【正文】 師隊伍管理的水平：首先，高等院校要收集本校兼職教師的有關(guān)數(shù)據(jù)資料。另外，很少有終身制教授或?qū)W校管理者來指導(dǎo)或評估兼職教師的教學(xué)工作。類似的，兼職教師對他們能夠在自己學(xué)術(shù)領(lǐng)域里保持前沿而表現(xiàn)了很高的滿意度，但事實是他們很少接受學(xué)術(shù)進(jìn)修，也很少參與學(xué)術(shù)活動。兼職教師隊伍本身的問題。他們彌補了由于專職教師辭職、生病和退休導(dǎo)致的空白。兼職教師的客觀作用。三、聘兼職教師的原因聘兼職教師的主觀動機(jī)。音樂家、作家、設(shè)計家、舞蹈家和小商業(yè)家等就屬于這一類型，他們興趣廣泛，不可能接受單一角色的專職教師。根據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心統(tǒng)計(1990年)，有專職工作的兼職教師約60％都能在同一學(xué)校從事兼職教學(xué)達(dá)四年以上?？梢姡芯啃痛髮W(xué)的兼職教師在學(xué)歷上高于二年制學(xué)院的專職教師。由美國國家教育統(tǒng)計中心提供的數(shù)據(jù)顯示，其中專職教師占64％，兼職教師為36％。結(jié)合省情，對優(yōu)秀的兼職教師給予精神上的獎勵，比如評選“優(yōu)秀兼職教師”、“全省電大十佳優(yōu)秀兼職教師”、“學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀獎”等等。第一是要有步驟建設(shè)一個兼職教師基本人才庫，對象主要是有多年電大教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)效果好、責(zé)任心強(qiáng)、受學(xué)生歡迎而又是符合我們發(fā)展規(guī)劃的專業(yè)所需要的教師，學(xué)校可以通過簽約的形式給予“準(zhǔn)專職教師”待遇，在某種程度享受在編人員的福利，穩(wěn)住人才。第四是計酬方法不科學(xué)。第一是隊伍建設(shè)缺乏前瞻性。培訓(xùn)內(nèi)容包括：一是學(xué)院對外聘教師管理的有關(guān)規(guī)定，專業(yè)課教學(xué)計劃的制訂，上課的基本要素，上課的基本環(huán)節(jié)，基本的教學(xué)原則的培訓(xùn)；二是平時多聽課，彌補不足。聘期管理的重點，是加強(qiáng)兼職教師的教學(xué)質(zhì)量評價及監(jiān)管，形成完備的監(jiān)管體系。學(xué)院根據(jù)專業(yè)和課程開設(shè)的需要，根據(jù)學(xué)院專職教師的現(xiàn)狀，選擇合適人員，面試和試教（由教務(wù)處和系部組織，分管教學(xué)的副院長、教務(wù)、督導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師參加），對其教學(xué)水平、教學(xué)能力、專業(yè)知識以及工作業(yè)績進(jìn)行全面評價和論證，寫出試教書面意見，決定是否聘請?！肮礁偁?、優(yōu)勝劣汰”的原則，抓好外聘教師的管理工作。這樣聘請的校外兼職教師的教學(xué)質(zhì)量不一定能得到保證，因此與教育部下達(dá)的聘請教師的標(biāo)準(zhǔn)——前沿的、先進(jìn)的、有企業(yè)工作經(jīng)驗的“雙師型”人才相差甚遠(yuǎn)。兼職教師與專職教師相比，有著不同的生活背景和學(xué)術(shù)風(fēng)格，特別是從企業(yè)聘請來的兼職教師，他們市場觀念極強(qiáng)，注重實際應(yīng)用，為教師隊伍注入了新的生機(jī)和活力。由此可見，高職院校兼職教師隊伍建設(shè)，是高職院校教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，也是高職教育發(fā)展過程中的需要。完善兼職教師督導(dǎo)評價體系，有助于加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)質(zhì)量評估。為鼓勵兼職護(hù)理教師的教學(xué)積極性，在兼職教師教學(xué)管理中引入合理的激勵機(jī)制，建議學(xué)校提高兼職教師課時待遇，爭取交通和誤餐等費用；建立健全教學(xué)督導(dǎo)和評價體系，將教學(xué)評價結(jié)果與兼職教師的實際報酬結(jié)合起來；爭取相關(guān)醫(yī)院對他們的關(guān)心與支持，在考核、進(jìn)修和晉升職稱等方面給予政策傾斜。建議我國教育類相關(guān)法規(guī)如《教師法》和《職業(yè)教育法》等增加并細(xì)化兼職教師的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)條文，讓兼職教師呈現(xiàn)一種合法的常態(tài)職業(yè)。做到取長補短，相得益彰，相互促進(jìn)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。第一，高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的兼職教師聘任管理規(guī)章制度。