【正文】 踐教學(xué)管理的效率和服務(wù)水平。（1）考核重點(diǎn)應(yīng)放在運(yùn)用基礎(chǔ)知識和基本技能解決實(shí)際問題的能力上，以對學(xué)生的分析、應(yīng)變、綜合等能力的測量為主，并且考評標(biāo)準(zhǔn)要有利于對學(xué)生創(chuàng)造力的評價?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)參照國家已頒發(fā)的職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)，以量化的指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。主要通過學(xué)生職業(yè)能力或?qū)I(yè)基本技能合格率、職業(yè)資格考試通過率等測評指標(biāo)來考評技能培養(yǎng)、職業(yè)資格證書獲取情況等績效。主要通過數(shù)量、生均比、利用率、完好率、增長率、結(jié)構(gòu)及比例、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、過程控制等測評指標(biāo)來考評校內(nèi)教學(xué)條件的利用、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等績效。比如，高職院?？山ⅹ?dú)立于學(xué)校教務(wù)部門的教學(xué)評估中心。高職院校實(shí)踐教學(xué)管理部門可定期安排專業(yè)教師到相應(yīng)專業(yè)的實(shí)際工作部門頂崗實(shí)踐、掛職鍛煉；還可以組織教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)，考取專業(yè)技能考評員資格證書或?qū)I(yè)技能等級證書；鼓勵教師積極參與合作企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)工作，幫助企業(yè)開展技術(shù)革新和項(xiàng)目開發(fā)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；模擬實(shí)訓(xùn)；雙師型2010年7月29日，備受關(guān)注的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》(下文簡稱“規(guī)劃綱要”)正式全文發(fā)布，文中提出“職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。一、目前我國高職院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍存在的問題目前我國絕大多數(shù)高職高專院校都越來越重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，努力從教學(xué)設(shè)施、師資力量等硬、軟件方面去改善。比如成本會計、稅務(wù)會計等實(shí)操性較強(qiáng)的專業(yè)課程安排在大一大二上，但課時安排上還沿襲過去的老辦法，理論課占教學(xué)時間的大多數(shù)，有些在教學(xué)計劃安排上了，但實(shí)際上課時也只是做課堂作業(yè)、課堂練習(xí)或課堂討論?，F(xiàn)行會計課堂上教與學(xué)的模式還普遍是：學(xué)生聽課做筆記，教師講授板書，卻忽視了出納崗位、會計崗位等的培訓(xùn)，對各崗位工作職責(zé)、工作內(nèi)容不明確。大家知道，會計方面的法規(guī)、準(zhǔn)則不是一成不變的，往往會根據(jù)當(dāng)前的形勢進(jìn)行修訂，這樣，就要求我們編書者能及時掌握到新的資訊，編寫教材時要與時俱進(jìn)，該更新的內(nèi)容要及時更新。比如手工會計實(shí)訓(xùn)用到的手工會計實(shí)訓(xùn)臺、各種手工會計帳本、印章、工具等設(shè)備不齊全；財務(wù)軟件不能升級，而且案例內(nèi)容單一，只局限于某企業(yè)或者僅是某個環(huán)節(jié)的個案分析，這就不利于學(xué)生對各類業(yè)務(wù)、各核算環(huán)節(jié)綜合、系統(tǒng)地理解和掌握。（三）師資隊(duì)伍方面：教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍的建設(shè)。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師一肚子的墨水卻難以有效傳授給學(xué)生，也會影響教學(xué)效果。創(chuàng)新教學(xué)方法。教材是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主要依據(jù)。當(dāng)然，要順利進(jìn)行前提還需要學(xué)院的大力支持，加大資金投入以完善會計模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。（三）完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)教師資質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵，基于目前的這種單一的師資隊(duì)伍狀況，我們應(yīng)主要從以下幾個方面著手，為實(shí)踐教學(xué)成果提供“軟實(shí)力”保證。