【正文】 等取得相關(guān)材料。(3)整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。(4)充實材料，撰寫研究報告或論文。六、小課題研究注意事項。進(jìn)行小課題研究需要注意以下幾點：（一）應(yīng)特別注重問題意識。一般課題的選題從哪里來呢，應(yīng)該來自于疑問，也就是問題。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過程。比如，我們發(fā)現(xiàn)，在上學(xué)路上，某個路口經(jīng)常堵車，心中自然會發(fā)生這樣的疑問：“同樣的道路，為什么這里會堵車呢？”這就是一個問題。圍繞這個問題，我們?nèi)ガF(xiàn)場觀察，看看這個路口什么日子、什么時間堵車，堵車跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設(shè)置、車輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應(yīng)該追求為什么，怎么樣。（二）以需要探究出發(fā)提出問題。并不是所有的問題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問題，許多是*常識、習(xí)慣和已有經(jīng)驗就能很好解決的。但也有問題是常識、習(xí)慣和已有經(jīng)驗解決不了的，這就得訴諸科學(xué)探究。教育工作具有很強的個性和藝術(shù)性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因為條件有差異。教育科研有創(chuàng)新性科研、驗證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點有區(qū)別，但終究都得有新意。但研究時要明白：什么是小課題研究（教育行動研究）？它來自教學(xué)實踐，又指導(dǎo)教學(xué)實踐，可以一個人或幾個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。怎樣開展小課題研究？從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)一定的教育理論，設(shè)計解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實踐中實施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實提高課堂教學(xué)的效率。開展小課題研究容易忽視的問題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“彼時彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時記錄，到需要這時才去追憶、收集，為時已晚。況且，一個研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動之間的關(guān)系？兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個什么樣的位置？小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，而且，常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究…….所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機結(jié)合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率： 一是小課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報。長此以往，我們的教學(xué)會收到事半功倍的效果，我們也會品嘗到研究帶來的甜頭。二是務(wù)實的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結(jié)，尋找對策。需要全體教師動起來，發(fā)揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業(yè)化成長也是一個促進(jìn)。三是當(dāng)一個小課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續(xù)應(yīng)用，會內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。七、多樣表達(dá)研究成果。研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實場景之中的。其研究也應(yīng)有自身獨特的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達(dá)方式。因此，我們都應(yīng)做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無限的生命活力?！敖逃罩尽笔墙處煂逃虒W(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為?！敖逃龜⑹隆笔且宰晕覕⑹龅姆绞絹矸此甲约旱慕逃虒W(xué)活動，并通過反思來改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點和難點；③案例寫作可以促進(jìn)教師對自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式?！敖逃此肌笔莻€體對自身教育觀念及行為的認(rèn)識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的?！?