（1）某些兼職教師個人素質(zhì)較低，責(zé)任心、事業(yè)心、愛心及工作熱情欠缺，上課馬馬虎虎，照本宣科，對教學(xué)處于應(yīng)付狀態(tài)，不求上進(jìn)，不思進(jìn)取，課外不對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，影響教學(xué)效果。（2）高職院校兼職教師隊伍穩(wěn)定問題。重視核心課程教學(xué)的兼職教師，而忽視從事非核心專業(yè)課程與實踐課程教學(xué)的兼職教師。本文探討了高職院校護(hù)理專業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)存在的問題，并提出了對策。，聘請合作企業(yè)技術(shù)人員任校內(nèi)實訓(xùn)指導(dǎo)教師。學(xué)期末或課程結(jié)束時，兼職教師應(yīng)按教務(wù)處（督導(dǎo)室）的要求進(jìn)行總結(jié)，并填寫教學(xué)工作總結(jié)表。兼職教師要盡可能參加教研活動，每學(xué)期不少于2次，觀摩公開課不少于4節(jié)。（1）加強(qiáng)校企合作，推行校企互聘制度。三、兼職教師隊伍建設(shè)措施，做好兼職教師資源庫建設(shè)。如，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用校外實習(xí)，實行“雙導(dǎo)師制”制度，從而使兼職教師的數(shù)量與專任教師總數(shù)比達(dá)到1∶1以上。兼職教師不但具有一定的專業(yè)理論，而且有很強(qiáng)的實踐能力。兼職教師作為高職院?！?雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，對加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)、提高實踐教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著舉足輕重的作用。，兼職教師缺乏歸屬感高職院校大多關(guān)注兼職教師完成的課程教學(xué)任務(wù)，未從細(xì)節(jié)方面考慮兼職教師個人發(fā)展、辦公條件、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、福利待遇等需求，對兼職教師缺乏人文關(guān)懷。，促進(jìn)師資隊伍建設(shè)多年的實踐表明，一支理論水平較高、實踐能力強(qiáng)、比例適中、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，是彌補高職院校專職教師數(shù)量不足的權(quán)宜之計，更是優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的重要舉措。本文從兼職教師隊伍建設(shè)的必要性入手，分析了目前兼職教師隊伍建設(shè)中存在的問題，研究了兼職教師隊伍建設(shè)的對策，為更好的建設(shè)高職師資隊伍提供參考。由于兼職教師的聘任和管理欠缺規(guī)范有效的監(jiān)督，以致兼職教師的水平和素質(zhì)參差不齊，?{層次兼職教師所占比例較小，直接影響著高職院校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。3兼職教師隊伍建設(shè)的對策針對兼職教師素質(zhì)參差不齊、缺乏歸屬感、工作積極性不高、隊伍建設(shè)不穩(wěn)定等現(xiàn)象，高職院校必須對兼職教師隊伍的建設(shè)進(jìn)行管理創(chuàng)新，根據(jù)兼職教師專業(yè)、職業(yè)特點，有效構(gòu)建科學(xué)、合理的兼職教師聘用和管理框架。理論版》2009年第13期［摘要］建設(shè)兼職教師隊伍是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要手段。從國外及我國臺灣地區(qū)高職高專院校的教師隊伍結(jié)構(gòu)來看，兼職教師占了很大比重。兼職教師首先要有較高的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，擁護(hù)黨和國家的路線、方針、政策，熱愛高等職業(yè)教育事業(yè)，自覺遵守國家法律、法規(guī)和學(xué)校教學(xué)工作的有關(guān)規(guī)定，品行端正。一是成立兼職教師資源庫的管理機(jī)構(gòu)，指定專人負(fù)責(zé)對兼職教師的管理工作。學(xué)校要制定激勵機(jī)制，提高教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐、提供技術(shù)服務(wù)的興趣，并加強(qiáng)過程管理，使得其盡快提高業(yè)務(wù)技能，為地方企業(yè)發(fā)展做出必要的貢獻(xiàn)。通過開展高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高職教育理論培訓(xùn)，提高兼職教師的教學(xué)能力?？