鼓勵教師在積極創(chuàng)造條件參加助教講師等專業(yè)技術(shù)職務(wù)的認(rèn)定和晉升的同時努力考取會計師、經(jīng)濟(jì)師、審計師甚至是注冊會計師等專業(yè)技術(shù)資格；鼓勵教師尤其是青年教師積極參加課題研究，提升自身的學(xué)術(shù)科研水平。 professional it39。simulation training。例如，加強(qiáng)制度化管理，提升相關(guān)管理人員專業(yè)素質(zhì)等手段，提高高職院校教學(xué)管理水平，為社會培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的技術(shù)型、技能型人才。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理，內(nèi)化管理教師行動性，加強(qiáng)提升全體教師素質(zhì)，建立起科學(xué)合理的教學(xué)管理體系，從而實(shí)現(xiàn)高職院校協(xié)調(diào)、全面，可持續(xù)發(fā)展。但是，目前我國大部分的高職院校只有在每學(xué)期的期末教學(xué)質(zhì)量檢查時，才收集學(xué)生反饋的教學(xué)信息，導(dǎo)致學(xué)生對反饋教學(xué)信息缺少重視，只有少量學(xué)生進(jìn)行教學(xué)信息反饋，還無法得到有效解決，使高職院校學(xué)生逐漸失去對反饋教學(xué)信息的信任感，不再進(jìn)行教學(xué)信息反饋。同時，教務(wù)處管理人員將管理權(quán)力緊握在手中，全部規(guī)章制度都由教務(wù)處、學(xué)生工作處制定，缺少對教師與學(xué)生的關(guān)注，使教師與學(xué)生只能處于被約束、被管理、被控制的地位，沒有參與管理的機(jī)會與發(fā)言權(quán)，只能服從管理。首先高職院校的教學(xué)管理中應(yīng)貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，全面發(fā)揮出柔性管理與人本管理的作用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與增強(qiáng)學(xué)生個性發(fā)展空間，為教師與學(xué)生創(chuàng)造更多選擇性。教師也應(yīng)安排適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方式、教學(xué)手段等，在給學(xué)生空間性與選擇性的同時還要保證教學(xué)質(zhì)量，大幅度的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到高效率教學(xué)。同時，還要加強(qiáng)研究教學(xué)管理，隨著時代發(fā)展而更新管理觀念，創(chuàng)新工作模式與作風(fēng)，從而提升服務(wù)于教學(xué)管理水平。因此，學(xué)校應(yīng)對教務(wù)處教學(xué)管理者進(jìn)行崗前培訓(xùn)，定去舉辦培訓(xùn)班與研討班，開展教學(xué)監(jiān)察、研究、總結(jié)工作，全面提升教學(xué)管理者素質(zhì)以及管理水平。由于分管教學(xué)副院長及教務(wù)處教學(xué)管理工作繁忙很難及時了解到教學(xué)狀況，對教師的講課進(jìn)度、水平、調(diào)停課，以及學(xué)生的逃課、遲到、早退的等情況缺少實(shí)質(zhì)性了解。同時，信息員應(yīng)由學(xué)生來擔(dān)任，因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對教師教學(xué)狀況與自身學(xué)習(xí)狀況了解較深，能準(zhǔn)確反饋學(xué)風(fēng)狀況，以便教學(xué)管理部門能對不良學(xué)風(fēng)進(jìn)行管理與引導(dǎo)。并且相關(guān)行政部門要宏觀調(diào)控系部管理工作，全面發(fā)揮其監(jiān)督、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)的作用，同時還要提供咨詢服務(wù)，將工作重點(diǎn)從管理轉(zhuǎn)移到監(jiān)督與協(xié)調(diào)、服務(wù)。綜上所述，提高高職院校教學(xué)管理是項(xiàng)復(fù)雜、綜合的系統(tǒng)工程，教學(xué)管理者要積極探索與創(chuàng)新，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的教學(xué)管理方案，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職院校的穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。首先關(guān)于會計報告，會計報告所披露的信息應(yīng)充分反映企業(yè)特定時期財務(wù)狀況和經(jīng)營成果及其相關(guān)信息，以滿足信息使用者的需要。很多學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上面，都是依照大企業(yè)思路來培養(yǎng)學(xué)生，但是，高職院校學(xué)生在擇業(yè)方面，他們很可能第一步出去，面臨的是中小企業(yè)，所以在教學(xué)當(dāng)中，我們老師可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些中小企業(yè)案例對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，提高他們適應(yīng)中小企業(yè)審計工作能力，根據(jù)我國《獨(dú)立審計準(zhǔn)則》的規(guī)定，會計師事務(wù)所在審計工作中必須嚴(yán)格遵循審計準(zhǔn)則規(guī)定的審計程序和規(guī)則，注冊會計師應(yīng)當(dāng)遵守職業(yè)道德規(guī)范，恪守獨(dú)立、客觀、公正的原則，并以應(yīng)有的職業(yè)謹(jǐn)慎態(tài)度執(zhí)行審計業(yè)務(wù)、發(fā)表審計意見。