【正文】 職教師的管理模式現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育條件下的兼職教師管理，應(yīng)該樹(shù)立“以師為本，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的思想，重視兼職教師的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，并幫助教師完成從教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變，逐步建立適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新的教師管理模式。教師是教育改革和發(fā)展最重要的資源，是學(xué)校教育改革的主體和辦學(xué)的依靠力量。提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，是項(xiàng)目試點(diǎn)工作的迫切要求。在當(dāng)前電大兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中，還存在一些我們不能回避的問(wèn)題：（1）兼職教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平還有待提高。具備副高及以上職稱的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師比例不高。兼職教師隊(duì)伍主體還是中級(jí)及以下職稱的年輕教師。他們精力充沛，創(chuàng)造性強(qiáng)，能夠熟練運(yùn)用新的現(xiàn)代教育技術(shù)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧還不如老教師。（2）教師的觀念還需轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式以“學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，知識(shí)把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生筆記本上。教師對(duì)自己在新的教學(xué)模式中，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的思想，對(duì)自己的角色重新定位。（3）適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求的技術(shù)和手段的能力還有待提高。這個(gè)現(xiàn)象主要集中在年紀(jì)較大的教師隊(duì)伍，他們對(duì)遠(yuǎn)程教育要求的電腦操作、上網(wǎng)等能力掌握起來(lái)有難度。（4）兼職教師的穩(wěn)定性。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊的壓力，如何創(chuàng)造辦學(xué)的特色吸引并留住優(yōu)秀教師，是教學(xué)管理部門必須考慮的問(wèn)題。傳統(tǒng)的管理模式中，教學(xué)科主要是在教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)秩序以及教師職責(zé)等幾方面來(lái)約束兼職教師，而很少?gòu)膶W(xué)術(shù)、專業(yè)等角度，與任課教師進(jìn)行交流、探討。除了課酬的發(fā)放，雙方溝通聯(lián)系很少。兼職教師與教學(xué)管理部門形成了簡(jiǎn)單的“老板”和“下屬”的關(guān)系。從學(xué)校管理理論來(lái)講，管理者與被管理者之間固然存在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系，但教師不應(yīng)被看作是“打工仔”，而應(yīng)成為學(xué)校的“主人”，體現(xiàn)教師主人翁意識(shí)，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，即樹(shù)立“以師為本”的精神，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。教師與教學(xué)管理部門應(yīng)該是合作、互相促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)管理部門對(duì)任課教師提出任課要求，任課教師就管理環(huán)節(jié)中不完善的地方提出意見(jiàn)和建議，從而改正，逐步完善。針對(duì)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，兩院辦教學(xué)科根據(jù)試點(diǎn)項(xiàng)目工作的特點(diǎn)和新的教學(xué)管理模式的要求，在兼職教師管理中不斷探索，初步建立了一套較完備的適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的兼職教師管理模式。（如圖）模式的中心是設(shè)立“專業(yè)負(fù)責(zé)人”，作為信息傳遞的橋梁，由本專業(yè)或相近專業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任，分別對(duì)任課教師、專業(yè)管理員和課程管理員負(fù)責(zé)。其主要職責(zé)是：（1）負(fù)責(zé)與任課教師、專業(yè)和課程管理員一起做好學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變工作，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）制定本專業(yè)的教學(xué)實(shí)施方案，組織學(xué)生參加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。相對(duì)于其他普通管理人員，專業(yè)責(zé)任人更了解所管理專業(yè)的特點(diǎn)、要求，更能協(xié)調(diào)做好兼職教師與省校責(zé)任教師的合作關(guān)系，也能較為直接地了解學(xué)生的意見(jiàn)、要求并將其反饋于任課教師。