【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 006年初三學(xué)生的畢業(yè)合格率，%，農(nóng)村學(xué)校為85%，%，低于市平均合格率92%五個(gè)百分點(diǎn)，處于全市的低水平，高中升大學(xué)的比例，%，%，%，這與上海市的平均水平也有差距，盡管近幾年松江區(qū)教育局、各中學(xué)花大力氣狠抓了這項(xiàng)工作，也確實(shí)起到了成效，但與松江區(qū)建立“一流的城市，一流的教育”的目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)木嚯x。松江區(qū)的目標(biāo)是，在義務(wù)教育階段，高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)普及九年義務(wù)教育，普及率為100%，努力提高初三畢業(yè)的合格率，逐步接近并達(dá)到市平均水平；高中階段教育，基本普及高中階段教育，高中階段入學(xué)率達(dá)95%以上，所以，盡快提高教育質(zhì)量，是擺在松江教育面前的一項(xiàng)重要的課題。（3）經(jīng)費(fèi)投入。自從縣改區(qū)后，松江地區(qū)政府對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入竭盡全力，應(yīng)該說(shuō)教育經(jīng)費(fèi)有了很大的改觀，這幾年來(lái)松江的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，政府對(duì)教育的投入增長(zhǎng)很快，但是于國(guó)家規(guī)定的還有差距，教育經(jīng)費(fèi)的三個(gè)增長(zhǎng)沒(méi)能和松江經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同步增長(zhǎng)，在06年上海市公布的各區(qū)教育經(jīng)費(fèi)撥款情況統(tǒng)計(jì)表上，松江區(qū)排在最后第四位，和松江經(jīng)濟(jì)總量占上海市經(jīng)濟(jì)總量的八分之一不和諧，其次，由于歷史上公建配套沒(méi)跟上，老城區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校明顯缺乏，鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政黃浦江以南地區(qū)比較困難。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究方法的選定本研究主要選取以下三種研究方法：。用于收集分析國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)中小學(xué)教師的現(xiàn)狀和基本做法。著重研究以下一些內(nèi)容：國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的現(xiàn)狀；中小學(xué)教師成長(zhǎng)的條件；各國(guó)對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)的要求、考核與評(píng)價(jià)的方式方法；中小學(xué)教師培養(yǎng)的基本策略等。所謂問(wèn)卷調(diào)查，是以書面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法。即研究者將所要研究的問(wèn)題編制成問(wèn)題表格，以郵寄方式、當(dāng)面作答或者追蹤訪問(wèn)方式填答，從而了解被試對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題的看法和意見，所以又稱問(wèn)題表格法。問(wèn)卷法的運(yùn)用，關(guān)鍵在于編制問(wèn)卷，選擇被試和結(jié)果分析。調(diào)查問(wèn)卷一共分為以下三種類型：（1）結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷 結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷，也稱為封閉式問(wèn)卷，是把問(wèn)題的答案事先加以限制，只允許在問(wèn)卷所限制的范圍內(nèi)進(jìn)行挑選。結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷包括是否式、選擇式、評(píng)判式、劃記式三種問(wèn)題型式。是否式：把問(wèn)題可能答案列出兩極端情況，從中擇一，“是”與“否”，“同意”與“不同意”。選擇式:從多種答案中選最適宜的一個(gè)或幾個(gè)答案,然后作上記號(hào)。評(píng)判式：每個(gè)問(wèn)題后列有許多答案，要求被試依其重要性評(píng)定等次，所以評(píng)判式也叫排列式、編序式，是用數(shù)字表示幾種答案應(yīng)排列順序。劃記式:按同意或不同意,在答案上分別作記號(hào):“√”或“”。這是一種核對(duì)表形式。在核對(duì)表的細(xì)目中，被調(diào)查者通過(guò)選擇一個(gè)提供選擇的答案來(lái)回答，與選擇式、評(píng)判式不同之處在于。答案在連續(xù)統(tǒng)計(jì)上并不代表分點(diǎn)，而是稱名類型。