【正文】 大學(xué)任教的教師中，1998年68％為專職教師，兼職教師占32％，而1988年這二者的比例分別為73％和27％。在兼職教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的數(shù)據(jù)顯示(1999年)，在文科領(lǐng)域中，專職教師和兼職教師擁有各個(gè)學(xué)位的比例如下：在所有的研究型大學(xué)中，％，％，％，％，％，％。在工作的滿意度方面，兼職教師對(duì)工作的滿意度很高。一般而言，他們都是因?yàn)榕d趣而不是經(jīng)濟(jì)原因來(lái)從事教學(xué)工作的。第二類是退休人員。第三類是自由職業(yè)者。這類兼職教師是相當(dāng)獨(dú)立、足智多謀并且有多種才能的。以上四類兼職教師都對(duì)教學(xué)工作較熱心和負(fù)責(zé)，許多人還非常忠實(shí)于自己任職的學(xué)校。當(dāng)然，也不能否認(rèn)還有其他的因素，但從根本上來(lái)說(shuō)，越來(lái)越多地聘任兼職教師就是因?yàn)榧媛毥處熅哂械统杀镜奶攸c(diǎn)?，F(xiàn)在，美國(guó)高校中錄取的非傳統(tǒng)學(xué)生的數(shù)目與日俱增，為迎合這部分群體的需要，學(xué)校的課程設(shè)置更加多樣化，甚至開(kāi)辟出許多新的非學(xué)術(shù)領(lǐng)域，而這些都需要靈活的教師結(jié)構(gòu)作保證。概而言之，兼職教師在大學(xué)里主要發(fā)揮三大作用：(1)作為教授，他們傳授諸如建筑、臨床心理、財(cái)務(wù)、電影制作和犯罪法等領(lǐng)域的、先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也傳授大學(xué)課程中不可缺少的特殊技能課如體育訓(xùn)練或工藝課。這為專職教師潛心做研究創(chuàng)造了條件，使得他們有更多的時(shí)間來(lái)做專業(yè)研究。例如，在二年制的社區(qū)學(xué)院中，因?yàn)橐獮閷W(xué)生的就業(yè)服務(wù)提供比較多的職業(yè)教育，要求教師講授的課程更具有實(shí)用性。但更重要的作用在于，兼職教師主要承擔(dān)教學(xué)工作，在基礎(chǔ)課和實(shí)踐課中擔(dān)當(dāng)重要角色，可以為專職教師從事科研創(chuàng)設(shè)條件，并且兼職教師的工資成本低，其聘任、解雇程序簡(jiǎn)單，學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要隨時(shí)聘請(qǐng)或者解雇某學(xué)科、專業(yè)的兼職教師。不少兼職教師還承擔(dān)著其他的工作，因此在學(xué)校的時(shí)間并不多，一般他們上完課就離開(kāi)，可能是奔赴另一所學(xué)校上課，所以有人稱他們?yōu)椤案咚俟凤w行者”(freeway Flyers)、“馬路學(xué)者”(road scholars)。有調(diào)查顯示，％的兼職教師滿意于自己用于學(xué)生課外輔導(dǎo)的時(shí)間。他們認(rèn)為終身制要承擔(dān)很大的責(zé)任，而他們不想承擔(dān)這些責(zé)任。而且由于學(xué)校對(duì)兼職教師的非計(jì)劃性使用，忽視了給兼職教師提供合理的教學(xué)條件，甚至他們的辦公條件都受限制。而且，兼職教師一般是不能申請(qǐng)教師發(fā)展培訓(xùn)基金，也就不能進(jìn)修學(xué)習(xí)，更沒(méi)有機(jī)會(huì)參加各種相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議和研究課題。五、加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的思路不少專業(yè)人士已經(jīng)意識(shí)到兼職教師隊(duì)伍自身及聘任中存在著問(wèn)題，他們認(rèn)為如不對(duì)高校兼職教師隊(duì)伍進(jìn)行改革的話，將導(dǎo)致高等教育質(zhì)量的降低。一個(gè)好的計(jì)劃的出臺(tái)有賴于對(duì)現(xiàn)有條件的把握，因此，學(xué)校的管理者要特別注意其兼職教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，了解他們的基本情況，如他們的背景、工作經(jīng)歷、教學(xué)工作量、教學(xué)內(nèi)容、他們所獲得的報(bào)酬以及他們對(duì)學(xué)校及學(xué)生的態(tài)度，等等。另外，應(yīng)讓兼職教師進(jìn)入學(xué)校的管理層，使得兼職教師也能在學(xué)校管理中占有一席之地。雖然對(duì)兼職教師和專職教師不必采取完全相同的政策，但必須向他們說(shuō)明同樣的系列問(wèn)題，比如，工作的穩(wěn)定性對(duì)專職教師而言很重要，對(duì)兼職教師也應(yīng)如此強(qiáng)調(diào)。已有研究發(fā)現(xiàn)，專職教師一般都不愿承認(rèn)兼職教師的作用，把兼職教師貶為“可有可無(wú)的商品”。建立一支高素質(zhì)、高水平、穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，就要建立適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新的管理模式。兼職教師是任何一所廣播電視大學(xué)師資隊(duì)伍的重要組成部分。