專業(yè)責(zé)任人還可與任課教師對(duì)授課方式方法等進(jìn)行溝通、交流、討論，從而改進(jìn)教師的授課水平。這種管理機(jī)制的建立，使得教師管理更具條理性，更具專業(yè)特色。不僅如此，在實(shí)踐性環(huán)節(jié)中，如“模擬法庭”、“會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)”，專業(yè)負(fù)責(zé)人也參與其中，起到組織、安排學(xué)生，協(xié)助或擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生的工作，減輕任課教師壓力，從而確保工作順利完成。在這個(gè)過(guò)程中，還可以不斷豐富年輕兼職教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，提高其工作積極性。二、新模式下加強(qiáng)兼職教師管理的措施（一）加強(qiáng)兼職教師培訓(xùn)，幫助教師完成角色轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，以往傳統(tǒng)的把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)組建為將學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。如今，現(xiàn)代教育思想的一個(gè)重要理論—建構(gòu)主義理論逐漸流行起來(lái)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：每個(gè)人的世界都是由他自己的思維構(gòu)成的。人的思維是工具性的，其基本作用是解釋事物和事件，這些解釋構(gòu)成了不同的知識(shí)庫(kù)。建構(gòu)主義教學(xué)中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)主義教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教師提出了挑戰(zhàn)。教師不應(yīng)當(dāng)把自己看作是“掌握知識(shí)和仲裁知識(shí)正確性的唯一權(quán)威”，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，支持者和合作者。我們要求教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)教學(xué)方式的角色中轉(zhuǎn)變出來(lái)，真正地幫助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情景或?qū)⑿屡f知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識(shí)；給學(xué)生提出復(fù)雜問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出題解決的多重觀點(diǎn)；在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在教師的組織、引導(dǎo)下與學(xué)生一起討論和交流，建立一個(gè)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。將學(xué)生和教師的思維共享。建構(gòu)主義理論可以貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)這些環(huán)節(jié)的進(jìn)行，可以逐步地完成其角色轉(zhuǎn)變。（二）注重教師資源的整合，建立和健全教師檔案庫(kù)。教學(xué)科設(shè)計(jì)了《校內(nèi)班教師情況表》。每一位前來(lái)應(yīng)聘的兼職教師都必須填寫此表格。教學(xué)科將表格存檔，作為一個(gè)后備人才庫(kù)。由于近幾年應(yīng)聘教師人數(shù)逐年增加（現(xiàn)檔案庫(kù)中約有200多人），教師管理工作量加大，教學(xué)科自主開(kāi)發(fā)了教師檔案數(shù)據(jù)庫(kù)，包括兼職教師的基本情況、專業(yè)、職稱、授課科目等信息，并按其教學(xué)質(zhì)量分級(jí)標(biāo)明。通過(guò)人才信息檔案庫(kù)，可以快捷、方便地查詢到某教師的基本情況。在需要聘請(qǐng)教師時(shí)，只需輸入“專業(yè)”、“課程名稱”等關(guān)鍵字，就可以輕松地搜索到符合條件的教師。另外，教學(xué)科也要求應(yīng)聘教師附帶交上本人的學(xué)歷、學(xué)位證書、職稱證書等和《教師基本情況表》共同存檔。當(dāng)需要更深入地了解某位教師的情況時(shí)，便可到教師檔案庫(kù)中查找。教師檔案庫(kù)的建立，是現(xiàn)代化辦公優(yōu)越性的集中體現(xiàn)。電子版的快捷、方便與書面版的詳盡、準(zhǔn)確兩個(gè)檔案庫(kù)相輔相成。它不僅提高了工作效率，也使本來(lái)繁雜的教師管理工作變得規(guī)范、有序。（三）具備一套較系統(tǒng)的教師考核制度。兼職教師的能力、水平、工作態(tài)度都有差異。教學(xué)科據(jù)此制定了相關(guān)的文件和制度。每學(xué)期，教學(xué)科都會(huì)對(duì)兼職教師進(jìn)行考核，對(duì)不適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育要求的，不符合教學(xué)科《兼職教師職責(zé)》的教師進(jìn)行調(diào)整、辭退。整個(gè)流程大體如下：（1）開(kāi)學(xué)前，本學(xué)期新聘任的教師必須參加“試講”。由教學(xué)科和各專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行考核，填寫《試講聽(tīng)課卡》，不合格的予以淘汰。（2）開(kāi)學(xué)前一周，教學(xué)科召開(kāi)兼職教師的培訓(xùn)會(huì)。培訓(xùn)會(huì)介紹電大教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特色、要求；宣布《兩院辦兼職教師管理辦法》、《兩院辦教師面授課管理制度》；與每位兼職教師簽聘書，確立雙方的責(zé)任和義務(wù)，發(fā)放教材和課表。