教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。八、怎樣進(jìn)行個人課題研究。“個人課題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實際的、對改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題?！皞€人課題”具有以下特征：①從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，“我們在研究如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)，我們在研究如何讓學(xué)生喜歡自己的課，我們研究的都是真實的課題和有生命力的課題，都是發(fā)生在學(xué)生和前線的課題”。②從承擔(dān)者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。③從研究內(nèi)容看，“個人課題”一般是小課題，小指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價值和意義。④從研究方法看，“個人課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。⑤從研究成果看，“個人課題”的研究成果強調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，“做得好”表現(xiàn)在實踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗的先進(jìn)性，“寫得好”體現(xiàn)在研究報告的形成既具有個性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗的、情境性、過程性的描述。教師如何進(jìn)行校級小課題研究（一）我能解決什么？首次做研究的教師不知道從何入手去做課題?！罢n題”為若干小課題，從最容易入手的地方做起。（二）圍繞課題科學(xué)地讀書。；，思考文獻(xiàn)。，更要研究思路。：（1）注意觀點材料，經(jīng)典案例的積累。（2）注意自身思想的積累。(帶著小本本)（三）自覺地反思。反思是人對自身的思想觀念和行為意義的自覺地再認(rèn)識活動。這種反思一般發(fā)生在主體行為之后。其認(rèn)識事物的角度同先前不同。（1)通過反思發(fā)現(xiàn)自己的理念同先進(jìn)理念的差距。從而用先進(jìn)理念糾正自己對問題的偏差。（2）通過反思發(fā)現(xiàn)自己行動效果和目標(biāo)的差距。從而調(diào)整策略，優(yōu)化行為方法方式。（六步追問）（1）我遇到了什么事。（抓事情的關(guān)鍵）（2）我是怎樣解決這件事的。（當(dāng)時的過程、步驟、方法、說的重要的話寫下來。）（3）我當(dāng)時為什么要這樣做。（動機）（4）我采取的策略解決了問題了嗎？（問題解決的結(jié)果、程度、帶來的影響）（5）我這樣做是否符合教育教學(xué)的基本原理，是否符合學(xué)生的發(fā)展需要，是否符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)。（6）我從中得到什么啟發(fā)。（結(jié)論、感想、收獲）。（1）思考“意外”的結(jié)果。包括過去屢試不爽的方法，今天不能產(chǎn)生預(yù)期的效果；自己不注意的做法產(chǎn)生出了出乎意料的結(jié)果。（2）嘗試換位思考。（3）善于捕捉反饋的各種信息。包括持久的、正面的、顯性的、強烈的信息；隱蔽的、微弱的、短暫的信息?？傊谏钪心懿荒苷业秸嬲陌讣?，關(guān)鍵來源于教師的責(zé)任感，教師的良心和職業(yè)的敏感度。（四）及時積累過程性材料。有教師給我提出了這樣的問題：“老師參與過課題研究，但過程性材料較少，該保留哪方面的資料呢？”這說明有的教師甚至不知道過程性資料如何搜集和保存。課題研究的過程性資料應(yīng)包括研究過程中的所有材料，大體說，可包括如下材料： 立項材料、中期的研究材料、最后的成果材料。圍繞課題研究的學(xué)習(xí)材料、體會、反思、教案、說課稿、評課稿、課題小結(jié)、隨筆、案例評析、課堂實錄、課堂評價表、獲獎?wù)撐模n題組成員發(fā)表的與課題有關(guān)的文章、相關(guān)報道，以及相關(guān)的光盤、圖片等都值得保存。小課題雖然要簡單得多，但是，注重搜集與保全資料還是很重要的。小課題雖然是“小學(xué)問”，但是需要細(xì)心來“大”做，需要從細(xì)微處著眼，從教育教學(xué)的小處著手，關(guān)注研究過程中的新現(xiàn)象、新矛盾、新情況，并研究出解決問題的新舉措。（五）要有呈現(xiàn)研究成果的意識。課題研究的成果可以是多種多樣的。包括論文、研究報告、調(diào)查報告、課例等，也可以是編著類資料、活動資料集錦等。學(xué)校發(fā)展、教師成長的案例材料，以及相關(guān)影像制品。小課題的研究成果特別體現(xiàn)在人本成果方面，如教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，涌現(xiàn)出教科研先進(jìn)學(xué)校、骨干教師、名教師等。第五篇：普通教師如何進(jìn)行課題研究普通教師如何進(jìn)行課題研究以前，一提起“課題研究”，很多教師都有這樣一種心理，認(rèn)為課題研究是專家、學(xué)者的事情，我們作為一個普通教師沒辦法做，似乎研究是十分高深的事情，自己無法涉獵。這兩年，隨著我校課題研究的全面鋪開，越來越多的教師積極參與到課題研究中來，現(xiàn)在有很多教師已經(jīng)不滿足參與，而是希望能獨立承擔(dān)課題研究，但又不知道怎樣入手。