【正文】 學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)歷，提高其工作積極性。二、新模式下加強兼職教師管理的措施（一）加強兼職教師培訓(xùn)，幫助教師完成角色轉(zhuǎn)變。近年來，以往傳統(tǒng)的把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)組建為將學(xué)生看作是信息加工主體的認知學(xué)習(xí)理論。如今，現(xiàn)代教育思想的一個重要理論—建構(gòu)主義理論逐漸流行起來。建構(gòu)主義理論認為：每個人的世界都是由他自己的思維構(gòu)成的。人的思維是工具性的，其基本作用是解釋事物和事件，這些解釋構(gòu)成了不同的知識庫。建構(gòu)主義教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不再是被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識。建構(gòu)主義教學(xué)對傳統(tǒng)的教師提出了挑戰(zhàn)。教師不應(yīng)當把自己看作是“掌握知識和仲裁知識正確性的唯一權(quán)威”，而應(yīng)當成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，支持者和合作者。我們要求教師應(yīng)當從傳統(tǒng)教學(xué)方式的角色中轉(zhuǎn)變出來，真正地幫助、促進學(xué)生學(xué)習(xí)。如教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情景或?qū)⑿屡f知識點進行聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識；給學(xué)生提出復(fù)雜問題，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學(xué)生提出題解決的多重觀點；在小組學(xué)習(xí)活動中，在教師的組織、引導(dǎo)下與學(xué)生一起討論和交流，建立一個協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。將學(xué)生和教師的思維共享。建構(gòu)主義理論可以貫穿到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過這些環(huán)節(jié)的進行，可以逐步地完成其角色轉(zhuǎn)變。（二）注重教師資源的整合，建立和健全教師檔案庫。教學(xué)科設(shè)計了《校內(nèi)班教師情況表》。每一位前來應(yīng)聘的兼職教師都必須填寫此表格。教學(xué)科將表格存檔，作為一個后備人才庫。由于近幾年應(yīng)聘教師人數(shù)逐年增加（現(xiàn)檔案庫中約有200多人），教師管理工作量加大，教學(xué)科自主開發(fā)了教師檔案數(shù)據(jù)庫，包括兼職教師的基本情況、專業(yè)、職稱、授課科目等信息，并按其教學(xué)質(zhì)量分級標明。通過人才信息檔案庫，可以快捷、方便地查詢到某教師的基本情況。在需要聘請教師時，只需輸入“專業(yè)”、“課程名稱”等關(guān)鍵字，就可以輕松地搜索到符合條件的教師。另外，教學(xué)科也要求應(yīng)聘教師附帶交上本人的學(xué)歷、學(xué)位證書、職稱證書等和《教師基本情況表》共同存檔。當需要更深入地了解某位教師的情況時，便可到教師檔案庫中查找。教師檔案庫的建立，是現(xiàn)代化辦公優(yōu)越性的集中體現(xiàn)。電子版的快捷、方便與書面版的詳盡、準確兩個檔案庫相輔相成。它不僅提高了工作效率，也使本來繁雜的教師管理工作變得規(guī)范、有序。（三）具備一套較系統(tǒng)的教師考核制度。兼職教師的能力、水平、工作態(tài)度都有差異。教學(xué)科據(jù)此制定了相關(guān)的文件和制度。每學(xué)期，教學(xué)科都會對兼職教師進行考核，對不適應(yīng)現(xiàn)代遠程開放教育要求的，不符合教學(xué)科《兼職教師職責》的教師進行調(diào)整、辭退。整個流程大體如下：（1）開學(xué)前，本學(xué)期新聘任的教師必須參加“試講”。由教學(xué)科和各專業(yè)負責人進行考核，填寫《試講聽課卡》，不合格的予以淘汰。（2）開學(xué)前一周，教學(xué)科召開兼職教師的培訓(xùn)會。培訓(xùn)會介紹電大教育、現(xiàn)代遠程教育的特色、要求；宣布《兩院辦兼職教師管理辦法》、《兩院辦教師面授課管理制度》；與每位兼職教師簽聘書，確立雙方的責任和義務(wù)，發(fā)放教材和課表。（3）開學(xué)后兩周內(nèi)，兼職教師應(yīng)填寫《教學(xué)進度表》，將本學(xué)期的教學(xué)安排報教學(xué)科。（4）各專業(yè)責任人參與聽課，并填寫《校內(nèi)班教學(xué)檢查聽課卡》，及時了解教師的授課情況，聽取學(xué)生和課程管理員的反饋意見。對反映較大、教學(xué)效果不好的教師進行溝通，若依然如故，則將其辭退。（5）召開“現(xiàn)代遠程教育”教師培訓(xùn)會。培訓(xùn)教師現(xiàn)代遠程教育理論知識、課程要求、教學(xué)手段，樹立現(xiàn)代遠程教育的教育觀念，明確現(xiàn)代遠程教育中教師的角色。對培訓(xùn)合格的教師，發(fā)放《教師上崗證》。