己说却螢榛竞细窦耙韵碌娜藛T不再續(xù)聘。配備專業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)跟蹤學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用情況及幫助學(xué)生解決難題；同時聘請企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)人員為校外實踐指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生崗位培訓(xùn)及技能應(yīng)用指導(dǎo)等。本文兼職教師的概念是教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》（[2002]5號）中明確的“能夠獨立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)及有較強(qiáng)實踐能力或較高教學(xué)水平的校外專家”[1]。對于兼職教師，學(xué)校向來重視考勤與薪資待遇，而忽視了對兼職教師噓寒問暖及人文關(guān)懷，兼職教師與校內(nèi)專任教師一樣都是人民教師，同樣也是普通人，身心需要得到呵護(hù)，得到高職院校的政策照顧與人文關(guān)懷，在生活上得到關(guān)照，在高校系列職稱上得到晉升。在課堂上是否能掌控課堂紀(jì)律，是否能理論與實際相結(jié)合，是否能按照現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律教學(xué)，是否能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這些問題都是高職院校教育管理者必須思考的問題。第二，建立兼職教師人才資源庫。定期組織兼職教師參加教研活動，包括教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)方法的應(yīng)用、相互聽課和觀摩學(xué)校名師課堂教學(xué)等活動，從而提高兼職教的師教學(xué)水平。舉辦兼職教師脫產(chǎn)培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)教學(xué)方法及教案的設(shè)計、書寫，學(xué)習(xí)如何實施教學(xué)計劃。將自己多年的工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生，讓學(xué)生終身受益。［論文關(guān)鍵詞］高職院校 兼職教師 隊伍建設(shè)高職教師隊伍中的兼職教師，包含校內(nèi)兼職教師和校外兼職教師。要做到這一點，一方面，學(xué)院要做好市場需求的調(diào)研；另一方面，高職院校必須從社會各行業(yè)、企業(yè)聘請大批專業(yè)技術(shù)、管理人員充當(dāng)兼職教師，通過他們了解專業(yè)及相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，了解市場崗位需求，使教學(xué)能緊密結(jié)合崗位實際，更貼近崗位工作現(xiàn)實。二、高職院校兼職教師隊伍的現(xiàn)狀（一）對兼職教師疏于管理為了保證教學(xué)質(zhì)量，高職院校雖然采取了多級別、多層次管理等來加強(qiáng)對兼職教師教學(xué)工作的管理。管理中應(yīng)當(dāng)以外聘教師“上好每一堂課”為根本點和出發(fā)點。（3）遵守規(guī)章制度，能按期完成合同規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。兼職教師相對專職教師而言，是學(xué)院教學(xué)的“編外人員”，他們有一定的優(yōu)勢，但也有一些問題。通過上述合理的、科學(xué)的考核方法，給兼職教師一個正確的評價及信息反饋，以便保證教學(xué)質(zhì)量。通過溝通，創(chuàng)造和諧氛圍，進(jìn)行人性化管理。在國外，如法國職業(yè)學(xué)校的部分專業(yè)課教師和實踐課教師均由企業(yè)界人士擔(dān)任，德國高等職業(yè)?？茖W(xué)校的教師近一半由企業(yè)部門人員兼任，這些學(xué)校的畢業(yè)生也優(yōu)先滿足這些企業(yè)的用人需要。兼職教師的招聘主要是通過同事、同行、朋友等途徑進(jìn)行，當(dāng)然也有一些是我們慕名求賢才聘請到的。第五是隊伍結(jié)構(gòu)的不平衡。第三，在建設(shè)兼職教師隊伍的同時，應(yīng)該特別注意各種成分的合理配置。關(guān)鍵詞：美國高校；兼職教師；隊伍建設(shè)美國高校教師隊伍由全職（專職）教師與兼職教師兩部分組成。在二年制學(xué)院中，％%，而專職教師在1988年占51％。據(jù)調(diào)查(1999年)，在具有博士授予權(quán)的四年制大學(xué)，％的兼職教師對工作滿意；在二年制學(xué)院，％的兼職教師對工作滿意。這一類型的兼職教師，他們都已經(jīng)到達(dá)退休年齡，有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗或教學(xué)實踐能力，他們把在大學(xué)從事教學(xué)視為一種保持腦力活動的方式。