介于這種認(rèn)識，現(xiàn)在結(jié)合我校教育科研的實際狀況和教師進(jìn)行教育科研的實際水平，我從教師為什么要做研究、教師怎樣進(jìn)行研究以及課題研究的基本階段三個方面為老師們進(jìn)行《教師如何進(jìn)行課題研究》的校本培訓(xùn)，使教師了解課題研究的全過程，切實提高自身的教育科研水平，從而能更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。一、教師為什么要做研究新課程的需要新課程呼喚小學(xué)教師要專業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)和醫(yī)生、律師一樣已經(jīng)成為一種專業(yè)，那就要求我們教師變“教書匠”為“研究型”的教師，而教師專業(yè)化的核心是教師的教科研素養(yǎng)，“教科研素養(yǎng)”是一個教師成熟度高低的重要標(biāo)志。教師自身的需要創(chuàng)名牌學(xué)校必須開展教育科研，同樣，要想成為優(yōu)秀教師必須投身教育科研；提高教育教學(xué)質(zhì)量必須依靠教育科研；要尋找適合學(xué)生的教育方法，還得依靠教育科研。教師職業(yè)專業(yè)化已經(jīng)使越來越多的老師意識到，自己的責(zé)任不僅是承擔(dān)“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“蠟燭”的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷的成長和發(fā)展。首先，教師通過研究可以提升自己的自我反思和能力，了解自己行為的意義和作用。教師只有對自己在課堂上的行為進(jìn)行研究，才能夠了解自己在課堂上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學(xué)理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響。同理，教師只有對自己的學(xué)生進(jìn)行深入、細(xì)致的觀察和探詢，才有可能了解學(xué)生在做什么、想什么，他們到底學(xué)到了什么，這種學(xué)習(xí)對他們的學(xué)習(xí)有什么作用。其次，教師參與研究有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作。由于了解了自己的教學(xué)行為習(xí)慣和思想觀念，教師才有可能了解自己的不足，進(jìn)而采取行之有效的改進(jìn)措施。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”（可喜的是近幾年來我們的向校長已經(jīng)為大家營造了濃厚的科研氛圍）。不難看出，教師從事研究的最終目的不僅僅是為了改進(jìn)教育實踐，還可以改變自己的生活方式。在這種生活中，教師能夠體驗到自己存在的意義和價值，可以逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自主性發(fā)展。二、教師怎樣進(jìn)行課題研究（一）正確把握教育科研在學(xué)校的定位學(xué)校是以“應(yīng)用型”研究為主，重在實踐，重在改造本校的教育現(xiàn)實，主要任務(wù)就是研究本校教育工作中急需解決的問題。學(xué)校教育科研主要是一種教學(xué)研究（不是學(xué)術(shù)性的研究），要求教師結(jié)合教育教學(xué)工作的實際開展科學(xué)研究，努力提高教育科研意識和教學(xué)研究的能力。（二）學(xué)校教育科研的特點 學(xué)校教育科研有以下特點：（1）、問題即課題。教育科學(xué)研究的對象是教育問題。教育問題決定了研究的方向，也決定了研究的方式。（2）、教學(xué)即研究。在研究狀態(tài)下教學(xué)，在教學(xué)過程中研究。（3）、成果即成長。教師通過研究專業(yè)素養(yǎng)得以提升，使得課堂結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，最終提高教學(xué)質(zhì)量。（4）、全員參與。（5）、全程參與。教師通過參與課題研究的全過程，演練研究的能力。三、課題研究的基本階段科研課題是一個有目的、有計劃的認(rèn)識活動過程，包括選擇課題、課題的前期論證、實施活動、分析整理資料、撰寫報告和論文、申請結(jié)題驗收六個步驟。選題是研究的第一步，貝爾納說：“一般說來，提出課題比解決課題更困難……所以選擇課題，便成了研究戰(zhàn)略的起點?！?怎樣選題選題的基礎(chǔ)原則：一是實用：根據(jù)教育實踐的發(fā)展，選擇迫切需要解決的問題，應(yīng)著眼于未來。二是新穎：有新意、有新知、能言人之所未言。三是可行：是否有研究的可能，主客觀條件是否具備。四是科學(xué)：必須具有事實根據(jù)和理論根據(jù)，必須符合科學(xué)原理和教育規(guī)律。選題的具體方法:（1）根據(jù)形勢需要進(jìn)行同步選題?？蓞⒖几骷壗逃蒲胁块T提供的課題選題指南，要注意切合自己的實際，因為這些課題都比較空泛，不夠具體，不太適合教師去研究。（2）在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題，根據(jù)自己的教學(xué)實際，提出選題。（3）分解子課題。承擔(dān)子課題的研究，但缺少獨創(chuàng)性。選題應(yīng)注意的問題:（1）課題大小要適度，開始宜小一點，逐步再擴(kuò)大。（2）研究的問題要明確，要清楚要解決什么問題。（3）選題要揚長避短，緊密結(jié)合本職工作，聯(lián)系教學(xué)實際。課題的前期論證課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段的工作，也是非常重要的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)大約有36個月。一般把這一過程分成四步：確定課題名稱、