【文章內(nèi)容簡介】 006年初三學(xué)生的畢業(yè)合格率，%，農(nóng)村學(xué)校為85%，%，低于市平均合格率92%五個(gè)百分點(diǎn)，處于全市的低水平，高中升大學(xué)的比例，%，%，%，這與上海市的平均水平也有差距，盡管近幾年松江區(qū)教育局、各中學(xué)花大力氣狠抓了這項(xiàng)工作，也確實(shí)起到了成效，但與松江區(qū)建立“一流的城市，一流的教育”的目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)木嚯x。松江區(qū)的目標(biāo)是，在義務(wù)教育階段，高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)普及九年義務(wù)教育，普及率為100%，努力提高初三畢業(yè)的合格率，逐步接近并達(dá)到市平均水平；高中階段教育，基本普及高中階段教育，高中階段入學(xué)率達(dá)95%以上，所以，盡快提高教育質(zhì)量，是擺在松江教育面前的一項(xiàng)重要的課題。（3）經(jīng)費(fèi)投入。自從縣改區(qū)后，松江地區(qū)政府對教育經(jīng)費(fèi)的投入竭盡全力，應(yīng)該說教育經(jīng)費(fèi)有了很大的改觀，這幾年來松江的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，政府對教育的投入增長很快，但是于國家規(guī)定的還有差距，教育經(jīng)費(fèi)的三個(gè)增長沒能和松江經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同步增長，在06年上海市公布的各區(qū)教育經(jīng)費(fèi)撥款情況統(tǒng)計(jì)表上，松江區(qū)排在最后第四位，和松江經(jīng)濟(jì)總量占上海市經(jīng)濟(jì)總量的八分之一不和諧，其次，由于歷史上公建配套沒跟上，老城區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校明顯缺乏，鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政黃浦江以南地區(qū)比較困難。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究方法的選定本研究主要選取以下三種研究方法：。用于收集分析國內(nèi)外培養(yǎng)中小學(xué)教師的現(xiàn)狀和基本做法。著重研究以下一些內(nèi)容：國內(nèi)外中小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的現(xiàn)狀；中小學(xué)教師成長的條件；各國對中小學(xué)教師素質(zhì)的要求、考核與評價(jià)的方式方法；中小學(xué)教師培養(yǎng)的基本策略等。所謂問卷調(diào)查，是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。即研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當(dāng)面作答或者追蹤訪問方式填答，從而了解被試對某一現(xiàn)象或問題的看法和意見，所以又稱問題表格法。問卷法的運(yùn)用，關(guān)鍵在于編制問卷，選擇被試和結(jié)果分析。調(diào)查問卷一共分為以下三種類型：（1）結(jié)構(gòu)型問卷 結(jié)構(gòu)型問卷，也稱為封閉式問卷，是把問題的答案事先加以限制，只允許在問卷所限制的范圍內(nèi)進(jìn)行挑選。結(jié)構(gòu)型問卷包括是否式、選擇式、評判式、劃記式三種問題型式。是否式：把問題可能答案列出兩極端情況，從中擇一，“是”與“否”，“同意”與“不同意”。選擇式:從多種答案中選最適宜的一個(gè)或幾個(gè)答案,然后作上記號。評判式：每個(gè)問題后列有許多答案，要求被試依其重要性評定等次，所以評判式也叫排列式、編序式，是用數(shù)字表示幾種答案應(yīng)排列順序。劃記式:按同意或不同意,在答案上分別作記號:“√”或“”。這是一種核對表形式。在核對表的細(xì)目中，被調(diào)查者通過選擇一個(gè)提供選擇的答案來回答，與選擇式、評判式不同之處在于。答案在連續(xù)統(tǒng)計(jì)上并不代表分點(diǎn)，而是稱名類型。