【文章內(nèi)容簡介】 是相通的。不難想象一個教學能力很差的教師卻具有很強的教育科研能力，因此教育教學能力與教育科研能力是相輔相成的。盡管通過進修一些教育理論方面的課程對提高教育科研能力是有益的，但真正的教育科研能力是在教育教學的實踐中經(jīng)過長期鍛煉，不斷磨練，反復錘煉逐步形成并加強的。教育教學成果與教育科研成果。教師在日常教育教學工作中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，其實這些都可能成為某一個研究課題的素材。將成功的經(jīng)驗總結(jié)出來，將失敗的原因歸納出來，這就可以看作是教師個人的研究成果。局部的教育教學成功的經(jīng)驗，如果經(jīng)過總結(jié)、提高、驗證，其實就是很有價值的教育科研的成果。甚至在工作中經(jīng)過自己精心準備研究的專家首先應該是優(yōu)秀的教師。任何一位教師經(jīng)過努力都有可能成為教育科學研究的專家。教育科研與學校發(fā)展。在當前形式下，學校發(fā)展遇到許多新情況，新問題，新矛盾，針對出現(xiàn)的新情況和新的問題和矛盾，都需要研究解決，對于出現(xiàn)的問題和矛盾，一些是普遍存在的、帶共性的，一些是局部存在的、是個性的，要研究解決這些問題與矛盾，需要用科學的態(tài)度，正確對待，采用科學的方法，認真深入分析，認真細致研究，這些需要教育行政部門與學校共同探討研究，這樣就更離不開科研。教育科研與學生發(fā)展。新形式下，課程改革的出發(fā)點與歸宿是為了學生的發(fā)展，即為了學生的一切，一切為了學生，為了一切學生，簡而言之，一切以學生發(fā)展為本。在這種理念指導下，就必須按照學生的認識規(guī)律和學生的發(fā)展規(guī)律，深入分析和認真研究學生不同年齡、不同階段、不同家庭、不同學校、不同學科、不同生活環(huán)境和社會環(huán)境下的學生發(fā)展變化規(guī)律，按照這些規(guī)律，調(diào)整教育策略和課程結(jié)構(gòu)，改進教育教學方法，促進教育公平，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的建設者和接班人，這些都需要用教育科研才能很好的解決。教育科研與教師發(fā)展。在教育的發(fā)展、學校的發(fā)展、學生的成長過程中，教師是最寶貴的人才資源，起著至關(guān)重要的作用。面對新形勢、新情況、新問題，教師需要與時俱進，不斷學習、不斷研究、不斷創(chuàng)新、不斷反思，只有這樣，教師才能更上教育時代發(fā)展的要求步伐。在課程改革特別是課堂教學的改革中，教師有廣闊的發(fā)展空間，各學科課堂教學有效性研究、如何構(gòu)建和諧課堂、學生習慣、日常行為習慣的養(yǎng)成教育等，在教學過程中，如何發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用、如何培養(yǎng)學生的學習興趣、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、如何培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的學習潛能、如何利用生成的課程資源進行教學、怎樣教學才能有效的改變教師的教學方式、學生的學習方式以及師生的互動方式等等。這些都為廣大中小學教師提供了廣闊的研究課題和發(fā)展空間。只要教師在某一領(lǐng)域、某一學科、某一學段選準課題，瞄準目標，采用科學有效的方法，勤奮學習，精心研究，不斷反思與創(chuàng)新，教師們就能在學習、研究、反思和創(chuàng)新中得到鍛煉，取得豐碩研究成果，真正成長為專家型教師。隨著中小學教師學歷層次的提高，我們希望看到越來越多的、站在教育教學第一線的專家型的中小學教師。每一位中小學教師都應該樹立這樣的信心并為之而努力。需要指出的是，無論是教育行政部門還是中小學教師培養(yǎng)與培訓單位，都應該把充分調(diào)動中小學教師的科研積極性、提高中小學教師的科研能力盡快付諸實踐，堅持不懈地宣傳、鼓勵、培養(yǎng)，為中小學教師開展教育科學研究提供機會、創(chuàng)造條件，使更多的人轉(zhuǎn)變觀念、走出誤區(qū)。這既是時代的呼喚，也是中小學教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。