（6）組織學(xué)生填寫《兩院辦校內(nèi)班任課教師情況測評表》，對教師教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度進行測評。教學(xué)科負責統(tǒng)計，并結(jié)合期末考試及格率，評選出優(yōu)秀教師，并進行獎勵。（7）不定期地組織兼職教師參加省校組織的教師培訓(xùn)會和教研活動。（8）期末要求任課教師必須按要求作好學(xué)生該課程平時形成性成績的考核工作。并將電子課件，教學(xué)實施細則等交教學(xué)科存檔。各專業(yè)責任人根據(jù)《兩院辦多媒體課件（電子教案）審核辦法》進行選評。（四）制定相關(guān)的獎懲措施，激發(fā)教師的積極性。教學(xué)科制定了《校內(nèi)班兼職教師職責》、《校內(nèi)班教師獎懲制度》、《兩院辦教師酬金發(fā)放和獎懲辦法》等制度，作為對兼職教師進行考核的依據(jù)。教學(xué)科倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，鼓勵兼職教師不斷優(yōu)化教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，為教師改革創(chuàng)新創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。具體措施如：同時積極支持兼職教師開展和參與網(wǎng)上教學(xué)活動和教研活動，指導(dǎo)并參與學(xué)生小組活動，并對達到一定次數(shù)的教師發(fā)放獎金；鼓勵教師設(shè)計、制作內(nèi)容新穎豐富的電子課件，并于期末進行評比，對優(yōu)秀的電子課件進行獎勵；每學(xué)年評比先進、優(yōu)秀教師，對教育思想端正、教學(xué)態(tài)度嚴謹、教學(xué)效果突出的教師進行獎勵，對積極參加教研科研，成果突出的教師進行表彰。第五篇：（范文模版）龍源期刊網(wǎng) ://.對高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的思考作者：唐冬生 羅敏杰來源：《教育與職業(yè)理論版》2009年第07期［摘要］文章就目前高職院校兼職教師隊伍的現(xiàn)狀，針對教育部明確提出的要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師比例的要求，提出了建設(shè)和管理兼職教師隊伍，搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的一些管理措施與管理辦法，為優(yōu)化高職教育師資隊伍的結(jié)構(gòu)配置，進一步研究高職師資隊伍建設(shè)提供了參考。［關(guān)鍵詞］高職院校 兼職教師 隊伍建設(shè)［作者簡介］唐冬生（1963），男，湖南永州人，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控機電系主任，副教授，碩士，主要從事高等教育教學(xué)管理研究；羅敏杰（1965），女，湖南炎陵人，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨辦、院辦主任，副教授，碩士，研究方向為教育教學(xué)管理、數(shù)學(xué)教學(xué)。（湖南永州 425000）［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］10043985（2009）11005902高職教師隊伍中的兼職教師，包含校內(nèi)兼職教師和校外兼職教師。校內(nèi)兼職教師，是從學(xué)院管理隊伍中聘請的行政人員，他們有著扎實的專業(yè)水平和管理能力；校外兼職教師是從學(xué)院外高?；蚱笫聵I(yè)單位聘請的專業(yè)人才或能工巧匠，他們對高職培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才等方面，起到了很好的言傳身教的作用，為高職的發(fā)展做出了很大的貢獻。然而，在兼職教師隊伍建設(shè)方面還存在諸多問題，主要表現(xiàn)為校內(nèi)兼職教師的教學(xué)管理問題及教學(xué)評價的作用；兼職教師隊伍穩(wěn)定性差、理論知識缺乏、教學(xué)方法與手段單一、責任心不強等。如何建設(shè)好兼職教師隊伍，是高職教師隊伍建設(shè)的大事，對提高高職教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實意義。一、高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的必要性（一）是高職教育發(fā)展的需要《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，對高職教育作出了明確規(guī)定：要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠，到學(xué)校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制；教育部高職高專評估中要求，職業(yè)院校兼職教師的比例要達到20%以上，對這部分外聘教師也納入本校教師的管理。