（2）非結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷非結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷也稱開放式問(wèn)卷，問(wèn)卷由自由作答的問(wèn)題組成，是非固定應(yīng)答題。這類問(wèn)卷，提出問(wèn)題，不列可能答案，由被試自由陳述。就題型分析，可以是填空式的，也可以是問(wèn)答式的。（3）綜合型問(wèn)卷 綜合型問(wèn)卷，形式一般以封閉型為主，根據(jù)需要加上若干開放性問(wèn)題。也就是說(shuō)，將研究者比較清楚、有把握的問(wèn)題作為封閉性問(wèn)題提出，而對(duì)那些調(diào)查者尚不十分明了的問(wèn)題作為開放性問(wèn)題放入，但數(shù)量不能過(guò)多。經(jīng)調(diào)查，在積累一定材料基礎(chǔ)上，問(wèn)卷中的某些開放性問(wèn)題就有可能轉(zhuǎn)變?yōu)榉忾]性問(wèn)題，這也是問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)常常使用的技巧。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)過(guò)程，是研究者根據(jù)調(diào)查研究的目的和需要，編寫問(wèn)題和形成問(wèn)卷的過(guò)程。編制程序包括下列步驟：（1）明確研究目的，根據(jù)研究目的和假設(shè)范圍收集所需資料，并確定調(diào)查對(duì)象；（2）列出問(wèn)卷調(diào)查所需研究問(wèn)題的綱要，確定所要搜集的信息和問(wèn)卷類型；（3）圍繞主題草擬問(wèn)題，列出標(biāo)題和各部分具體項(xiàng)目；（4）征求有關(guān)人員、專家的意見，修訂項(xiàng)目；（5）試測(cè)，從總體樣本中抽取30——50人為試測(cè)樣本，以檢查問(wèn)卷表述的方式、項(xiàng)目、內(nèi)容能否被受試才所理解，并求出信度、效度；（6）再修訂。根據(jù)試測(cè)結(jié)果，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、排列方式加以改進(jìn)，然后打印。本研究中所采用的調(diào)查問(wèn)卷即是根據(jù)以上問(wèn)卷編制的步驟逐步完成的，具有一定的科學(xué)性和有效性。但同時(shí)可以看到，雖然問(wèn)卷調(diào)查具有簡(jiǎn)潔、方便、經(jīng)濟(jì)等優(yōu)點(diǎn)，但它對(duì)被試有一定要求，而且?guī)в邢喈?dāng)?shù)闹饔^性。因此，在具體的研究過(guò)程中，作者將訪談研究和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合：?jiǎn)柧碚{(diào)查可以了解教師培養(yǎng)的大致輪廓和整體情形；訪談研究則能了解教師培養(yǎng)深層的、內(nèi)隱的部分。兩者互為補(bǔ)充、相互襯托，這樣對(duì)研究教師培養(yǎng)可能更為有利，研究結(jié)果的科學(xué)性也會(huì)更高。它是調(diào)查者通過(guò)與被調(diào)查者面談口問(wèn)的形式來(lái)搜集研究資料的一種方法。訪談法可分為個(gè)別訪談和集體訪談、一般訪談和深度訪談、作為搜集資料主要手段和輔助手段的訪談等多種類型。美國(guó)學(xué)者貝利認(rèn)為，訪談法不僅靈活，而且回答率高，能保證所提問(wèn)題均得到回答等系列優(yōu)點(diǎn)。（美），[M].上海：上海人民出版社，1986：第241—242頁(yè).（1）個(gè)別訪談的一般過(guò)程訪談之前必須做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，擬定調(diào)查提綱等。調(diào)查方案的內(nèi)容包括：明確訪談的目的、確定訪談步驟、擬定提出的問(wèn)題、安排提問(wèn)的順序、選取訪談對(duì)象等。實(shí)施訪談大致分為四個(gè)步驟：進(jìn)見、建立融洽的關(guān)系、正式訪談、告別。（2）個(gè)別訪談的技巧訪談?wù)咴谀挲g、知識(shí)水平、品德修養(yǎng)等方面應(yīng)具備一定的基本條件。在訪談實(shí)踐中，要注意分析被訪者不愿意合作的原因，以便真正找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。訪談?wù)咭炀毜卣莆赵L談技巧，諸如：選擇合適的訪談環(huán)境、制造愉快的訪談氣氛、復(fù)述的運(yùn)用、正確運(yùn)用記錄、對(duì)涉及個(gè)人隱私和羞于開口的問(wèn)題要妥善處理、對(duì)被訪者的回答進(jìn)一步探索等。在結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)的過(guò)程中，開始訪問(wèn)是一種藝術(shù)，全部資料的可靠性在很大程度上取決于調(diào)查員在這方面的表現(xiàn)。為了創(chuàng)造有利于訪問(wèn)的氣氛，除了對(duì)被調(diào)查者表示禮貌外，在進(jìn)入正題之前，可以先談?wù)務(wù){(diào)查對(duì)象較熟悉的事情，以消除拘束感，比如他的住房、家庭、子女、個(gè)人嗜好等，然后逐步地把話題引向調(diào)查的內(nèi)容，而不要一進(jìn)門坐下就開口提問(wèn)卷中的第一個(gè)問(wèn)題(若結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)，問(wèn)卷中已把上述這類問(wèn)題列為開始的問(wèn)題，則不必如此)。