【正文】 職教師的管理模式現代遠程開放教育條件下的兼職教師管理，應該樹立“以師為本，以學生自主學習為中心”的思想，重視兼職教師的參與意識和創(chuàng)新意識，并幫助教師完成從教學活動的主導者向學生發(fā)展的促進者的角色轉變，逐步建立適應現代遠程開放教育的新的教師管理模式。教師是教育改革和發(fā)展最重要的資源，是學校教育改革的主體和辦學的依靠力量。提高教師隊伍的素質，是項目試點工作的迫切要求。在當前電大兼職教師隊伍建設中，還存在一些我們不能回避的問題：（1）兼職教師隊伍業(yè)務水平還有待提高。具備副高及以上職稱的，教學經驗豐富的優(yōu)秀教師比例不高。兼職教師隊伍主體還是中級及以下職稱的年輕教師。他們精力充沛，創(chuàng)造性強，能夠熟練運用新的現代教育技術，但是教學經驗、教學技巧還不如老教師。（2）教師的觀念還需轉變。新的教學模式以“學生為中心”，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識的主動建構，而不是像傳統教學那樣，知識把知識從教師頭腦中傳送到學生筆記本上。教師對自己在新的教學模式中，應轉變自己的思想，對自己的角色重新定位。（3）適應現代遠程教育要求的技術和手段的能力還有待提高。這個現象主要集中在年紀較大的教師隊伍，他們對遠程教育要求的電腦操作、上網等能力掌握起來有難度。（4）兼職教師的穩(wěn)定性。面對市場經濟沖擊的壓力，如何創(chuàng)造辦學的特色吸引并留住優(yōu)秀教師，是教學管理部門必須考慮的問題。傳統的管理模式中，教學科主要是在教學紀律、教學秩序以及教師職責等幾方面來約束兼職教師，而很少從學術、專業(yè)等角度，與任課教師進行交流、探討。除了課酬的發(fā)放，雙方溝通聯系很少。兼職教師與教學管理部門形成了簡單的“老板”和“下屬”的關系。從學校管理理論來講，管理者與被管理者之間固然存在領導與服從的關系，但教師不應被看作是“打工仔”，而應成為學校的“主人”，體現教師主人翁意識，為學校發(fā)展出謀劃策，即樹立“以師為本”的精神，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造精神。教師與教學管理部門應該是合作、互相促進的關系。教學管理部門對任課教師提出任課要求，任課教師就管理環(huán)節(jié)中不完善的地方提出意見和建議，從而改正，逐步完善。針對兼職教師隊伍建設中存在的問題，兩院辦教學科根據試點項目工作的特點和新的教學管理模式的要求，在兼職教師管理中不斷探索，初步建立了一套較完備的適應現代遠程教育特點的兼職教師管理模式。（如圖）模式的中心是設立“專業(yè)負責人”，作為信息傳遞的橋梁，由本專業(yè)或相近專業(yè)畢業(yè)的教師擔任，分別對任課教師、專業(yè)管理員和課程管理員負責。其主要職責是：（1）負責與任課教師、專業(yè)和課程管理員一起做好學生學習觀念的轉變工作，積極引導學生自主學習。（2）制定本專業(yè)的教學實施方案，組織學生參加實踐性教學環(huán)節(jié)。相對于其他普通管理人員，專業(yè)責任人更了解所管理專業(yè)的特點、要求，更能協調做好兼職教師與省校責任教師的合作關系，也能較為直接地了解學生的意見、要求并將其反饋于任課教師。專業(yè)責任人還可與任課教師對授課方式方法等進行溝通、交流、討論，從而改進教師的授課水平。這種管理機制的建立，使得教師管理更具條理性，更具專業(yè)特色。不僅如此，在實踐性環(huán)節(jié)中，如“模擬法庭”、“會計模擬實驗”，專業(yè)負責人也參與其中，起到組織、安排學生，協助或擔任指導學生的工作，減輕任課教師壓力，從而確保工作順利完成。在這個過程中，還可以不斷豐富年輕兼職教師的教學經驗和經歷，提高其工作積極性。二、新模式下加強兼職教師管理的措施（一）加強兼職教師培訓，幫助教師完成角色轉變。近年來，以往傳統的把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論已經組建為將學生看作是信息加工主體的認知學習理論。如今，現代教育思想的一個重要理論—建構主義理論逐漸流行起來。建構主義理論認為：每個人的世界都是由他自己的思維構成的。人的思維是工具性的，其基本作用是解釋事物和事件，這些解釋構成了不同的知識庫。建構主義教學中的學習過程中，學生成為學習的主體，不再是被動地接受知識，而是積極地建構知識。