【正文】 隨后我參加了這項審計工作。其次，了解小城市小會計師事務(wù)所的審計理念、審計思維和審計的具體方式方法。所以我希望自已先多了解這些小會計師事務(wù)所的審計業(yè)務(wù)內(nèi)容、審計理念、審計思維和審計的具體方式方法，以便解答學(xué)生的一些就業(yè)咨詢問題。會計教育工作應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)知識經(jīng)濟時代經(jīng)濟發(fā)展需要。（2）21世紀(jì)的會計教育是終身教育。（4）不斷普及與深入信息技術(shù)的應(yīng)用。在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)將出現(xiàn)較大的變革；按工作成果取酬的彈性工作制將成為普遍的工時制度；企業(yè)越來越重視人力資源和人力投資，員工也希望將自己的智慧財產(chǎn)投資于企業(yè)；企業(yè)的更多精力將放在新產(chǎn)品的研究上。在知識經(jīng)濟時代，會計工作的基點已經(jīng)不是僅僅滿足于過去的信息（計算機能輕而易舉地在極短時間內(nèi)完成此項任務(wù)），而是將信息控制、未來預(yù)測作為工作的重點。為此，我在這里就本專業(yè)提出一點點建議：應(yīng)為學(xué)生提供更多的實踐平臺，鍛煉學(xué)生的動手能力，只有動手動腦能力都強的人才會被企業(yè)被社會所認(rèn)可。關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實踐教學(xué)2005年2月，《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）對高校思想政治理論課提出了課程設(shè)置的新方案，明確提出落實課程新方案要加強實踐環(huán)節(jié)，改進教學(xué)的方式方法。一、“思政”課實踐教學(xué)的內(nèi)涵思想政治教育實踐教學(xué)是與“思政”課理論教學(xué)相區(qū)別的，在校內(nèi)或校外，與實際生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和理論分析的能力，在面對紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境和現(xiàn)實問題能夠做出正確的判斷和行為選擇，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的道德體系。校內(nèi)的實踐活動組織的形式一般有課堂討論、觀看教育片或紀(jì)錄片、主題演講、社會調(diào)查、主題報告會、知識競賽、模擬法庭、各種校園活動等，校外實踐主要以參觀考察為主，以及學(xué)校其他部門組織的“三下鄉(xiāng)”活動、志愿者活動等。除此以外，高職院校“思政”課普遍實行大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，少則百人，多則幾百人，很難做到全覆蓋，不管是校內(nèi)還是校外的實踐都不易開展，尤其是課堂上的實踐環(huán)節(jié)，即使開展也因為人數(shù)和課時的限制草草了事，只有部分學(xué)生能參與其中，其余學(xué)生因無法參與就抱著“看戲”的心態(tài)，缺少認(rèn)知的提升。比如，學(xué)校的團委、學(xué)工處、宣傳處等部門組織的各類活動，如慈善募捐、志愿者活動、科技文化衛(wèi)生三下鄉(xiāng)活動、暑期社會實踐活動等等都是屬于“思政”課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，但是這些活動的組織與開展，“思政”課的教師卻不清楚、不了解，具體開展情況和結(jié)果反饋也搞不清，導(dǎo)致出現(xiàn)重復(fù)勞動，花了錢耗費了時間，因為缺少統(tǒng)籌安排，卻沒有收到實踐教學(xué)的效果。在課程建設(shè)、政策扶持、資金支持、教師培訓(xùn)等等方面都會有傾斜，對于專業(yè)課程的實踐安排、管理和考核都更加規(guī)范更加有保障，相比較“思政”課的實踐教學(xué)就比較遜色。，忽視“思政”課實踐高職院校“思政”課屬于公共基礎(chǔ)課，不是專業(yè)課，也沒有專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，在高職院校形成了一種觀點，公共基礎(chǔ)課不重要，可有可無，包括學(xué)生、家長在內(nèi)很多人都認(rèn)為“思政”課沒有開設(shè)的必要，講的都是大而空的道理，有些道理從幼兒園就開始教育，沒有必要在大學(xué)再教。校外實踐也要受到時間、空間、經(jīng)費、安全等條件的限制，這些限制因素再加上教師主導(dǎo)地位的缺失，以及保障機制的不健全，在實際操作中，往往放棄或減弱實踐活動的開展。