向，為輔導員的發(fā)展提供時間和空間，主動創(chuàng)造輔導員增加知識資本的機會，引導輔導員自覺主動參與本專業(yè)教育研究，激發(fā)輔導員發(fā)展的內在動力。在促進輔導員自主發(fā)展上，我們的措施是：，明確目標。我們將輔導員的成長分為早、中、晚三個發(fā)展階段，在準入選聘時，我們要求應聘人員按輔導員成長規(guī)律制定自己的“輔導員生涯規(guī)劃”，將些規(guī)劃的質量作為是否聘用的重要依據。輔導員各發(fā)展階段的發(fā)展目標是不同的，其時間區(qū)間值也是因人而異的，一般而言，早期階段為工作后1～2年，發(fā)展目標是學習與適應，中期階段為工作后3～7年，發(fā)展目標是探索與發(fā)展，晚期發(fā)展階段是工作8年后，發(fā)展目標是特色與創(chuàng)新。學院根據輔導員不同職業(yè)生涯期的個人職業(yè)行為和特征，確定每個階段具體的職業(yè)管理任務。建立輔導員成長記錄袋，讓輔導員在每個發(fā)展階段自己畫好自己的“問題樹”，自主、自覺地分析自己的目標與現實的差距，尋找問題的根源，確定實現目標的策略與步驟方法，由督導員進行指導與評估，其發(fā)展狀況記入年終綜合績效考核評定中。實踐表明，實施輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃，使建設一支高素質、高水平的輔導員隊伍成為可能，從而為高校的思想政治教育的可持續(xù)發(fā)展提供了豐富的人力資源和可靠的保證。，持續(xù)發(fā)展。學院在輔導員自評、學生與同行參評互評的基礎上，最終由輔導員管理委員會綜合評定，將輔導員分為不合格型、合格型、優(yōu)秀型、專家型四種動態(tài)的不同層次類型，針對不同的層次類型，讓輔導員自主提出不同的發(fā)展目標，自主選擇適合自己發(fā)展的路徑。，科研引領。教師的自主發(fā)展發(fā)生在教育研究的過程之中，教育研究是教師自主發(fā)展發(fā)生的現實母胎。讓輔導員自主發(fā)展必須使他們處于教育研究的狀態(tài)之中，我院設立輔導員專項科研基金，適時根據學院發(fā)展及學生工作的實際需要，針對輔導員工作實踐中的重點、難點和熱點，篩選確定研究課題，做好課題論證，經學院學術委員會評審，由具有高級職稱、博士、碩士研究生牽頭主持，輔導員根據自己的研究專長和意向，自主選擇專題研究課題，組建課題研究團隊，做到人人參與課題研究，人人出研究成果，我院先后設立的輔導員科研課題有：學生品牌活動組織與管理、獎助學金評定運行機制研究、學生談話技巧研究、輔導員大學生心理健康教育輔導研究、大學生就業(yè)指導研究、高職院校高水平輔導員隊伍建設研究等，讓科研引領輔導員工作，促進輔導員自主發(fā)展。把輔導員隊伍建設作為高職院校內涵建設的重中之重來抓，努力建設一支高水平的輔導員隊伍，是當前高職院校不容回避的現實課題。建設一支高素質、高水平的輔導員、班主任隊伍，既是一個目標，也是一項長期而又重要的任務，不僅需要職能部門、院系的不懈努力，也需要學院的政策支持。通過以上各項工作的努力，力求做到創(chuàng)造良好的政策環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境，使輔導員、班主任工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間，真正做到“政策留人、事業(yè)留人、感情留人、待遇留人”。全院上下應充分認識到加快輔導員、班主任隊伍建設的緊迫感，想辦法、定政策、出舉措，把這項事關大局、事關長遠的工作做好，也是促進我院健康發(fā)展的重要保證！明確崗位職責，加強隊伍管理沒有管理就沒有質量，沒有明確的職責，也就沒有有效的管理。對于輔導員的崗位職責問題，長期以來一直是高校學生工作中存有爭議的問題，迄今仍沒有統一的界定。包括輔導員在內，甚至很少有人能將其視為一種固定的職業(yè)并從思想上打算長期從事 [5]。這種現狀從某種意義上說也是導致輔導員隊伍不夠穩(wěn)定的一個重要原因。因此，在高職教育改革不斷深化、學生工作亟待加強的今天，當務之急就是要抓緊制定和明確輔導員的崗位職責，改變輔導員只是管理員或服務員或救火隊員的現狀。對于輔導員的工作內容，我們認為應該在高職院校人才培養(yǎng)目標的前提下，在充分信賴和依靠大學生自身已具備的自我教育、自我管理和自我約束能力的基礎上，強調輔導員在大學生個人成長與發(fā)展中的引導作用和師范作用。從生理心理發(fā)育的階段來看，大學生正處于青春后期和青年初期，已經具備了一定的自覺性和行為自律能力，而過于嚴格刻板的管理并不利于營造大學生提高素質和發(fā)展個性所必需的相對寬松的教育環(huán)境。所以輔導員在人才培養(yǎng)過程中的教育、管理和服務功能應注重“導”的作用 [6]。對輔導員隊伍的管理，我院按照ISO質量管理體系的規(guī)范要求，制定一整套制度，使輔導員明確自己的職責、權利和義務，制定輔導員工作條例，鼓勵輔導員積極向上，奮發(fā)進取，使輔導員隊伍始終充滿活力。建立完善考核機制，制定考核的內容和辦法，定期考核輔導員的政績、業(yè)務能力和思想品德，建立考核檔案。年終搞好個人總結，評選優(yōu)秀輔導員，大力宣傳其事跡，授予其榮譽稱號，給予其物質獎勵，并且記錄在案，考核評選的結果要作為今后提職晉級的重要依據嚴格考核。