【正文】 作學(xué)習(xí)。這與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師不了解中小學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際情況有很大的關(guān)系?！北本煼洞髮W(xué)教育學(xué)院“中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告相關(guān)調(diào)查表明，北京、河南、寧夏地區(qū)“有五分之一（%）的教師認(rèn)為，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。一是因?yàn)樾１菊n程的實(shí)施需要以一定的硬件設(shè)施為基礎(chǔ)，沒有足夠的資金就很難實(shí)行；二是因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足難以聘請(qǐng)到優(yōu)秀的指導(dǎo)老師。正是在這樣的背景下，校本培訓(xùn)作為一種新的培訓(xùn)方式應(yīng)運(yùn)而生。，校本培訓(xùn)條件不足經(jīng)費(fèi)短缺是教師培養(yǎng)工作中比較突出的問題。但是在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下日益凸顯出一些問題，“主要表現(xiàn)在：各級(jí)各類教師進(jìn)修院校壟斷了中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，缺乏必要的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，運(yùn)行機(jī)制基本上還是沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的做法，各種教育活動(dòng)主要依靠行政命令和計(jì)劃進(jìn)行，職后教育機(jī)構(gòu)缺乏市場(chǎng)意識(shí)，質(zhì)量意識(shí)和服務(wù)意識(shí)、形式主義嚴(yán)重、不重視實(shí)際效果等。，形式主義嚴(yán)重長(zhǎng)期以來，我國(guó)教師在職培訓(xùn)和錦繡教育都是作為教育行政部門的一項(xiàng)行政工作，主要依靠各種行政計(jì)劃來組織安排各級(jí)各類教師教育課程。二是不顧自身實(shí)際教學(xué)能力，盲目開設(shè)高學(xué)位課程班，片面追求高學(xué)歷，導(dǎo)致很多教師怨聲載道?！睘榇耍壳拔覈?guó)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作還存在很多問題需要解決，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：，片面追求學(xué)歷教育當(dāng)前，很多教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在功利性傾向，往往把文憑當(dāng)作目的追求，導(dǎo)致了以文憑代替水平，以學(xué)歷代替學(xué)問和才能的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。目前中小學(xué)教師學(xué)歷已全部達(dá)標(biāo)，高一層次學(xué)歷在學(xué)校中的比例也逐年上升，以中小學(xué)教師為主要對(duì)象的研究生課程班也在上海率先開始，[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào),1997,(5).教育碩士的培養(yǎng)也處于全國(guó)領(lǐng)先地位。[J].,(2).上海近十年來，尤其是“十五”期間，在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，取得了大量成績(jī)和形成了有益的經(jīng)驗(yàn)。出現(xiàn)了各種類型的學(xué)會(huì)、教學(xué)研究會(huì)、教育研討會(huì)、教育論壇等豐富多彩的教育教學(xué)交流活動(dòng)。顧明遠(yuǎn)，：中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告——變革中的教師與教師教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2004：第103頁(yè).至2002年，全國(guó)各地都采取了各種措施，從制度上和行動(dòng)上保證了“工程”的貫徹落實(shí)，使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)明顯提高。根據(jù)第五次全國(guó)師范教師工作會(huì)議精神，教育部師范司制定了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)定（草案）》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》等指導(dǎo)性文件，“九五”期間，全國(guó)各地都在積極開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育試點(diǎn)工作。同時(shí)，各級(jí)教育行政部門還通過教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)，為新教師、一般教師、骨干教師、中小學(xué)校長(zhǎng)舉辦脫產(chǎn)、業(yè)余、短期等多種形式的“繼續(xù)教育”培訓(xùn)。顧明遠(yuǎn)，：中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告——變革中的教師與教師教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2004：第102頁(yè).二是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和方式呈現(xiàn)多樣化?？偟膩碚f，呈現(xiàn)了以下幾方面的新氣象：一是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與辦學(xué)模式趨于多元化。[EB/OL].這些數(shù)據(jù)表明，當(dāng)時(shí)我國(guó)中小學(xué)教師的學(xué)歷水平已經(jīng)達(dá)到了比較高的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)教師培訓(xùn)工作取得了很大的進(jìn)展。