1.“思政”課實踐教學(xué)安排隨意性大，流于形式，效果不理想根據(jù)要求，?？圃盒Ｐ柙O(shè)1個學(xué)分的思想政治理論課的實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)中，教師的角色不再是講授理論，而在于組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排，學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，通過聽、看、走、談、講、寫等方式，成為教學(xué)過程中積極的參與者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在親身體驗中加深對所學(xué)理論知識的理解和認(rèn)識，升華感情并內(nèi)化為自己的行動，教學(xué)效果明顯增強。要探索實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環(huán)境保障，確保不流于形式。參考文獻：[1] 《審計學(xué)》（自學(xué)考試教輔），丁瑞玲，中國財政經(jīng)濟出版社，20099[2] 《新編審計原理與實務(wù)》作者：馬春靜、高俊蓮、林麗，大連理工出版社，20098第五篇：關(guān)于高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)改革的幾點思考關(guān)于高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)改革的幾點思考摘 要：思想政治理論課實踐教學(xué)是高校思想政治教育非常重要的組成部分。因此會計實務(wù)工作者應(yīng)不斷拓寬視眼，延伸和轉(zhuǎn)變會計工作的功能，充分發(fā)揮會計在知識經(jīng)濟時代應(yīng)有的作用。因此會計實務(wù)工作者應(yīng)適應(yīng)社會變革，不斷增長和更新知識。信息技術(shù)在會計中應(yīng)用的不斷普及與深入，及其本身技術(shù)、知識更新的不斷加快，必將進一步加大對會計職業(yè)發(fā)展和會計人員知識結(jié)構(gòu)的要求。（3）21世紀(jì)的會計教育是創(chuàng)新教育。在知識經(jīng)濟時代，會計教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的“通才”，教師不僅僅是傳授專業(yè)知識，更重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個有利的學(xué)習(xí)、生活氛圍，本著能構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，拓寬知識背景和能力基礎(chǔ)的原則，讓學(xué)生學(xué)會“做人、做事、做學(xué)問”。最后，關(guān)于會計改革和思考會計教育的改革思考：知識經(jīng)濟時代將以“知識型、智慧型”人才為主體，而人才的培養(yǎng)源自于教育，教育是知識經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵，它能不斷地進行高素質(zhì)人才的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，為經(jīng)濟發(fā)展和科技進步培養(yǎng)源源不斷的后備力量。所以在審計實務(wù)中無論是大城市的會計師事務(wù)所還是小城市的會計師事務(wù)所、也無論是知名的大會計師事務(wù)所還是小會計師事務(wù)所，他們的審計業(yè)務(wù)內(nèi)容基本相同，審計程序和規(guī)則都是一樣的，但因各家會計師事務(wù)所大小不同、所在地域不同，各會計事務(wù)所的工作業(yè)務(wù)范圍不完全相同，審計理念、審計思維和審計的具體方式方法也有所不同。按照現(xiàn)行《企業(yè)基本會計準(zhǔn)則》體系所報告的會計信息已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對信息的要求，（1）現(xiàn)行會計報告的形式單一，通過表格數(shù)字化反映，文字說明的內(nèi)容較少；（2）現(xiàn)行會計報告的計量標(biāo)準(zhǔn)是以歷史價值為主，而對現(xiàn)行價值和未來價值反映不足；（3）現(xiàn)行會計報告的內(nèi)容是以歷史成本和權(quán)責(zé)發(fā)生制原則為基礎(chǔ)，反映歷史的和現(xiàn)在的信息，而缺乏具有預(yù)測性、前瞻性及不確定性的信息；（4）現(xiàn)行會計報告的結(jié)果是以內(nèi)部經(jīng)濟活動影響為主，未能充分揭示外部環(huán)境因素對企業(yè)的影響程度；（5）現(xiàn)行會計報告報送的時間是以會計分期假設(shè)為前提，定期報告，時效性較差。