（2）非結(jié)構(gòu)型問卷非結(jié)構(gòu)型問卷也稱開放式問卷，問卷由自由作答的問題組成，是非固定應(yīng)答題。這類問卷，提出問題，不列可能答案，由被試自由陳述。就題型分析，可以是填空式的，也可以是問答式的。（3）綜合型問卷 綜合型問卷，形式一般以封閉型為主，根據(jù)需要加上若干開放性問題。也就是說，將研究者比較清楚、有把握的問題作為封閉性問題提出，而對那些調(diào)查者尚不十分明了的問題作為開放性問題放入，但數(shù)量不能過多。經(jīng)調(diào)查，在積累一定材料基礎(chǔ)上，問卷中的某些開放性問題就有可能轉(zhuǎn)變?yōu)榉忾]性問題，這也是問題設(shè)計(jì)時(shí)常常使用的技巧。問卷的設(shè)計(jì)過程，是研究者根據(jù)調(diào)查研究的目的和需要，編寫問題和形成問卷的過程。編制程序包括下列步驟：（1）明確研究目的，根據(jù)研究目的和假設(shè)范圍收集所需資料，并確定調(diào)查對象；（2）列出問卷調(diào)查所需研究問題的綱要，確定所要搜集的信息和問卷類型；（3）圍繞主題草擬問題，列出標(biāo)題和各部分具體項(xiàng)目；（4）征求有關(guān)人員、專家的意見，修訂項(xiàng)目；（5）試測，從總體樣本中抽取30——50人為試測樣本，以檢查問卷表述的方式、項(xiàng)目、內(nèi)容能否被受試才所理解，并求出信度、效度；（6）再修訂。根據(jù)試測結(jié)果，對項(xiàng)目內(nèi)容、排列方式加以改進(jìn)，然后打印。本研究中所采用的調(diào)查問卷即是根據(jù)以上問卷編制的步驟逐步完成的，具有一定的科學(xué)性和有效性。但同時(shí)可以看到，雖然問卷調(diào)查具有簡潔、方便、經(jīng)濟(jì)等優(yōu)點(diǎn)，但它對被試有一定要求，而且?guī)в邢喈?dāng)?shù)闹饔^性。因此，在具體的研究過程中，作者將訪談研究和問卷調(diào)查相結(jié)合：問卷調(diào)查可以了解教師培養(yǎng)的大致輪廓和整體情形；訪談研究則能了解教師培養(yǎng)深層的、內(nèi)隱的部分。兩者互為補(bǔ)充、相互襯托，這樣對研究教師培養(yǎng)可能更為有利，研究結(jié)果的科學(xué)性也會更高。它是調(diào)查者通過與被調(diào)查者面談口問的形式來搜集研究資料的一種方法。訪談法可分為個(gè)別訪談和集體訪談、一般訪談和深度訪談、作為搜集資料主要手段和輔助手段的訪談等多種類型。美國學(xué)者貝利認(rèn)為，訪談法不僅靈活，而且回答率高，能保證所提問題均得到回答等系列優(yōu)點(diǎn)。（美），[M].上海：上海人民出版社，1986：第241—242頁.（1）個(gè)別訪談的一般過程訪談之前必須做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，擬定調(diào)查提綱等。調(diào)查方案的內(nèi)容包括：明確訪談的目的、確定訪談步驟、擬定提出的問題、安排提問的順序、選取訪談對象等。實(shí)施訪談大致分為四個(gè)步驟：進(jìn)見、建立融洽的關(guān)系、正式訪談、告別。（2）個(gè)別訪談的技巧訪談?wù)咴谀挲g、知識水平、品德修養(yǎng)等方面應(yīng)具備一定的基本條件。在訪談實(shí)踐中，要注意分析被訪者不愿意合作的原因，以便真正找到問題的癥結(jié)所在。訪談?wù)咭炀毜卣莆赵L談技巧，諸如：選擇合適的訪談環(huán)境、制造愉快的訪談氣氛、復(fù)述的運(yùn)用、正確運(yùn)用記錄、對涉及個(gè)人隱私和羞于開口的問題要妥善處理、對被訪者的回答進(jìn)一步探索等。在結(jié)構(gòu)式訪問的過程中，開始訪問是一種藝術(shù)，全部資料的可靠性在很大程度上取決于調(diào)查員在這方面的表現(xiàn)。為了創(chuàng)造有利于訪問的氣氛，除了對被調(diào)查者表示禮貌外，在進(jìn)入正題之前，可以先談?wù)務(wù){(diào)查對象較熟悉的事情，以消除拘束感，比如他的住房、家庭、子女、個(gè)人嗜好等，然后逐步地把話題引向調(diào)查的內(nèi)容，而不要一進(jìn)門坐下就開口提問卷中的第一個(gè)問題(若結(jié)構(gòu)式訪問，問卷中已把上述這類問題列為開始的問題，則不必如此)。開始時(shí)，調(diào)查員提問的速度應(yīng)相對慢一點(diǎn)，使被調(diào)查者有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。