一、兼職教師的管理模式現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育條件下的兼職教師管理，應(yīng)該樹(shù)立“以師為本，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的思想，重視兼職教師的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，并幫助教師完成從教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變，逐步建立適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新的教師管理模式。具備副高及以上職稱的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師比例不高。新的教學(xué)模式以“學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，知識(shí)把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生筆記本上。（4）兼職教師的穩(wěn)定性。兼職教師與教學(xué)管理部門形成了簡(jiǎn)單的“老板”和“下屬”的關(guān)系。針對(duì)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，兩院辦教學(xué)科根據(jù)試點(diǎn)項(xiàng)目工作的特點(diǎn)和新的教學(xué)管理模式的要求，在兼職教師管理中不斷探索，初步建立了一套較完備的適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的兼職教師管理模式。相對(duì)于其他普通管理人員，專業(yè)責(zé)任人更了解所管理專業(yè)的特點(diǎn)、要求，更能協(xié)調(diào)做好兼職教師與省校責(zé)任教師的合作關(guān)系，也能較為直接地了解學(xué)生的意見(jiàn)、要求并將其反饋于任課教師。在這個(gè)過(guò)程中，還可以不斷豐富年輕兼職教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，提高其工作積極性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：每個(gè)人的世界都是由他自己的思維構(gòu)成的。教師不應(yīng)當(dāng)把自己看作是“掌握知識(shí)和仲裁知識(shí)正確性的唯一權(quán)威”，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，支持者和合作者。將學(xué)生和教師的思維共享。每一位前來(lái)應(yīng)聘的兼職教師都必須填寫此表格。在需要聘請(qǐng)教師時(shí)，只需輸入“專業(yè)”、“課程名稱”等關(guān)鍵字，就可以輕松地搜索到符合條件的教師。電子版的快捷、方便與書面版的詳盡、準(zhǔn)確兩個(gè)檔案庫(kù)相輔相成。教學(xué)科據(jù)此制定了相關(guān)的文件和制度。（2）開(kāi)學(xué)前一周，教學(xué)科召開(kāi)兼職教師的培訓(xùn)會(huì)。對(duì)反映較大、教學(xué)效果不好的教師進(jìn)行溝通，若依然如故，則將其辭退。（6）組織學(xué)生填寫《兩院辦校內(nèi)班任課教師情況測(cè)評(píng)表》，對(duì)教師教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度進(jìn)行測(cè)評(píng)。并將電子課件，教學(xué)實(shí)施細(xì)則等交教學(xué)科存檔。教學(xué)科倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)兼職教師不斷優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，為教師改革創(chuàng)新創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。為此，高職院校采取的主要措施是積極引進(jìn)、大力培養(yǎng)專職教師，同時(shí)聘用兼職教師，將專職教師和兼職教師相結(jié)合。由于兼職教師與學(xué)校沒(méi)有隸屬關(guān)系，只是被聘與聘任關(guān)系，使得學(xué)校對(duì)兼職教師只能實(shí)行比較松散的管理，學(xué)校規(guī)范的管理措施難以落到實(shí)處。再者，由于人事、管理等制度原因，目前大部分企事業(yè)單位還沒(méi)有制定支持職工去學(xué)校兼職的政策，兼職教師只能利用業(yè)余時(shí)間備課、上課。各高職院校要有建設(shè)規(guī)劃、管理措施，使兼職教師隊(duì)伍建設(shè)工作從聘任到管理都走上制度化、科學(xué)化的軌道。教務(wù)部門負(fù)責(zé)兼職教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)及培訓(xùn)，聘用部門負(fù)責(zé)考核，相關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)聘后監(jiān)管。這種能力是大多數(shù)技術(shù)型、經(jīng)驗(yàn)型兼職教師所不具備的。（作者單位：黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院）。目前，我國(guó)高職兼職教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的、高速發(fā)展的時(shí)期。