建構主義教學對傳統的教師提出了挑戰(zhàn)。教師不應當把自己看作是“掌握知識和仲裁知識正確性的唯一權威”，而應當成為學生學習的服務者，支持者和合作者。我們要求教師應當從傳統教學方式的角色中轉變出來，真正地幫助、促進學生學習。如教師應注意激發(fā)學生的學習興趣。通過創(chuàng)設符合教學內容的學習情景或將新舊知識點進行聯系，幫助學生構建所學知識；給學生提出復雜問題，鼓勵學生發(fā)現問題，并鼓勵學生提出題解決的多重觀點；在小組學習活動中，在教師的組織、引導下與學生一起討論和交流，建立一個協作的學習環(huán)境。將學生和教師的思維共享。建構主義理論可以貫穿到整個教學環(huán)節(jié)中，教師通過這些環(huán)節(jié)的進行，可以逐步地完成其角色轉變。（二）注重教師資源的整合，建立和健全教師檔案庫。教學科設計了《校內班教師情況表》。每一位前來應聘的兼職教師都必須填寫此表格。教學科將表格存檔，作為一個后備人才庫。由于近幾年應聘教師人數逐年增加（現檔案庫中約有200多人），教師管理工作量加大，教學科自主開發(fā)了教師檔案數據庫，包括兼職教師的基本情況、專業(yè)、職稱、授課科目等信息，并按其教學質量分級標明。通過人才信息檔案庫，可以快捷、方便地查詢到某教師的基本情況。在需要聘請教師時，只需輸入“專業(yè)”、“課程名稱”等關鍵字，就可以輕松地搜索到符合條件的教師。另外，教學科也要求應聘教師附帶交上本人的學歷、學位證書、職稱證書等和《教師基本情況表》共同存檔。當需要更深入地了解某位教師的情況時，便可到教師檔案庫中查找。教師檔案庫的建立，是現代化辦公優(yōu)越性的集中體現。電子版的快捷、方便與書面版的詳盡、準確兩個檔案庫相輔相成。它不僅提高了工作效率，也使本來繁雜的教師管理工作變得規(guī)范、有序。（三）具備一套較系統的教師考核制度。兼職教師的能力、水平、工作態(tài)度都有差異。教學科據此制定了相關的文件和制度。每學期，教學科都會對兼職教師進行考核，對不適應現代遠程開放教育要求的，不符合教學科《兼職教師職責》的教師進行調整、辭退。整個流程大體如下：（1）開學前，本學期新聘任的教師必須參加“試講”。由教學科和各專業(yè)負責人進行考核，填寫《試講聽課卡》，不合格的予以淘汰。（2）開學前一周，教學科召開兼職教師的培訓會。培訓會介紹電大教育、現代遠程教育的特色、要求；宣布《兩院辦兼職教師管理辦法》、《兩院辦教師面授課管理制度》；與每位兼職教師簽聘書，確立雙方的責任和義務，發(fā)放教材和課表。（3）開學后兩周內，兼職教師應填寫《教學進度表》，將本學期的教學安排報教學科。（4）各專業(yè)責任人參與聽課，并填寫《校內班教學檢查聽課卡》，及時了解教師的授課情況，聽取學生和課程管理員的反饋意見。對反映較大、教學效果不好的教師進行溝通，若依然如故，則將其辭退。（5）召開“現代遠程教育”教師培訓會。培訓教師現代遠程教育理論知識、課程要求、教學手段，樹立現代遠程教育的教育觀念，明確現代遠程教育中教師的角色。對培訓合格的教師，發(fā)放《教師上崗證》。（6）組織學生填寫《兩院辦校內班任課教師情況測評表》，對教師教學效果、教學態(tài)度進行測評。教學科負責統計，并結合期末考試及格率，評選出優(yōu)秀教師，并進行獎勵。（7）不定期地組織兼職教師參加省校組織的教師培訓會和教研活動。（8）期末要求任課教師必須按要求作好學生該課程平時形成性成績的考核工作。并將電子課件，教學實施細則等交教學科存檔。各專業(yè)責任人根據《兩院辦多媒體課件（電子教案）審核辦法》進行選評。（四）制定相關的獎懲措施，激發(fā)教師的積極性。教學科制定了《校內班兼職教師職責》、《校內班教師獎懲制度》、《兩院辦教師酬金發(fā)放和獎懲辦法》等制度，作為對兼職教師進行考核的依據。教學科倡導創(chuàng)新精神，鼓勵兼職教師不斷優(yōu)化教學手段，改進教學方法，更新教學內容，為教師改革創(chuàng)新創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。具體措施如：同時積極支持兼職教師開展和參與網上教學活動和教研活動，指導并參與學生小組活動，并對達到一定次數的教師發(fā)放獎金；鼓勵教師設計、制作內容新穎豐富的電子課件，并于期末進行評比，對優(yōu)秀的電子課件進行獎勵；每學年評比先進、優(yōu)秀教師，對教育思想端正、教學態(tài)度嚴謹、教學效果突出的教師進行獎勵，對積極參加教研科研，成果突出的教師進行表彰。