什么是教育科學研究 教育科學研究是以教育現(xiàn)象為對象的一種特殊的認識活動，是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用科學方法進行探索教育過程,發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動.。中小學教育科研是一種創(chuàng)造性的認識活動。其實質(zhì)是揭示中小學教育領(lǐng)域的本質(zhì)和規(guī)律,遵循實踐—認識—、教育科學研究的基本要求教育科學研究要把握教育現(xiàn)象的內(nèi)部和外部的因果關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系,揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì),探索教育過程,嚴格的選擇科學方法,依據(jù)的材料(數(shù)字、事實)必須是真實的、實事求是的,得出的結(jié)論要做到不帶主觀成見,不被假象所迷惑,不停留在表面現(xiàn)象,不糾纏個別枝節(jié)問題,要體現(xiàn)科學性、客觀性可靠性、準確性。中小學教育科研主要是以課題研究作為重要支撐的，要進行課題研究必須做到：三、把握課題研究的基本程序課題研究的一般過程即步驟，它既不同于日常生活中隨機發(fā)生的認識活動，是一種預先確定目的，規(guī)劃好活動步驟、內(nèi)容與方法的認識活動；亦不同于以通過掌握人類已有文化來發(fā)展人的認識能力為主目標的教學過程中的認識活動，是一種以發(fā)現(xiàn)新真理、解決新問題或?qū)で笮碌慕鉀Q問題方法為主目標的認識活動；課題科研是指專業(yè)研究人員和廣大教師，以馬克思主義的哲學為指導，以教育科學的基礎理論以及系統(tǒng)論、信息論、控制論等為依據(jù)，用科學態(tài)度與方法，來研究教育工作，以探索、發(fā)現(xiàn)具有普遍意義的教育規(guī)律，從而發(fā)展教育理論，提高教育實效的教育研究活動。選擇好課題教育研究能否達到“求新”的目標，首先與課題選擇有關(guān)。為了選擇到合適而又有價值的課題，常常需要查閱某一領(lǐng)域內(nèi)的有關(guān)文獻，做些初步的調(diào)查研究。當基本確定了課題方向后，還應在課題涉及的范圍內(nèi)，進一步查閱資料，以對前人在這方面所做的研究有一個較全面系統(tǒng)的認識，找到自己研究的起點。這階段查閱資料的重點是放在搞清楚：在課題的范圍內(nèi)，哪些方面已有人作過研究，得出了一些什么結(jié)論，各種觀點是否有一致性，在哪些點上發(fā)生了分歧，產(chǎn)生分歧的原因是什么？還有哪些方面尚未涉及，哪些方面尚需研究。這是提出新問題的過程也是審定自己想研究的問題是否有研究價值，以及應向什么方向展開的過程。一個有價值的課題通常是對研究者富有誘惑力和挑戰(zhàn)性的課題。教育科研是一種有目的、有計劃、有組織地進行的一種活動。這種活動也稱認識活動，它必須遵循認識規(guī)律，所以這種認識活動的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、了解情況、深入思考和實踐檢驗四個階段。至于課題的選擇，主要應從如下幾方面進行考慮： 考慮課題的價值選題時，必須要考慮對發(fā)展教育科研有什么作用？考慮有何意義？考慮觀點是否富有新意？研究的課題是否有利于做到面向全體學生，全面貫徹教育方針，促進學生主動發(fā)展。同時，也要考慮課題的政策價值。從時間講，既考慮當前又要著眼未來；從空間講，既考慮某方面的需要，更要考慮國家、學校、學生的全體發(fā)展需要。充分考慮研究條件教育科研同樣要立足于需要，又要考慮可能，課題雖然很好，價值很大，應該研究。但還必須考慮是否可能研究，條件是否允許承擔這樣的課題。這就應從人、財、物等其他方面考慮了。人的條件。世間一切事物中，人是第一個最寶貴的。因此，承擔科研，能投入多少人力？專職與兼職情況如何？還能聘請多少專家學者予以指導，對人的數(shù)量、水平、結(jié)構(gòu)都應認真考慮，優(yōu)化組合。經(jīng)費條件，金錢不是萬能的，但完全沒有錢是萬萬不能的。因此，選題之后就應考慮總投入多少經(jīng)費？上面能資助多少？單位能籌措多少？還缺多少？怎么解決，都需要認真考慮，馬虎不得。如果是采取先上馬后備鞍的作法，以后困難重重，必然半途而廢。物的條件。