在訪問的過程中，調(diào)查員要始終注意控制訪問的進(jìn)程。要通過提問、插話以及表情和動作等方式，達(dá)到控制的目的，比如當(dāng)與調(diào)查者的話題扯遠(yuǎn)時(shí)，可以適時(shí)地禮貌地通過插話和轉(zhuǎn)問來控制，同時(shí)，調(diào)查員的表情要適應(yīng)被調(diào)查者回答的內(nèi)容，要對被調(diào)查者回答的喜怒哀樂表示出同感。這種研究方法屬于定性研究方法，便于作者更深入地了解松江區(qū)中小學(xué)教師培養(yǎng)方面的問題和被訪者的真實(shí)想法，為本研究第一手資料的收集提供了很好的途徑。特別要注意的是，提問時(shí)，調(diào)查員要面向被調(diào)查者，目光要直接與其交流，不要只顧自己低頭照著問卷念問題，全然不看被調(diào)查者；提問的語氣要平和、語句要表達(dá)清楚，要以平常人們交談時(shí)的方式進(jìn)行陳述和提問。被調(diào)查者回答問題時(shí)，調(diào)查員要專心聽，不能隨隨便便，以免影響被調(diào)查者談話的情緒；也不能只顧低頭記筆記，忽視被調(diào)查者的存在。要準(zhǔn)確理解被調(diào)查者回答的內(nèi)容，迅速地、認(rèn)真地在問卷上作相應(yīng)的記號。總之，要主動地用口，恰當(dāng)?shù)赜醚郏瑢Ｐ牡赜枚?，熟練地用手。（二）研究的?shí)施為了能更全面地了解松江區(qū)中學(xué)教育教學(xué)情況，了解教師對諸如學(xué)校管理、教師培養(yǎng)、對教學(xué)的態(tài)度等問題的真實(shí)看法，拓展有關(guān)教師培養(yǎng)的研究，在有關(guān)研究的基礎(chǔ)上，作者編制了一份較為簡單的調(diào)查問卷。此調(diào)查問卷一共由三部分組成（25個(gè)題目）：一是相關(guān)背景資料；二是對學(xué)校、行政機(jī)關(guān)關(guān)心、重視教師程度及教師本身自培情況的調(diào)查；三是關(guān)于學(xué)校工作、教師培養(yǎng)問題的建議。本研究主要選取的是松江區(qū)兩所普通完中、兩所中心城區(qū)的初級中學(xué)、兩所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校中的教師為主要的調(diào)查對象，這些教師分別是工作一年，工作三年，工作五年，工作五至十年和十年以上的學(xué)校老師。在本次調(diào)查研究中，作者共發(fā)放問卷150份，回收146份，%。本研究的訪談對象主要包括三類：一是區(qū)教育局的主要領(lǐng)導(dǎo)；二是選取學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)和中層領(lǐng)導(dǎo)干部，包括學(xué)校的校長、副校長、教導(dǎo)（副）主任、政教（副）主任、年級組長和教研組長；三是教師，主要是青年教師，也包括一些中老年教師?？偟膩碚f，本研究訪談的對象涉及到松江區(qū)的多所學(xué)校，包括普通完全中學(xué)、純初中、九年一貫制學(xué)校、城鎮(zhèn)中學(xué)與農(nóng)村中學(xué)等。作者對這些訪談對象的調(diào)查主要是圍繞以下幾方面的問題進(jìn)行的：（1）了解教師業(yè)余時(shí)間的多少及自培情況（2）目前上級部門和單位為教師成長提供了哪些培訓(xùn)及滿意度（3）了解教師在成長中遇到哪些困惑（4）了解教師需要哪些形式的培訓(xùn)（5）如果上級部門、單位為教師提供一些新的培訓(xùn)是否愿意接受（6）教師是否有必要參加職后培訓(xùn)。需要說明的是，設(shè)計(jì)這些提綱的目的只是為了給實(shí)際的訪談劃定一個(gè)大致的范圍，而不是一種給當(dāng)時(shí)的面談規(guī)定好的固定問題，因?yàn)槊嬲勈且环N靈活持續(xù)的交互活動，怎樣提問、提哪些具體問題還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的場景及被訪談?wù)叩恼勗拑?nèi)容而定。從2006年7月以后，作者就著手對教育研究中有關(guān)理論問題進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握了一些基本理論和研究工具的設(shè)計(jì)過程與具體實(shí)施步驟等方面的知識。但是，對這些知識的真正理解和把握基本是在研究過程中以及論文的寫作階段不斷循環(huán)往復(fù)進(jìn)行的。