（3）開(kāi)學(xué)后兩周內(nèi)，兼職教師應(yīng)填寫《教學(xué)進(jìn)度表》，將本學(xué)期的教學(xué)安排報(bào)教學(xué)科。（4）各專業(yè)責(zé)任人參與聽(tīng)課，并填寫《校內(nèi)班教學(xué)檢查聽(tīng)課卡》，及時(shí)了解教師的授課情況，聽(tīng)取學(xué)生和課程管理員的反饋意見(jiàn)。對(duì)反映較大、教學(xué)效果不好的教師進(jìn)行溝通，若依然如故，則將其辭退。（5）召開(kāi)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”教師培訓(xùn)會(huì)。培訓(xùn)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)、課程要求、教學(xué)手段，樹(shù)立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育觀念，明確現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師的角色。對(duì)培訓(xùn)合格的教師，發(fā)放《教師上崗證》。（6）組織學(xué)生填寫《兩院辦校內(nèi)班任課教師情況測(cè)評(píng)表》，對(duì)教師教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度進(jìn)行測(cè)評(píng)。教學(xué)科負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合期末考試及格率，評(píng)選出優(yōu)秀教師，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。（7）不定期地組織兼職教師參加省校組織的教師培訓(xùn)會(huì)和教研活動(dòng)。（8）期末要求任課教師必須按要求作好學(xué)生該課程平時(shí)形成性成績(jī)的考核工作。并將電子課件，教學(xué)實(shí)施細(xì)則等交教學(xué)科存檔。各專業(yè)責(zé)任人根據(jù)《兩院辦多媒體課件（電子教案）審核辦法》進(jìn)行選評(píng)。（四）制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲措施，激發(fā)教師的積極性。教學(xué)科制定了《校內(nèi)班兼職教師職責(zé)》、《校內(nèi)班教師獎(jiǎng)懲制度》、《兩院辦教師酬金發(fā)放和獎(jiǎng)懲辦法》等制度，作為對(duì)兼職教師進(jìn)行考核的依據(jù)。教學(xué)科倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)兼職教師不斷優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，為教師改革創(chuàng)新創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。具體措施如：同時(shí)積極支持兼職教師開(kāi)展和參與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)，指導(dǎo)并參與學(xué)生小組活動(dòng)，并對(duì)達(dá)到一定次數(shù)的教師發(fā)放獎(jiǎng)金；鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)、制作內(nèi)容新穎豐富的電子課件，并于期末進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀的電子課件進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；每學(xué)年評(píng)比先進(jìn)、優(yōu)秀教師，對(duì)教育思想端正、教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)效果突出的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)積極參加教研科研，成果突出的教師進(jìn)行表彰。第五篇：加強(qiáng)高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的幾大路徑龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.加強(qiáng)高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的幾大路徑 作者：張曉霞來(lái)源：《職業(yè)》2008年第08期當(dāng)前，高職教育的發(fā)展有諸多的制約因素。其中，較為突出的是師資隊(duì)伍問(wèn)題，主要表現(xiàn)為教師整體數(shù)量不足，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性失調(diào)。為此，高職院校采取的主要措施是積極引進(jìn)、大力培養(yǎng)專職教師，同時(shí)聘用兼職教師，將專職教師和兼職教師相結(jié)合。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出：“積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師，實(shí)行專兼結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)?！笨梢?jiàn)，兼職教師是高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分，他們對(duì)于優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等起著舉足輕重的作用。一、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題目前部分高職院校對(duì)聘任兼職教師認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有出臺(tái)兼職教師遴選程序、監(jiān)管辦法，基本上是各教學(xué)部門自主聘用，采用課時(shí)費(fèi)的方式結(jié)算兼職教師的報(bào)酬。