由此可見，高職院校兼職教師隊伍建設(shè)，是高職院校教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，也是高職教育發(fā)展過程中的需要。（二）是校企合作、工學(xué)結(jié)合的需要建立兼職教師隊伍，是高職院校面向市場辦學(xué)、走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路的需要。高職是一種與市場聯(lián)系最密切、對社會影響最直接的高等教育類型，高職的性質(zhì)，就是要為社會培養(yǎng)一線需要的高等技術(shù)人員，就必須隨時隨地與行業(yè)、企業(yè)保持聯(lián)系。要做到這一點，一方面，學(xué)院要做好市場需求的調(diào)研；另一方面，高職院校必須從社會各行業(yè)、企業(yè)聘請大批專業(yè)技術(shù)、管理人員充當兼職教師，通過他們了解專業(yè)及相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，了解市場崗位需求，使教學(xué)能緊密結(jié)合崗位實際，更貼近崗位工作現(xiàn)實。同時，對于“準職業(yè)人”的高職學(xué)生了解社會、提高實際工作能力、快速適應(yīng)工作崗位是非常必要的。（三）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)質(zhì)量的需要高職院校發(fā)展歷史不長，但發(fā)展速度很快，至今已撐起了國家高等教育的半壁江山。由于專業(yè)發(fā)展快，原有的專業(yè)教師明顯缺少，新進的教師很多來自剛畢業(yè)的大學(xué)生或研究生，缺乏一線的工作經(jīng)歷，實踐能力不足，造成學(xué)院的“教學(xué)能力”不足。解決的辦法是根據(jù)開設(shè)的專業(yè)，從本院校的行政管理人員中，或從其他院校和企事業(yè)單位，聘用專業(yè)水平較高、且有豐富實踐經(jīng)驗的人員擔任教學(xué)工作，以彌補學(xué)院教師和“教學(xué)能力”的不足。兼職教師與專職教師相比，有著不同的生活背景和學(xué)術(shù)風格，特別是從企業(yè)聘請來的兼職教師，他們市場觀念極強，注重實際應(yīng)用，為教師隊伍注入了新的生機和活力。同時，兼職教師隊伍的存在，一方面表示學(xué)院對教學(xué)的重視，另一方面在客觀上對校內(nèi)專職教師構(gòu)成一定壓力，可以增強教師的競爭意識，有利于教師創(chuàng)造性地開展工作，從而營造出健康活潑、奮發(fā)向上的良好氛圍，形成符合高職教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)要求的“雙師型”教學(xué)隊伍。（四）提高辦學(xué)效益的需要通過兼職教師隊伍的建設(shè)，一方面，高職可為企業(yè)提供理論夠用、適合企業(yè)生產(chǎn)需要的一線技術(shù)人員和一線工人，減少企業(yè)從社會招聘時產(chǎn)生的問題（如培訓(xùn)等），讓企業(yè)從中受益，產(chǎn)生較大的社會效益；另一方面，高職院校實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容多，場地、設(shè)備等要求多，相應(yīng)的辦學(xué)成本較高，同時開設(shè)的專業(yè)又必須緊貼市場，而市場變化快，調(diào)整多，從教學(xué)成本來考慮，聘用兼職教師與因?qū)I(yè)設(shè)置或課程調(diào)整而引進大批專業(yè)教師相比，其運行成本遠遠低于專職教師，有利于提高學(xué)院的辦學(xué)效益，彌補學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費的不足。二、高職院校兼職教師隊伍的現(xiàn)狀（一）對兼職教師疏于管理為了保證教學(xué)質(zhì)量，高職院校雖然采取了多級別、多層次管理等來加強對兼職教師教學(xué)工作的管理。但目前主要是采取一級管理為主的管理模式。管理疏松，沒有形成管理制度和管理的相應(yīng)流程。需要對兼職教師進行評價時，一般是通過學(xué)生了解情況，看其是否完成教學(xué)任務(wù)，是否有遲到、早退、曠課的情況，大致完成對某個兼職教師的評價工作，易造成對兼職教師的評價不準確、不全面、不公正的現(xiàn)象。（二）兼職教師隊伍不穩(wěn)定校內(nèi)兼職教師一般從學(xué)院管理人員中聘請，校外招聘人才的途徑還停留在通過自投簡歷、熟人介紹等幾種途徑，沒有形成學(xué)院到企業(yè)招聘兼職教師為正常公開渠道、企業(yè)技術(shù)人員到職院兼職為己任、企業(yè)派一線技術(shù)人員到學(xué)院兼課為責任的局面，同時為節(jié)約成本，減少開支，從校外聘請的兼職教師聘用待遇遠低于在職教師。這樣聘請的校外兼職教師的教學(xué)質(zhì)量不一定能得到保證，因此與教育部下達的聘請教師的標準——前沿的、先進的、有企業(yè)工作經(jīng)驗的“雙師型”人才相差甚遠。三、高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的實施途徑（一）原則“教學(xué)質(zhì)量”為中心的原則，抓好外聘教師的教學(xué)工作。切實保障課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，是外聘教師管理的關(guān)鍵所在。管理中應(yīng)當以外聘教師“上好每一堂課”為根本點和出發(fā)點。