再次，審計是一項(xiàng)嚴(yán)肅認(rèn)真工作，在審計過程中，不能絲毫馬虎，更不能違背自己職業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)踐和教學(xué)過程中，老師應(yīng)該對學(xué)生職業(yè)道德進(jìn)行監(jiān)督核查，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以案例形式進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們以后在審計過程中，要嚴(yán)于律己。（1）21世紀(jì)的會計教育是素質(zhì)教育。在知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)校教育再也不是一次性為學(xué)生準(zhǔn)備一切的教育，學(xué)習(xí)的社會化、社會化學(xué)習(xí)是教育更普遍的形式，終身教育是會計教育的主要目標(biāo)，一個人只要有一、二個月不學(xué)習(xí)，就會落后，會計人員將不斷回歸教育，“活到老、學(xué)到老”正是為此需要做了很恰當(dāng)?shù)脑忈?。在知識經(jīng)濟(jì)時代，財務(wù)信息的收集、分析和處理，資本的籌集、調(diào)度和投入，產(chǎn)品的設(shè)計、加工和制造等關(guān)鍵性的過程，都必須依靠健全的信息技術(shù)才能順利進(jìn)行，隨著經(jīng)濟(jì)信息化的出現(xiàn)，使得國際互聯(lián)網(wǎng)（internet）、企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)（intranet）成為會計人員的常用工具，手工處理方式已經(jīng)到了非變革不可的時候。另外，經(jīng)濟(jì)各部門之間的聯(lián)系更為緊密，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的“觸角”也延伸向經(jīng)濟(jì)部門以外的其他領(lǐng)域，如政治、文化、環(huán)境等等，近年來出現(xiàn)的綠色會計、行為會計等就是這種趨勢的端倪。會計工作除傳統(tǒng)的企業(yè)會計核算外，財務(wù)管理、經(jīng)營計劃制訂、財務(wù)控制系統(tǒng)設(shè)計、投資決策等應(yīng)成為重要的職業(yè)范圍。相信在以后的教學(xué)中我院的教學(xué)后勤工作會更加完善可行，能更好更多的培育出高技能水平的社會所需的人才。教社科[2008]5號文件，即《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中也強(qiáng)調(diào)：“要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)?！八颊闭n的實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，它是與理論教學(xué)配套進(jìn)行的，內(nèi)容上兩者緊密聯(lián)系，相輔相成，課堂上的理論教學(xué)以教師課堂授課為主，重在傳授理論，幫助學(xué)生梳理知識要點(diǎn)，但因?yàn)槔碚撔詮?qiáng)，光是理論授課顯得很空洞，沒有實(shí)體體驗(yàn)，效果不佳，尤其對于高職院校的學(xué)生，理論基礎(chǔ)相對比較薄弱，對政治敏感度不高，興趣不大，接受理論還停留在背誦和記憶程度，根本達(dá)不到思想政治教育的目的，這就需要實(shí)踐環(huán)節(jié)的輔助和加強(qiáng)。二、高職院?！八颊闭n實(shí)踐教學(xué)的困境與原因“思政”課的實(shí)踐教學(xué)的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同，各所高校也開展了各種形式的實(shí)踐活動，做出了多項(xiàng)改革，但是對于高職院校來說，“思政”課的實(shí)踐教學(xué)依然存在諸多問題。課后布置的社會調(diào)查、撰寫心得體會，更是應(yīng)付了事，到網(wǎng)絡(luò)上搜索后直接下載修改，沒有進(jìn)行實(shí)踐活動就提交了實(shí)踐報告，教師也往往因?yàn)楣ぷ髁看笠约拔恼虑宦珊唵闻模具_(dá)不到實(shí)踐的效果。其次，教師在實(shí)踐教學(xué)的開展中擔(dān)任組織協(xié)調(diào)、理論指導(dǎo)的角色，且都是單兵作戰(zhàn)，要使實(shí)踐教學(xué)取得較好的效果，就需要這位教師擁有淵博的知識、課堂掌控能力、組織協(xié)調(diào)能力和靈活的方式方法來應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種問題，但是教師本身可能存在知識結(jié)構(gòu)不全面，能力不足的情況，這就會影響到實(shí)踐教學(xué)的效果，因此在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)組織過程中，老師也會因?yàn)轭檻]而選擇放棄或簡化操作。