在進(jìn)行問卷調(diào)查的同時(shí)，作者收集了很多第一手文獻(xiàn)資料。包括區(qū)教育局、教師進(jìn)修學(xué)院和一些學(xué)校有關(guān)教師培養(yǎng)的文獻(xiàn)資料。具體地說，主要有《松江區(qū)綠葉工程》、《松江區(qū)教師素質(zhì)訓(xùn)練營》、《松江區(qū)教育局“十五”師資培訓(xùn)規(guī)劃》、《松江區(qū)教育局“十五”干部培訓(xùn)規(guī)劃》、《松江區(qū)教育事業(yè)“十五”工作規(guī)劃及2010年發(fā)展目標(biāo)的設(shè)想》、《松江區(qū)教師職業(yè)道德培訓(xùn)計(jì)劃》、《松江區(qū)中學(xué)高級教師“十五”期間專題研究類培訓(xùn)學(xué)分的管理規(guī)定》、《關(guān)于加強(qiáng)新教師上崗培訓(xùn)的實(shí)施意見》、《松江區(qū)自培基地實(shí)施意見》，以及骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃、師徒制、聘用合同書、教育管理制度、學(xué)校管理常規(guī)等方面的書面材料。在本研究中，主要運(yùn)用調(diào)查問卷和訪談兩種研究方法對松江區(qū)教師培養(yǎng)情況進(jìn)行深入的考察與了解。對于問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)，作者主要是通過計(jì)算百分比的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以觀察調(diào)查對象對于問題的支持率。對于問題支持率的高低說明問題存在的普遍程度。對于所有的面談問題，作者也都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并都做了錄音，一般在30分鐘左右，以便整理成文字材料加以具體分析。這兩種方法相結(jié)合，保證了研究資料的真實(shí)性，為進(jìn)一步提高松江區(qū)教師培養(yǎng)策略的提出提供了實(shí)證依據(jù)。三、研究方法的優(yōu)勢與不足本研究主要采用了問卷調(diào)查與個(gè)別訪談法兩種研究方法。這兩種方法各有優(yōu)勢與不足。問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是簡單易行、真實(shí)有效。但是其也存在以下不足：　　首先，被調(diào)查者可能不愿意或不能夠提供所需的信息。例如關(guān)于態(tài)度或動機(jī)的問題，有時(shí)候被調(diào)查者可能不是十分明確地意識到?jīng)Q定其動機(jī)（例如選擇某種商品、作出某種決定）的因子是哪些。因此所提供的信息可能就不準(zhǔn)確。如果問題涉及個(gè)人隱私或很敏感，被調(diào)查者可能也不愿意回答?！　∑浯危忾]性的問題限制被調(diào)查者選擇答案的范圍，有可能使某些類型的數(shù)據(jù)的有效性受損失，例如關(guān)于信仰和感情方面的數(shù)據(jù)。最后，問題的措詞也很不容易，要設(shè)計(jì)一份好的問卷難度是較大的。盡管如此，抽樣問卷調(diào)查仍然是收集原始數(shù)據(jù)的最常用的方法。在我國，各種各樣的民意調(diào)查和市場調(diào)查基本上都是問卷調(diào)查。 訪談法具有真實(shí)性、全面性、有效性等特點(diǎn)，但也有不足之處，諸如：費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，限制了大規(guī)模的調(diào)查研究；訪談?wù)吲c被訪談?wù)哂捎谏畋尘暗牟顒e，訪談員對對象的生活方式理解不夠（可結(jié)合挑選訪談員的要求來談）都可能在訪談中出現(xiàn)偏見與錯(cuò)誤；訪談?wù)吲c被訪談?wù)哂捎谀挲g上的差距使得訪談員無法合理把握對象的愛好和需求；訪談的內(nèi)容，除非進(jìn)行錄音，很難完整地記錄下來；對訪談人的訪談素質(zhì)要求較高，需要經(jīng)過一定的訓(xùn)練，才能較好地進(jìn)行；訪談也常常受到環(huán)境因素的影響等。