【文章內(nèi)容簡介】 究不是為別人而研究，而是為自己研究；是在研究自己，而不是刻意為他人提供什么。教育科研應(yīng)成為我們的一種生命狀態(tài)?？傊?，課題研究對于我們一線教師是有必要的，在親身實踐中，經(jīng)歷了挫折，才能體會到成功時格外的甜蜜。不然，怎有“實踐出真知”？人生的道路上沒有平坦的大道，探求真理的長河有無數(shù)礁石、險灘，只有不畏艱難，勇于攀登的人，才能登上高峰。第四篇：小學(xué)教師怎樣進行課題研究小學(xué)教師怎樣進行課題研究一、什么是課題?小學(xué)教師所從事的課題研究和專家的研究有很大的區(qū)別，可以這樣從以下幾個方面來理解中小學(xué)教師所研究課題的內(nèi)涵。首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學(xué)問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。其次，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅(qū)使下對所向往的“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內(nèi)需努力去構(gòu)建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經(jīng)常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內(nèi)相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。二、什么是課題研究課題研究的概述:課題研究是運用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認(rèn)識教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。中小學(xué)課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實際。課題研究的特點:系統(tǒng)性，有計劃，多因素。規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗行為。整體性，研究的不是一個獨立的問題。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。創(chuàng)新性，有理論和實踐的新意。課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系:中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動為主要的研究形式。常規(guī)教研活動應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。課題研究必須與常規(guī)教研活動緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。三、為什么進行課題研究?學(xué)校發(fā)展的需要隨著教育的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型，當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，原有的老經(jīng)驗、老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。同時，一個學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，只有科研才能實現(xiàn)。教師個人成長的需要第一，教師專業(yè)成長的需要。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識和能力。要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實踐，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。以教師的身份進入研究:不是專家的研究，不要把自己當(dāng)成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問題。第二，解決實際問題的需要。是對自己工作的研究，是自己工作中真實具體的問題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實實在在的需要，不是假研究，不是在研究報告評比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來。第三，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的需要。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。第四，形成科研教學(xué)意識的需要。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣，自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學(xué)。四、課題研究存在的偏見“遠(yuǎn)”字。教師的工作是一種簡單的重復(fù)勞動，沒有什么可研究的。他們的工作質(zhì)量所依賴的就是愛心、責(zé)任心和長期積累的經(jīng)驗，與科學(xué)研究距離甚遠(yuǎn)。“難”字。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，是可望而不可及的，只有專家型的少數(shù)人才能做，遠(yuǎn)非一般教師能夠勝任?！懊Α弊?。許多教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事?！敖獭弊?。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑“。部分教師認(rèn)為，如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量?！拔摹弊帧ＴS多教師認(rèn)為科研工作就是寫論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊?。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性?！安弧弊?。目前多數(shù)教師，因為教科研意識弱，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。五、課題選題與類型選題原則從實際出發(fā)，選擇適合自己的課題，不攀高、不求大、不貪多。在研究中實踐，在實踐中研究。提倡小課題、短周期、重在解決本校、本地教育中的實際問題。注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學(xué)的有心人，在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。課題的類型從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領(lǐng)域或某一方面的具體問題展開的研究，象“語文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)與評價研究”等，屬于應(yīng)用性研究。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實際。六、課題的來源教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。源于工作實際。每個教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢?這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學(xué)生聽說讀寫能力。數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。學(xué)校教育管理人員研究如何對學(xué)校發(fā)展進行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。源于工作困難教育工作者在教育