參考文獻：[1][D].蘇州大學(xué)，2010[2][D].華北電力大學(xué)，2012[3][D].安徽大學(xué)，2013[4][J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2013[5]唐科萍，[J].成人教育，2013[6][D].河北大學(xué)，2015第四篇：對高職院校會計教師頂崗實踐幾點思考對高職院校會計教師頂崗實踐幾點思考摘 要：本文通過在會計師事務(wù)所的頂崗實習(xí)，通過參加具體審計項目，探討了在頂崗實踐中，高職教師應(yīng)該把握具體審計項目，同時應(yīng)該深入實踐，只用深入實踐，才能加強自己業(yè)務(wù)能力，在實踐過程中，同時應(yīng)該把握審計中出現(xiàn)的問題，審計是一項嚴(yán)肅工作，因為如此，要求審計老師同時具備良好職業(yè)道德。另外，各學(xué)院將間要堅強目標(biāo)化管理，定期進行責(zé)任考核，從而加強監(jiān)督、宏觀調(diào)控、指導(dǎo)、決策效果，實現(xiàn)有序、高效教學(xué)管理目標(biāo)。這樣，不僅能夠增強學(xué)生與教師的自覺性、積極性，還能促進形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)。因此，則需要信息學(xué)及時反饋教學(xué)信息，分管教學(xué)副院長與教務(wù)處才能及時了解到一線教學(xué)情況，并根據(jù)情況，制定教學(xué)管理制度，提高教學(xué)效率。為加強教學(xué)信息反饋，首先應(yīng)建立信息員制度，所謂信息員制度就是高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種形式，主要是為了提高教學(xué)質(zhì)量而設(shè)立。另外，由于高職院校的教學(xué)管理者的工作內(nèi)容較為繁雜，要求教育管理者不僅要具備較高的政治素養(yǎng)，還要有較高的業(yè)務(wù)能力。，建立起高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍相關(guān)教學(xué)管理人員，如分管教學(xué)副院長、分管學(xué)生副院長、教務(wù)處、學(xué)生工作處、二級學(xué)院、教學(xué)管理、學(xué)生管理應(yīng)全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識到教學(xué)管理的重要性，首先要增強教學(xué)管理人員的主觀能動性，要在管理過程中堅持“以學(xué)生為本”，全身心投入到服務(wù)教學(xué)工作中去，同時，還要樹立強烈的服務(wù)意識，才能將教學(xué)管理的工作做得更加細(xì)致、到位。因此，高職院校在制定教學(xué)管理制度時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，制定選擇性教學(xué)機制與彈性教學(xué)機制。教務(wù)處只是注重規(guī)范性與秩序性，缺乏人性化管理理念，久之，教師與學(xué)生會對教學(xué)管理工作愈發(fā)反感，導(dǎo)致一些管理措施難以全面實施，打消學(xué)生與教師能動性與積極性，直接影響到高職院校教學(xué)水平，無法培養(yǎng)出社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才，還在一定程度上阻礙教學(xué)管理工作的開展。這樣不僅阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高，還使分管教學(xué)副院長、分管學(xué)生副院長、教務(wù)處、學(xué)生工作處、二級學(xué)院、教學(xué)管理、學(xué)生管理的工作難以全面開展。一、高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀由于現(xiàn)在大部分高職院校管理人員的都沒有受到過專業(yè)的教學(xué)管理培訓(xùn)，缺乏教育管理與教育心理學(xué)等相關(guān)方面知識，都是通過自身在教學(xué)管理工作中逐漸探索以及向前輩借鑒來的管理經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：高職院校。Double Qualified Teacher。s more and more attention by higher vocational the higher vocational colleges wants to gain a firm footing and seek bet