同時在招聘教師時，一定以實踐性教學(xué)的課程為主，以一線技術(shù)人員為主，一定要將他們聘用到他們最熟悉或?qū)嵙ψ顝姷恼n程上，寧缺毋濫。，抓好外聘教師的招聘工作。在對外聘教師的管理和使用中，一定要立足于高職教育的自身實際，合理地制定專業(yè)教學(xué)中聘請兼職教師的中、長期規(guī)劃。只有這樣，才能制定出符合實際的管理辦法和方案?！肮礁偁?、優(yōu)勝劣汰”的原則，抓好外聘教師的管理工作。確定外聘教師的條件，進行“公平競爭、優(yōu)勝劣汰”，采取動態(tài)平衡教師流動機制管理，要求外聘教師必須具備以下條件：（1）品行端正，政治素質(zhì)高，服從學(xué)院的統(tǒng)一安排。（2）做到為人師表，教書育人。（3）遵守規(guī)章制度，能按期完成合同規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。（4）具有相應(yīng)的高中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格或水平，有熟練的專業(yè)技能，能履行相應(yīng)的職務(wù)職責。（二）措施。實行分管教學(xué)的院長負責制，建立一支相對穩(wěn)定的外聘教師隊伍。學(xué)院要重視兼職教師的聘任，由分管教學(xué)的院長負責，主抓兼職教師招聘、引進及管理工作。學(xué)院根據(jù)專業(yè)和課程開設(shè)的需要，根據(jù)學(xué)院專職教師的現(xiàn)狀，選擇合適人員，面試和試教（由教務(wù)處和系部組織，分管教學(xué)的副院長、教務(wù)、督導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師參加），對其教學(xué)水平、教學(xué)能力、專業(yè)知識以及工作業(yè)績進行全面評價和論證，寫出試教書面意見，決定是否聘請。建立兼職教師的數(shù)據(jù)庫，以備“教學(xué)之需”，達到建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍的目的。兼職教師相對專職教師而言，是學(xué)院教學(xué)的“編外人員”，他們有一定的優(yōu)勢，但也有一些問題。正因為是兼職，所以他們會因為種種原因而難以保證教學(xué)的連續(xù)性，有的兼職教師經(jīng)常請假、缺課；對學(xué)生的基本情況缺乏深入了解，不能完全做到因材施教。應(yīng)充分認識到兼職教師的重要意義，切實加強對兼職教師的管理，制定職業(yè)院校聘請兼職教師的措施和辦法。通過建立教學(xué)質(zhì)量評價及激勵機制，加強外聘教師的聘期管理，使外聘教師的管理處于“監(jiān)管”狀態(tài)，建立起兼職教師業(yè)績考核檔案，形成完備的監(jiān)管體系。聘期管理的重點，是加強兼職教師的教學(xué)質(zhì)量評價及監(jiān)管，形成完備的監(jiān)管體系。管理中一方面要發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用，使外聘教師的管理處于“監(jiān)管”狀態(tài)，把兼職教師納入專職教師的管理中，教學(xué)管理上對專兼職教師一視同仁。另一方面深入教學(xué)一線，采用隨機聽課、問卷調(diào)查和每期學(xué)生及同行的測評等各種形式，檢查和監(jiān)督外聘教師的教學(xué)質(zhì)量。通過上述合理的、科學(xué)的考核方法，給兼職教師一個正確的評價及信息反饋，以便保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院將平時同行教師聽課、評課記錄、學(xué)生測評、教學(xué)情況等進行獎勵或扣分，根據(jù)所得總分對兼職教師教學(xué)質(zhì)量確定為A，B，C三等，A等為優(yōu)，按課時數(shù)進行獎勵；B等為良，按約定的課時費發(fā)放；C等差，按課時數(shù)進行處罰，同時對兼職教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果、工作態(tài)度、工作質(zhì)量等評價材料裝入教師的業(yè)績檔案，作為續(xù)聘或解聘的依據(jù)。實施教學(xué)崗前培訓(xùn)制度，促使外聘教師進行角色轉(zhuǎn)換。高職院校專業(yè)課部分教師，來自于企事業(yè)單位，他們教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗相對不足，對高職學(xué)生和高職教材了解不夠，因此，有必要對他們進行教學(xué)崗前培訓(xùn)和教學(xué)上的指導(dǎo)，促使兼職教師、特別是校外兼職教師進行角色轉(zhuǎn)換。培訓(xùn)內(nèi)容包括：一是學(xué)院對外聘教師管理的有關(guān)規(guī)定，專業(yè)課教學(xué)計劃的制訂，上課的基本要素，上課的基本環(huán)節(jié)，基本的教學(xué)原則的培訓(xùn)；二是平時多聽課，彌補不足。學(xué)院規(guī)定所有教師每期聽課不得少于5次。通過培訓(xùn)，使他們能很快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，提高實際教學(xué)水平。通過溝通，創(chuàng)造和諧氛圍，進行人性化管理。要尊重和關(guān)心兼職教師，協(xié)調(diào)好