開始時(shí)，調(diào)查員提問(wèn)的速度應(yīng)相對(duì)慢一點(diǎn)，使被調(diào)查者有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。在訪問(wèn)的過(guò)程中，調(diào)查員要始終注意控制訪問(wèn)的進(jìn)程。要通過(guò)提問(wèn)、插話以及表情和動(dòng)作等方式，達(dá)到控制的目的，比如當(dāng)與調(diào)查者的話題扯遠(yuǎn)時(shí)，可以適時(shí)地禮貌地通過(guò)插話和轉(zhuǎn)問(wèn)來(lái)控制，同時(shí)，調(diào)查員的表情要適應(yīng)被調(diào)查者回答的內(nèi)容，要對(duì)被調(diào)查者回答的喜怒哀樂(lè)表示出同感。這種研究方法屬于定性研究方法，便于作者更深入地了解松江區(qū)中小學(xué)教師培養(yǎng)方面的問(wèn)題和被訪者的真實(shí)想法，為本研究第一手資料的收集提供了很好的途徑。特別要注意的是，提問(wèn)時(shí)，調(diào)查員要面向被調(diào)查者，目光要直接與其交流，不要只顧自己低頭照著問(wèn)卷念問(wèn)題，全然不看被調(diào)查者；提問(wèn)的語(yǔ)氣要平和、語(yǔ)句要表達(dá)清楚，要以平常人們交談時(shí)的方式進(jìn)行陳述和提問(wèn)。被調(diào)查者回答問(wèn)題時(shí)，調(diào)查員要專心聽，不能隨隨便便，以免影響被調(diào)查者談話的情緒；也不能只顧低頭記筆記，忽視被調(diào)查者的存在。要準(zhǔn)確理解被調(diào)查者回答的內(nèi)容，迅速地、認(rèn)真地在問(wèn)卷上作相應(yīng)的記號(hào)?？傊鲃?dòng)地用口，恰當(dāng)?shù)赜醚?，專心地用耳，熟練地用手。（二）研究的?shí)施為了能更全面地了解松江區(qū)中學(xué)教育教學(xué)情況，了解教師對(duì)諸如學(xué)校管理、教師培養(yǎng)、對(duì)教學(xué)的態(tài)度等問(wèn)題的真實(shí)看法，拓展有關(guān)教師培養(yǎng)的研究，在有關(guān)研究的基礎(chǔ)上，作者編制了一份較為簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷。此調(diào)查問(wèn)卷一共由三部分組成（25個(gè)題目）：一是相關(guān)背景資料；二是對(duì)學(xué)校、行政機(jī)關(guān)關(guān)心、重視教師程度及教師本身自培情況的調(diào)查；三是關(guān)于學(xué)校工作、教師培養(yǎng)問(wèn)題的建議。本研究主要選取的是松江區(qū)兩所普通完中、兩所中心城區(qū)的初級(jí)中學(xué)、兩所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校中的教師為主要的調(diào)查對(duì)象，這些教師分別是工作一年，工作三年，工作五年，工作五至十年和十年以上的學(xué)校老師。在本次調(diào)查研究中，作者共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收146份，%。本研究的訪談對(duì)象主要包括三類：一是區(qū)教育局的主要領(lǐng)導(dǎo)；二是選取學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)和中層領(lǐng)導(dǎo)干部，包括學(xué)校的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)（副）主任、政教（副）主任、年級(jí)組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)；三是教師，主要是青年教師，也包括一些中老年教師?？偟膩?lái)說(shuō)，本研究訪談的對(duì)象涉及到松江區(qū)的多所學(xué)校，包括普通完全中學(xué)、純初中、九年一貫制學(xué)校、城鎮(zhèn)中學(xué)與農(nóng)村中學(xué)等。作者對(duì)這些訪談對(duì)象的調(diào)查主要是圍繞以下幾方面的問(wèn)題進(jìn)行的：（1）了解教師業(yè)余時(shí)間的多少及自培情況（2）目前上級(jí)部門和單位為教師成長(zhǎng)提供了哪些培訓(xùn)及滿意度（3）了解教師在成長(zhǎng)中遇到哪些困惑（4）了解教師需要哪些形式的培訓(xùn)（5）如果上級(jí)部門、單位為教師提供一些新的培訓(xùn)是否愿意接受（6）教師是否有必要參加職后培訓(xùn)。需要說(shuō)明的是，設(shè)計(jì)這些提綱的目的只是為了給實(shí)際的訪談劃定一個(gè)大致的范圍，而不是一種給當(dāng)時(shí)的面談規(guī)定好的固定問(wèn)題，因?yàn)槊嬲勈且环N靈活持續(xù)的交互活動(dòng)，怎樣提問(wèn)、提哪些具體問(wèn)題還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景及被訪談?wù)叩恼勗拑?nèi)容而定。