由于兼職教師與學(xué)校沒(méi)有隸屬關(guān)系，只是被聘與聘任關(guān)系，使得學(xué)校對(duì)兼職教師只能實(shí)行比較松散的管理，學(xué)校規(guī)范的管理措施難以落到實(shí)處。有的兼職教師缺乏高職教育系統(tǒng)理論，對(duì)培養(yǎng)人才方向把握不準(zhǔn)，對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)把握不準(zhǔn)；有的兼職教師對(duì)授課教材鉆研不深，理解不夠，教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果不太理想。其次，專職與兼職存在矛盾。兼職教師大多是其原單位的骨干，很難保證兼職的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量。再者，由于人事、管理等制度原因，目前大部分企事業(yè)單位還沒(méi)有制定支持職工去學(xué)校兼職的政策，兼職教師只能利用業(yè)余時(shí)間備課、上課。二、加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略方法充分認(rèn)識(shí)，高度重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。政府部門應(yīng)制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)企事業(yè)單位的技術(shù)人員到校任教，拓寬高職院校聘任兼職教師的渠道。對(duì)為學(xué)校提供優(yōu)秀兼職教師、并能保證其教育教學(xué)質(zhì)量的企業(yè)，政府部門可相應(yīng)地減免稅收。各高職院校要有建設(shè)規(guī)劃、管理措施，使兼職教師隊(duì)伍建設(shè)工作從聘任到管理都走上制度化、科學(xué)化的軌道。同時(shí)學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，真正從改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)聘任兼職教師。龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.，多種途徑聘任兼職教師把兼職教師作為校企合作的重要內(nèi)容，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作，與企事業(yè)單位建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，從合作伙伴中選擇、聘任符合兼職教師任職條件的高級(jí)技術(shù)、管理人員或能工巧匠到校任教。要建立兼職教師專門管理機(jī)構(gòu)，由專管機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)聘用兼職教師的各項(xiàng)管理文件和制度的制定和兼職教師試講、面試的組織、考核、聘任、證書發(fā)放、服務(wù)等工作。教務(wù)部門負(fù)責(zé)兼職教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)及培訓(xùn)，聘用部門負(fù)責(zé)考核，相關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)聘后監(jiān)管。要嚴(yán)把入口關(guān)，全面掌握擬聘兼職教師第一手資料，并把職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能作為聘任兼職教師的依據(jù)；要嚴(yán)格程序，聘用前對(duì)其教學(xué)水平、教學(xué)能力、技術(shù)水平及工作業(yè)績(jī)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和論證，由專管機(jī)構(gòu)統(tǒng)一發(fā)放兼職教師聘任書，并簽訂兼職教師聘用協(xié)議書；要對(duì)其教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)格監(jiān)控，采取校系兩級(jí)、以系為主的管理模式，加大檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)的力度，并建立兼職教師業(yè)績(jī)考評(píng)檔案，將考評(píng)結(jié)果作為續(xù)聘或解聘兼職教師的依據(jù)。教師的教學(xué)素質(zhì)以德與才為基本內(nèi)涵，具體包括教師的現(xiàn)代教育理念、科學(xué)的教育方法、先進(jìn)的教育技術(shù)、全身心投入的教學(xué)態(tài)度等內(nèi)容。一個(gè)教師的教學(xué)素質(zhì)是在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的，是一種能夠讓教師在教學(xué)活動(dòng)中駕馭課堂、因材施教、把握正確教育方向的能力。這種能力是大多數(shù)技術(shù)型、經(jīng)驗(yàn)型兼職教師所不具備的。因此，這類兼職教師，必須提高其自身素質(zhì)。目前，我國(guó)高職兼職教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的、高速發(fā)展的時(shí)期。高職教育自身的特點(diǎn)要求教師的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)要始終保持在比較前沿的、先進(jìn)的水平上，因此，有計(jì)劃、有針對(duì)性地聘用行業(yè)、企業(yè)、科研院所以及生產(chǎn)一線的高級(jí)技術(shù)人才或高級(jí)管理人才擔(dān)任兼職教師，不僅僅是解決學(xué)校燃眉之急的權(quán)宜之計(jì)，更是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略選擇。（作者單位：黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院）