第五篇：加強高職院校兼職教師隊伍建設的幾大路徑龍源期刊網 ://.加強高職院校兼職教師隊伍建設的幾大路徑 作者：張曉霞來源：《職業(yè)》2008年第08期當前，高職教育的發(fā)展有諸多的制約因素。其中，較為突出的是師資隊伍問題，主要表現為教師整體數量不足，教師隊伍結構性失調。為此，高職院校采取的主要措施是積極引進、大力培養(yǎng)專職教師，同時聘用兼職教師，將專職教師和兼職教師相結合。教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專兼結合，改善學校師資結構。”可見，兼職教師是高職院校師資隊伍的重要組成部分，他們對于優(yōu)化師資隊伍結構，加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量、促進產學研結合等起著舉足輕重的作用。一、兼職教師隊伍建設中存在的問題目前部分高職院校對聘任兼職教師認識不足，沒有出臺兼職教師遴選程序、監(jiān)管辦法，基本上是各教學部門自主聘用，采用課時費的方式結算兼職教師的報酬。由于兼職教師與學校沒有隸屬關系，只是被聘與聘任關系，使得學校對兼職教師只能實行比較松散的管理，學校規(guī)范的管理措施難以落到實處。有的兼職教師缺乏高職教育系統理論，對培養(yǎng)人才方向把握不準，對理論和實踐教學把握不準；有的兼職教師對授課教材鉆研不深，理解不夠，教與學脫節(jié)，教學效果不太理想。其次，專職與兼職存在矛盾。兼職教師大多是其原單位的骨干，很難保證兼職的教學時間和教學質量。再者，由于人事、管理等制度原因，目前大部分企事業(yè)單位還沒有制定支持職工去學校兼職的政策，兼職教師只能利用業(yè)余時間備課、上課。二、加強兼職教師隊伍建設的戰(zhàn)略方法充分認識，高度重視兼職教師隊伍建設。政府部門應制定相關政策，鼓勵企事業(yè)單位的技術人員到校任教，拓寬高職院校聘任兼職教師的渠道。對為學校提供優(yōu)秀兼職教師、并能保證其教育教學質量的企業(yè)，政府部門可相應地減免稅收。各高職院校要有建設規(guī)劃、管理措施，使兼職教師隊伍建設工作從聘任到管理都走上制度化、科學化的軌道。同時學校應轉變思想觀念，真正從改善學校師資結構，加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高教育教學質量的角度出發(fā)聘任兼職教師。龍源期刊網 ://.，多種途徑聘任兼職教師把兼職教師作為校企合作的重要內容，通過產學合作，與企事業(yè)單位建立穩(wěn)定的合作關系，從合作伙伴中選擇、聘任符合兼職教師任職條件的高級技術、管理人員或能工巧匠到校任教。要建立兼職教師專門管理機構，由專管機構負責聘用兼職教師的各項管理文件和制度的制定和兼職教師試講、面試的組織、考核、聘任、證書發(fā)放、服務等工作。教務部門負責兼職教師業(yè)務指導及培訓，聘用部門負責考核，相關機構負責聘后監(jiān)管。要嚴把入口關，全面掌握擬聘兼職教師第一手資料，并把職業(yè)道德、專業(yè)知識和業(yè)務技能作為聘任兼職教師的依據；要嚴格程序，聘用前對其教學水平、教學能力、技術水平及工作業(yè)績進行全面評價和論證，由專管機構統一發(fā)放兼職教師聘任書，并簽訂兼職教師聘用協議書；要對其教學質量嚴格監(jiān)控，采取校系兩級、以系為主的管理模式，加大檢查、監(jiān)督、指導的力度，并建立兼職教師業(yè)績考評檔案，將考評結果作為續(xù)聘或解聘兼職教師的依據。教師的教學素質以德與才為基本內涵，具體包括教師的現代教育理念、科學的教育方法、先進的教育技術、全身心投入的教學態(tài)度等內容。一個教師的教學素質是在長時間的教學實踐中積累起來的，是一種能夠讓教師在教學活動中駕馭課堂、因材施教、把握正確教育方向的能力。這種能力是大多數技術型、經驗型兼職教師所不具備的。因此，這類兼職教師，必須提高其自身素質。目前，我國高職兼職教師隊伍建設進入了一個新的、高速發(fā)展的時期。高職教育自身的特點要求教師的知識和技能結構要始終保持在比較前沿的、先進的水平上，因此，有計劃、有針對性地聘用行業(yè)、企業(yè)、科研院所以及生產一線的高級技術人才或高級管理人才擔任兼職教師，不僅僅是解決學校燃眉之急的權宜之計，更是一項長期的戰(zhàn)略選擇。（作者單位：黑龍江農墾職業(yè)學院）