第三章 松江區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析一、松江區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀（一）學(xué)歷結(jié)構(gòu)據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，到2006年6月止，松江區(qū)教育局擁有45周歲以下中教師4435人，占教師總數(shù)的85%；35歲以下的教師2602人，占教師總數(shù)的51%。以上這些教師基本上是文革結(jié)束后參加教育工作的中師、大學(xué)畢業(yè)生。其中35歲以下新生代教師占教師總數(shù)的一半以上。總的來看，松江區(qū)每年招聘新教師250人左右，以每年5%的速度遞增。應(yīng)該說松江區(qū)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是比較好的，松江區(qū)的初級中學(xué)、高級中學(xué)教師大多來源于華東師大、上海師大、南京師大等院校的畢業(yè)生，也有近年來從外省市主要是東北地區(qū)引進(jìn)的一些優(yōu)秀本科畢業(yè)生和任教數(shù)年的骨干教師（近幾年來區(qū)教育局每年都組織由區(qū)局領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)、中學(xué)校長參加的招聘團(tuán)赴東北幾所師范大學(xué)和教育局招聘）。區(qū)內(nèi)二所重點(diǎn)中學(xué)的教師的學(xué)歷較高且多來自重點(diǎn)大學(xué)，如松江二中的許多教師畢業(yè)于華東師大，而且多半是優(yōu)秀本科畢業(yè)生或碩士畢業(yè)生，這種優(yōu)秀的教師群體在區(qū)內(nèi)是比較少的。其它學(xué)校如松江一中、松江七中、民樂學(xué)校等城區(qū)學(xué)校的教師大多來源于上海師大或外省市國家“211工程”大學(xué)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的教師則來自外省市師范大學(xué)或是外省市在職引進(jìn)。初級中學(xué)教師的學(xué)歷基本上是大專，其中一半以上為本科學(xué)歷，也有研究生學(xué)歷，但是某些農(nóng)村中學(xué)的某些學(xué)科還缺少教師。總之，松江區(qū)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，城鎮(zhèn)中學(xué)優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)，重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)于普通中學(xué)。就整體而言，對比市區(qū)的中學(xué)要略遜一些。（二）知識水平步入21世紀(jì)，教師知識結(jié)構(gòu)需要完善更新，既要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，如學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)、教育社會學(xué)以及新興學(xué)科等，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識和交叉學(xué)科知識。松江區(qū)的教師絕大多數(shù)具有合格的學(xué)歷、系統(tǒng)的專業(yè)知識，還有教育學(xué)、心理學(xué)的知識，但由于入學(xué)前各人的情況不一，高校中學(xué)習(xí)態(tài)度也不一，有的教師學(xué)得扎實(shí)，有的教師學(xué)得不好，專業(yè)知識、理論知識有參差，工作上鉆研也有強(qiáng)弱之分，駕馭課堂教學(xué)的能力有高低，這種差異在日常的教育教學(xué)工作中有所體現(xiàn)。通過調(diào)查和訪談，作者發(fā)現(xiàn)許多教師在教育實(shí)踐中常常違背教育學(xué)、心理學(xué)的原則和規(guī)律，缺乏規(guī)范，這種現(xiàn)象尤其在農(nóng)村中學(xué)比較突出。訪談中車墩學(xué)校周老師說“大學(xué)里學(xué)的專業(yè)知識還是很有用的，但教育學(xué)、心理學(xué)原則和規(guī)律往往學(xué)用不統(tǒng)一，畢業(yè)時(shí)間久了，也更加不管它了，農(nóng)村中學(xué)沒有這么講究，不光是我，周圍的許多老師年老的、年輕的都這樣?！毙聵蛑袑W(xué)李老師說“農(nóng)村中學(xué)由