教師的教學(xué)素質(zhì)以德與才為基本內(nèi)涵，具體包括教師的現(xiàn)代教育理念、科學(xué)的教育方法、先進(jìn)的教育技術(shù)、全身心投入的教學(xué)態(tài)度等內(nèi)容。龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.，多種途徑聘任兼職教師把兼職教師作為校企合作的重要內(nèi)容，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作，與企事業(yè)單位建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，從合作伙伴中選擇、聘任符合兼職教師任職條件的高級(jí)技術(shù)、管理人員或能工巧匠到校任教。政府部門應(yīng)制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)企事業(yè)單位的技術(shù)人員到校任教，拓寬高職院校聘任兼職教師的渠道。其次，專職與兼職存在矛盾?！笨梢?jiàn)，兼職教師是高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分，他們對(duì)于優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等起著舉足輕重的作用。第五篇：加強(qiáng)高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的幾大路徑龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.加強(qiáng)高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的幾大路徑 作者：張曉霞來(lái)源：《職業(yè)》2008年第08期當(dāng)前，高職教育的發(fā)展有諸多的制約因素。（四）制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲措施，激發(fā)教師的積極性。（7）不定期地組織兼職教師參加省校組織的教師培訓(xùn)會(huì)和教研活動(dòng)。培訓(xùn)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)、課程要求、教學(xué)手段，樹(shù)立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育觀念，明確現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師的角色。（3）開(kāi)學(xué)后兩周內(nèi)，兼職教師應(yīng)填寫《教學(xué)進(jìn)度表》，將本學(xué)期的教學(xué)安排報(bào)教學(xué)科。整個(gè)流程大體如下：（1）開(kāi)學(xué)前，本學(xué)期新聘任的教師必須參加“試講”。（三）具備一套較系統(tǒng)的教師考核制度。當(dāng)需要更深入地了解某位教師的情況時(shí)，便可到教師檔案庫(kù)中查找。由于近幾年應(yīng)聘教師人數(shù)逐年增加（現(xiàn)檔案庫(kù)中約有200多人），教師管理工作量加大，教學(xué)科自主開(kāi)發(fā)了教師檔案數(shù)據(jù)庫(kù)，包括兼職教師的基本情況、專業(yè)、職稱、授課科目等信息，并按其教學(xué)質(zhì)量分級(jí)標(biāo)明。（二）注重教師資源的整合，建立和健全教師檔案庫(kù)。如教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義教學(xué)中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)。近年來(lái)，以往傳統(tǒng)的把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)組建為將學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。這種管理機(jī)制的建立，使得教師管理更具條理性，更具專業(yè)特色。其主要職責(zé)是：（1）負(fù)責(zé)與任課教師、專業(yè)和課程管理員一起做好學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變工作，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師與教學(xué)管理部門應(yīng)該是合作、互相促進(jìn)的關(guān)系。傳統(tǒng)的管理模式中，教學(xué)科主要是在教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)秩序以及教師職責(zé)等幾方面來(lái)約束兼職教師，而很少?gòu)膶W(xué)術(shù)、專業(yè)等角度，與任課教師進(jìn)行交流、探討。（3）適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求的技術(shù)和手段的能力還有待提高。他們精力充沛，創(chuàng)造性強(qiáng)，能夠熟練運(yùn)用新的現(xiàn)代教育技術(shù)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧還不如老教師。提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，是項(xiàng)目試點(diǎn)工作的迫切要求。