選題后，要考慮是否需要設備，需要哪些實驗設備？需要哪些圖書資料？還有印刷能力、研究基地等都應予以考慮。此外，研究經(jīng)驗、工作性質(zhì)、專業(yè)特長、時間經(jīng)歷、興趣愛好等也要認真考慮?？傊?，課題的選擇，也要揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，量力而行，要切合實際，既不能大也不能小，要恰到好處。認真申報課題將課題選擇好后要正確填寫申請表，申請表的主要內(nèi)容有: 課題名稱、負責人、課題組成員以及取得的與本課題有關(guān)的成果、負責人已完成或正在擔任的其他渠道下達的研究課題、課題論證、研究計劃和預期研究成果、經(jīng)費預算、推薦人意見、課題負責人所在單位意見等。在這些內(nèi)容中，課題論證是重要內(nèi)容，它包括如下內(nèi)容：研究背景，主要說明在什么情況、什么原因、為什么要研究此課題，研究的目的是什么，產(chǎn)生研究的理論依據(jù)和實踐依據(jù)；研究的目標，根據(jù)課題依據(jù)所收集到的有限資料和事實，根據(jù)自己的經(jīng)驗與認識，要對探索解決的問題進行綜合思考后，必須提出一個研究目標（研究假設），所研究的目標必須描述精確，要經(jīng)過深思熟慮才能敲定，才可能把研究的內(nèi)容和方向把握住，并作為界定研究范圍的標尺和確定研究的邏輯方法；研究內(nèi)容，是課題的核心部分，課題選擇后，根據(jù)課題的意義和目標，要把研究的內(nèi)容具體化，研究的內(nèi)容分解成若干個子課題，把課題分解的越具體，就有利于進行研究，劃分子課題時可按照不同的標準（一定），要注意各子課題之間的聯(lián)系，按照劃分的子課題，把內(nèi)容與研究對象和范圍要做到心中有數(shù)，防止產(chǎn)生研究目標矛盾與范圍縮小，與課題目標有距離，同時與目標不一直的內(nèi)容不予考慮，在內(nèi)容劃分完畢后，對照研究標準，選定研究的重點和難點；選擇研究方法，根據(jù)研究內(nèi)容、范圍、對象等要素，自然要選擇一定的研究方法，常用的研究方法有觀察法、調(diào)查法、文獻研究法、行動研究法、統(tǒng)計分析法等，選擇方法要根據(jù)目標、內(nèi)容范圍、對象等要素而定；同類課題研究現(xiàn)狀分析，申報課題時要對該課題（同類、相近）課題通過網(wǎng)上搜索或文獻搜索，進一步了解課題現(xiàn)狀，對已取得的經(jīng)驗、成果結(jié)合實際情況加以改革、發(fā)展、創(chuàng)新、借鑒，避免重復研究，研究工作少走彎路、不走彎路，在他人研究的基礎上，進一步拓展、創(chuàng)新，就是自己的研究成果，填寫申請書時對這一部分必須有明確的闡述；回頭看前面五個方面，特別是在研究目標和同類課題研究現(xiàn)狀分析后，自然而然就可確定研究的理論意義（價值）和實踐意義（價值）。研究計劃與預期研究成果，包括兩部分內(nèi)容，一是人員分工，課題研究最終是要靠人完成的，把研究內(nèi)容按照一定的標準劃分后，這些子課題要分解給課題組成員，人員要與研究內(nèi)容對應，一一對應、一對多應、多對一應，目的是研究的各方面內(nèi)容不能落空，要求每個研究成員任務必須明確、具體、適度適量。二是研究成果的構(gòu)成，闡述研究成果的表現(xiàn)形式及成果的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)通過選題、制定研究方案、實施研究、收集資料、加工整理資料等一系列活動后，對研究問題的新看法、新觀點、新知識、新產(chǎn)物等，都可以視為研究成果，其表現(xiàn)形式有論文、案例、實物、圖片、錄像、軟件、調(diào)查分析報告、研究分析報告、結(jié)題報告等，在填寫申請表時都要確定下來，都要落實到研究人員身上，這樣再通過具體實踐，設想就可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，完成研究任務，實現(xiàn)研究目標。除此之外，還要對課題的經(jīng)費做出預算如實填寫，課題負責人所在單位簽署意見并加蓋公章后就可以向上級教育主管部門上交申請書?？茖W制定開題報告或研究方案上級批準立項后，應立即制定開題報告，開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調(diào)查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。