從2006年7月以后，作者就著手對(duì)教育研究中有關(guān)理論問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握了一些基本理論和研究工具的設(shè)計(jì)過(guò)程與具體實(shí)施步驟等方面的知識(shí)。但是，對(duì)這些知識(shí)的真正理解和把握基本是在研究過(guò)程中以及論文的寫作階段不斷循環(huán)往復(fù)進(jìn)行的。在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，作者收集了很多第一手文獻(xiàn)資料。包括區(qū)教育局、教師進(jìn)修學(xué)院和一些學(xué)校有關(guān)教師培養(yǎng)的文獻(xiàn)資料。具體地說(shuō)，主要有《松江區(qū)綠葉工程》、《松江區(qū)教師素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)》、《松江區(qū)教育局“十五”師資培訓(xùn)規(guī)劃》、《松江區(qū)教育局“十五”干部培訓(xùn)規(guī)劃》、《松江區(qū)教育事業(yè)“十五”工作規(guī)劃及2010年發(fā)展目標(biāo)的設(shè)想》、《松江區(qū)教師職業(yè)道德培訓(xùn)計(jì)劃》、《松江區(qū)中學(xué)高級(jí)教師“十五”期間專題研究類培訓(xùn)學(xué)分的管理規(guī)定》、《關(guān)于加強(qiáng)新教師上崗培訓(xùn)的實(shí)施意見》、《松江區(qū)自培基地實(shí)施意見》，以及骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃、師徒制、聘用合同書、教育管理制度、學(xué)校管理常規(guī)等方面的書面材料。在本研究中，主要運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷和訪談兩種研究方法對(duì)松江區(qū)教師培養(yǎng)情況進(jìn)行深入的考察與了解。對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)，作者主要是通過(guò)計(jì)算百分比的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以觀察調(diào)查對(duì)象對(duì)于問(wèn)題的支持率。對(duì)于問(wèn)題支持率的高低說(shuō)明問(wèn)題存在的普遍程度。對(duì)于所有的面談問(wèn)題，作者也都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并都做了錄音，一般在30分鐘左右，以便整理成文字材料加以具體分析。這兩種方法相結(jié)合，保證了研究資料的真實(shí)性，為進(jìn)一步提高松江區(qū)教師培養(yǎng)策略的提出提供了實(shí)證依據(jù)。三、研究方法的優(yōu)勢(shì)與不足本研究主要采用了問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)別訪談法兩種研究方法。這兩種方法各有優(yōu)勢(shì)與不足。問(wèn)卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單易行、真實(shí)有效。但是其也存在以下不足：　　首先，被調(diào)查者可能不愿意或不能夠提供所需的信息。例如關(guān)于態(tài)度或動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，有時(shí)候被調(diào)查者可能不是十分明確地意識(shí)到?jīng)Q定其動(dòng)機(jī)（例如選擇某種商品、作出某種決定）的因子是哪些。因此所提供的信息可能就不準(zhǔn)確。如果問(wèn)題涉及個(gè)人隱私或很敏感，被調(diào)查者可能也不愿意回答?！　∑浯?，封閉性的問(wèn)題限制被調(diào)查者選擇答案的范圍，有可能使某些類型的數(shù)據(jù)的有效性受損失，例如關(guān)于信仰和感情方面的數(shù)據(jù)。最后，問(wèn)題的措詞也很不容易，要設(shè)計(jì)一份好的問(wèn)卷難度是較大的。盡管如此，抽樣問(wèn)卷調(diào)查仍然是收集原始數(shù)據(jù)的最常用的方法。在我國(guó)，各種各樣的民意調(diào)查和市場(chǎng)調(diào)查基本上都是問(wèn)卷調(diào)查。 訪談法具有真實(shí)性、全面性、有效性等特點(diǎn)，但也有不足之處，諸如：費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，限制了大規(guī)模的調(diào)查研究；訪談?wù)吲c被訪談?wù)哂捎谏畋尘暗牟顒e，訪談員對(duì)對(duì)象的生活方式理解不夠（可結(jié)合挑選訪談員的要求來(lái)談）都可能在訪談中出現(xiàn)偏見與錯(cuò)誤；訪談?wù)吲c被訪談?wù)哂捎谀挲g上的差距使得訪談員無(wú)法合理把握對(duì)象的愛(ài)好和需求；訪談的內(nèi)容，除非進(jìn)行錄音，很難完整地記錄下來(lái)；對(duì)訪談人的訪談素質(zhì)要求較高，需要經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練，才能較好地進(jìn)行；訪談也常常受到環(huán)境因素的影響等。