高素質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍不僅能與專職教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還能與專職教師形成一定的競(jìng)爭(zhēng)局面，從而促進(jìn)、激勵(lì)專職教師隊(duì)伍的整體提高?！娟P(guān)鍵詞】兼職教師 管理模式中央電大的“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育”試點(diǎn)項(xiàng)目，要求積極探索構(gòu)建廣播電視大學(xué)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育條件下人才培養(yǎng)模式的基本框架以及相應(yīng)的教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制。專職教師和兼職教師團(tuán)結(jié)在一起工作，比以二個(gè)“層面”形式共存的教師隊(duì)伍有更好的機(jī)會(huì)去提高高等教育的水平，也使得高校的學(xué)生能獲得較高質(zhì)量的教育供給。總之，對(duì)于學(xué)校而言，與其隨意安排兼職教師，不如集中力量把他們培養(yǎng)成為有技能的熟練的教師，充分發(fā)揮兼職教師的作用。學(xué)校要為他們建立一個(gè)類似于學(xué)術(shù)基金會(huì)的組織，為他們的專業(yè)發(fā)展安排年會(huì)或雙周年會(huì)。當(dāng)前，院長(zhǎng)和系主任的自主權(quán)很大，以至兼職教師被隨心所欲地使用，沒(méi)有明確的管理制度，不同的部門有不同的政策，對(duì)兼職教師的管理很亂。針對(duì)現(xiàn)在高校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)無(wú)計(jì)劃性、無(wú)組織性、不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，美國(guó)高等院校（包括我國(guó)高校），正在或應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)提高兼職教師隊(duì)伍管理的水平：首先，高等院校要收集本校兼職教師的有關(guān)數(shù)據(jù)資料。事實(shí)上，他們很期望能夠得到進(jìn)修的機(jī)會(huì)，因?yàn)槿绻麄冎煌Ａ粼诂F(xiàn)在的水平，那么學(xué)生也不能知道學(xué)科的前沿理論。另外，很少有終身制教授或?qū)W校管理者來(lái)指導(dǎo)或評(píng)估兼職教師的教學(xué)工作。在學(xué)校里，兼職教師經(jīng)常被視為“二等公民”，遭受不公平待遇，曾經(jīng)就有研究者認(rèn)為“兼職教師是不斷受到重用卻又未獲得公正待遇的受害者”。類似的，兼職教師對(duì)他們能夠在自己學(xué)術(shù)領(lǐng)域里保持前沿而表現(xiàn)了很高的滿意度，但事實(shí)是他們很少接受學(xué)術(shù)進(jìn)修，也很少參與學(xué)術(shù)活動(dòng)。另一個(gè)局限，就是兼職教師滿意于他們工作的角色。兼職教師隊(duì)伍本身的問(wèn)題。學(xué)校的職業(yè)教育常常是企業(yè)家講企業(yè)管理，律師講法律，會(huì)計(jì)師講財(cái)務(wù)與管理，他們講授的課程實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)，并且?guī)?lái)了大量社區(qū)人才需要信息，增強(qiáng)了辦學(xué)的針對(duì)性，而且聘請(qǐng)兼職教師的成本相對(duì)要低，這也為學(xué)院節(jié)省了不少開(kāi)支。他們彌補(bǔ)了由于專職教師辭職、生病和退休導(dǎo)致的空白。(2)作為基礎(chǔ)技能教師，他們教英語(yǔ)寫作、ELS（作為外語(yǔ)的英語(yǔ)）、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等。兼職教師的客觀作用。另外，聘任兼職教師還能節(jié)省大約20％的其他費(fèi)用。三、聘兼職教師的原因聘兼職教師的主觀動(dòng)機(jī)。通常是一些剛獲得學(xué)位的哲學(xué)博士或在讀博士，或是一些想靠做兼職教師的收入來(lái)完成博士論文的博士學(xué)位攻讀者。音樂(lè)家、作家、設(shè)計(jì)家、舞蹈家和小商業(yè)家等就屬于這一類型，他們興趣廣泛，不可能接受單一角色的專職教師。這些人可能是退休的大學(xué)校長(zhǎng)或教授或是一些不再任職的工程師、軍官、律師。根據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心統(tǒng)計(jì)(1990年)，有專職工作的兼職教師約60％都能在同一學(xué)校從事兼職教學(xué)達(dá)四年以上。二、兼職教師的主要來(lái)源兼職教師的來(lái)源差異很大，大體可分為以下四種類型：第一類是由各科專家、各領(lǐng)域?qū)I(yè)人員組成?？梢?jiàn)，研究型大學(xué)的兼職教師在學(xué)歷上高于二年制學(xué)院的專職教師。一些新興的營(yíng)利性大學(xué)，更是打破辦大學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣，只聘請(qǐng)數(shù)量極少的專職教師。