開題報告的結(jié)構(gòu)與寫法開題報告主要包括以下幾個方面：（1）課題名稱課題的提出對我們基礎教育的教師來說，課題要小；要便于研究。提出課題的緣由和意義是要闡明提出的課題在理論上或?qū)嵺`上有何依據(jù)，有何必要性和重要性。要有現(xiàn)代意義（要有創(chuàng)造性意義，別人已研究過或已有公認了結(jié)論的，就失去了意義，除非選擇新的研究角度，或另辟蹊徑，如果在這方面，國內(nèi)外已有人對此有所探索，要作簡略的介紹，指出他們所作的探索達到了什么水平，本研究將在哪些方面有所突破。）要對實踐和理論有積極意義（這一點很重要，對我們基礎教育的教師來說，特別是對建議進行的要實踐有積極意義；能在倫理上有所突破，那當然更好，但要注意，不要苛求在理論上的突破，這樣的難度較大）可行性（美國貝爾研究所前所長莫頓曾指出：“選擇題目不能草率，如果根本沒有實現(xiàn)可能，選題就等于零?！保?）課題研究的目的、意義 研究目標要恰當明確、具體簡潔、突出重點和特點；（3）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。（4）課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據(jù)。我們進行教學模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。立論依據(jù)（理論價值、現(xiàn)實意義和國內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀分析）A、理論價值：引用理論要準確，要具有時代特征和一定的權(quán)威性；闡述中要把理論與本課題的研究核心聯(lián)系起來。B、現(xiàn)實意義：注重調(diào)查研究數(shù)據(jù)的分析；注重自己教學實踐的經(jīng)驗總結(jié)；注重時代和本地區(qū)或本單位發(fā)展的需求。C、國內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀分析：注重情報資料的收集分析研究，找出其不足之處；注重本課題在當前研究現(xiàn)狀中的位置、優(yōu)勢及突破點。D、主要參考文獻：熟記一些必要的與本課題相關(guān)的專業(yè)書名，了解一些當前最新的相關(guān)理論研究書籍。（5）課題主要研究內(nèi)容、方法 研究內(nèi)容要充實具體； 研究方法要科學規(guī)范；科研課題的研究一般有以下一些研究方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法、文獻法、個案研究法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法、實踐反思法、測量法、行動研究法、表列法與圖示法、內(nèi)容分析法等。自然觀測法是研究者在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對研究對象加以細致的觀察，獲得對研究對象發(fā)展變化現(xiàn)象更全面、更系統(tǒng)、更真實和客觀的了解，從而進一步認識研究對象與周圍環(huán)境等之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性。適用于研究對象較少，活動相對集中，研究周期較短的課題。調(diào)查法是運用座談、訪問、問卷、測驗與評定等手段，有計劃、由系統(tǒng)的收集研究對象的客觀材料，通過對材料的整理分析，掌握研究對象某一方面的現(xiàn)狀或發(fā)展趨勢等。實驗法是在嚴格控制的情況下，有計劃的變化研究對象周圍的環(huán)境等，觀察、記錄、測定與此相伴隨的研究對象的變化，由此認識研究對象與周邊條件之間的因果關(guān)系。文獻資料（情報資料）研究法棗通過對古今中外與特定研究對象有關(guān)資料的收集、整理、分析和研究，認識和解釋特定研究對象歷史演變過程或發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律等。（6）研究工作的步驟寫清研究的起止時間，中間不能間斷；寫清每一階段的研究內(nèi)容及研究成果。（7）課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員