第三章 松江區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析一、松江區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀（一）學(xué)歷結(jié)構(gòu)據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，到2006年6月止，松江區(qū)教育局擁有45周歲以下中教師4435人，占教師總數(shù)的85%；35歲以下的教師2602人，占教師總數(shù)的51%。以上這些教師基本上是文革結(jié)束后參加教育工作的中師、大學(xué)畢業(yè)生。其中35歲以下新生代教師占教師總數(shù)的一半以上?？偟膩?lái)看，松江區(qū)每年招聘新教師250人左右，以每年5%的速度遞增。應(yīng)該說(shuō)松江區(qū)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是比較好的，松江區(qū)的初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)教師大多來(lái)源于華東師大、上海師大、南京師大等院校的畢業(yè)生，也有近年來(lái)從外省市主要是東北地區(qū)引進(jìn)的一些優(yōu)秀本科畢業(yè)生和任教數(shù)年的骨干教師（近幾年來(lái)區(qū)教育局每年都組織由區(qū)局領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)、中學(xué)校長(zhǎng)參加的招聘團(tuán)赴東北幾所師范大學(xué)和教育局招聘）。區(qū)內(nèi)二所重點(diǎn)中學(xué)的教師的學(xué)歷較高且多來(lái)自重點(diǎn)大學(xué)，如松江二中的許多教師畢業(yè)于華東師大，而且多半是優(yōu)秀本科畢業(yè)生或碩士畢業(yè)生，這種優(yōu)秀的教師群體在區(qū)內(nèi)是比較少的。其它學(xué)校如松江一中、松江七中、民樂(lè)學(xué)校等城區(qū)學(xué)校的教師大多來(lái)源于上海師大或外省市國(guó)家“211工程”大學(xué)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的教師則來(lái)自外省市師范大學(xué)或是外省市在職引進(jìn)。初級(jí)中學(xué)教師的學(xué)歷基本上是大專，其中一半以上為本科學(xué)歷，也有研究生學(xué)歷，但是某些農(nóng)村中學(xué)的某些學(xué)科還缺少教師?？傊?，松江區(qū)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，城鎮(zhèn)中學(xué)優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)，重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)于普通中學(xué)。就整體而言，對(duì)比市區(qū)的中學(xué)要略遜一些。（二）知識(shí)水平步入21世紀(jì)，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)需要完善更新，既要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，如學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)、教育社會(huì)學(xué)以及新興學(xué)科等，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)。松江區(qū)的教師絕大多數(shù)具有合格的學(xué)歷、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，還有教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，但由于入學(xué)前各人的情況不一，高校中學(xué)習(xí)態(tài)度也不一，有的教師學(xué)得扎實(shí)，有的教師學(xué)得不好，專業(yè)知識(shí)、理論知識(shí)有參差，工作上鉆研也有強(qiáng)弱之分，駕馭課堂教學(xué)的能力有高低，這種差異在日常的教育教學(xué)工作中有所體現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查和訪談，作者發(fā)現(xiàn)許多教師在教育實(shí)踐中常常違背教育學(xué)、心理學(xué)的原則和規(guī)律，缺乏規(guī)范，這種現(xiàn)象尤其在農(nóng)村中學(xué)比較突出。訪談中車墩學(xué)校周老師說(shuō)“大學(xué)里學(xué)的專業(yè)知識(shí)還是很有用的，但教育學(xué)、心理學(xué)原則和規(guī)律往往學(xué)用不統(tǒng)一，畢業(yè)時(shí)間久了，也更加不管它了，農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有這么講究，不光是我，周圍的許多老師年老的、年輕的都這樣?！毙聵蛑袑W(xué)李老師說(shuō)“農(nóng)村中學(xué)由