第四類是專業(yè)學(xué)者，主要是青年學(xué)者。例如，在社區(qū)學(xué)院，兼職教師的年薪為$15000到$20000,如按課時計費，十次課大概是$1500到$2000,這只有全日制教師的一半或更少；在四年制院校中，這個差距可能更大。這不但有利于學(xué)術(shù)流動與交流，還有利于學(xué)術(shù)流派形成，防止學(xué)術(shù)的近親繁殖。如此一來，社區(qū)中的兼職教師可由社區(qū)內(nèi)的人員如學(xué)者、企業(yè)家以及生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、管理人員和經(jīng)驗豐富的各類專業(yè)人才組成。如此一來，他們就沒有在學(xué)校的辦公時間，學(xué)生下課后找他們也比較困難，師生交流就少了。學(xué)校聘用兼職教師中存在的問題。例如，根據(jù)AHA—OAH的調(diào)查，72％的兼職歷史教師反映他們沒有機(jī)會獲得專業(yè)上的發(fā)展。其次，學(xué)校必須制定聘任兼職教師的明確政策，使得管理者對聘用、管理和發(fā)展兼職教師的工作有明確的方向和責(zé)任?？膳c一些兼職教師簽三至五年合同，最優(yōu)秀的兼職教師還可聘任為任期制教授。本文結(jié)合兩院辦校內(nèi)班兼職教師管理的實踐，探索構(gòu)建在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下兼職教師管理的新模式。教師是教育改革和發(fā)展最重要的資源，是學(xué)校教育改革的主體和辦學(xué)的依靠力量。教師對自己在新的教學(xué)模式中，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的思想，對自己的角色重新定位。從學(xué)校管理理論來講，管理者與被管理者之間固然存在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系，但教師不應(yīng)被看作是“打工仔”，而應(yīng)成為學(xué)校的“主人”，體現(xiàn)教師主人翁意識，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，即樹立“以師為本”的精神，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造精神。專業(yè)責(zé)任人還可與任課教師對授課方式方法等進(jìn)行溝通、交流、討論，從而改進(jìn)教師的授課水平。人的思維是工具性的，其基本作用是解釋事物和事件，這些解釋構(gòu)成了不同的知識庫。建構(gòu)主義理論可以貫穿到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過這些環(huán)節(jié)的進(jìn)行，可以逐步地完成其角色轉(zhuǎn)變。另外，教學(xué)科也要求應(yīng)聘教師附帶交上本人的學(xué)歷、學(xué)位證書、職稱證書等和《教師基本情況表》共同存檔。每學(xué)期，教學(xué)科都會對兼職教師進(jìn)行考核，對不適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育要求的，不符合教學(xué)科《兼職教師職責(zé)》的教師進(jìn)行調(diào)整、辭退。（5）召開“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”教師培訓(xùn)會。各專業(yè)責(zé)任人根據(jù)《兩院辦多媒體課件（電子教案）審核辦法》進(jìn)行選評。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專兼結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)。二、加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略方法充分認(rèn)識，高度重視兼職教師隊伍建設(shè)。要嚴(yán)把入口關(guān)，全面掌握擬聘兼職教師第一手資料，并把職業(yè)道德、專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能作為聘任兼職教師的依據(jù)；要嚴(yán)格程序，聘用前對其教學(xué)水平、教學(xué)能力、技術(shù)水平及工作業(yè)績進(jìn)行全面評價和論證，由專管機(jī)構(gòu)統(tǒng)一發(fā)放兼職教師聘任書，并簽訂兼職教師聘用協(xié)議書；要對其教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)格監(jiān)控，采取校系兩級、以系為主的管理模式，加大檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)的力度，并建立兼職教師業(yè)績考評檔案，將考評結(jié)果作為續(xù)聘或解聘兼職教師