于是在1999年6月13日，國(guó)家通過的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提升了對(duì)中小學(xué)教師學(xué)歷的要求，明確指出：要“把提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點(diǎn)” “2010年前后，具備條件的地區(qū)力爭(zhēng)使小學(xué)和初中階段教育的專任教師的學(xué)歷分別提升到專科和本科層次，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高中階段教育的專任教師和校長(zhǎng)中獲碩士學(xué)位者應(yīng)達(dá)到一定比例。這個(gè)規(guī)定充分考慮了我國(guó)大多數(shù)地區(qū)中小學(xué)師資教育的情況，基本符合當(dāng)時(shí)教師教育的發(fā)展背景。經(jīng)過培訓(xùn)，%%。其目的是最大限度地把不具備合格學(xué)歷但能夠參加自學(xué)的教師組織起來，按照分類指導(dǎo)的原則，分期分批開展全員培訓(xùn)。”、小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見[EB/OL].1986年12月21日. 由此可見，當(dāng)時(shí)我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)教師的教學(xué)水平和專業(yè)技能不高，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)或進(jìn)修，這充分表明了教師培養(yǎng)工作的重要性和緊迫性，于是《意見》建議：“在今后五年或者更長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間內(nèi)，師資培訓(xùn)工作的重點(diǎn)，是通過認(rèn)真的培訓(xùn)，使現(xiàn)有不具備合格學(xué)歷或不勝任教學(xué)的教師，絕大多數(shù)能夠勝任教學(xué)工作，并取得考核合格證書或合格學(xué)歷。為此，國(guó)家教育委員會(huì)于1986年12月提出了《關(guān)于加強(qiáng)在職中、小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》。[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2005（7）.在此，作者先對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的發(fā)展歷程進(jìn)行一定的梳理，以為本課題的研究奠定一定的理論基礎(chǔ)?！毙轮袊?guó)成立以來，我國(guó)一直很重視教師培養(yǎng)工作。本章將簡(jiǎn)要回顧我國(guó)和一些發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師培養(yǎng)工作的概況，并對(duì)其發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行一定的思考。并在借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出有效的改進(jìn)策略，將具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，如何建立起一支適應(yīng)素質(zhì)教育要求的學(xué)者型干部隊(duì)伍、專家型教師隊(duì)伍，及富有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍已成為松江教育迫在眉睫的任務(wù)。松江區(qū)教育局也正在研究“如何開展校本研訓(xùn)”這一課題，區(qū)局領(lǐng)導(dǎo)為了松江教育的未來潛心構(gòu)建著教師培養(yǎng)方案。近年來，上海市松江區(qū)隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，也提高了教師素質(zhì)的要求。但是隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，教師教育中的問題也日益凸現(xiàn)，教師培訓(xùn)出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)追求高學(xué)歷化、培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、培養(yǎng)方式單一以及與職前教育相互分離、各自為政等問題，這嚴(yán)重地影響了在職教師教學(xué)水平的提高，更阻礙了我國(guó)教師教育的健康發(fā)展。從某種意義上來說，教育質(zhì)量的高低以及民族素質(zhì)的全面提升，極大地依賴于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵則取決于教師教育。中小學(xué)教師培訓(xùn)策略研究 ——以上海市松江區(qū)為例 松江區(qū)第四中學(xué) 項(xiàng)金明導(dǎo) 言當(dāng)今各國(guó)都把提高教師隊(duì)伍質(zhì)量作為教育改革的突破口和發(fā)展綜合國(guó)力的戰(zhàn)略措施。科教興國(guó)，教育為本；振興教育，教師為先。教師教育包括教師的職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)兩大部分，職后培訓(xùn)對(duì)提高我國(guó)中小學(xué)在職教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要的作用。為此，如何完善現(xiàn)行教師培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)教師職前教育與職后教育的一體化，優(yōu)化教育資源，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新精神以及較高的教學(xué)綜合能力的新型教師，是我國(guó)教師教育今后應(yīng)該致力于解決的主要問題，也是全國(guó)各地區(qū)教育部門及學(xué)校需要認(rèn)真考慮的重要課題。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面還存在很多問題。能不能打造一支精良的師資隊(duì)伍，直接關(guān)系到松江教育的發(fā)展，關(guān)系到松江下一代的培養(yǎng)，關(guān)系到松江經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。為此，在這樣的教育背景下，作者對(duì)松江區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查，分析其存在的問題。第一章 國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教師培訓(xùn)概況自教師培養(yǎng)制度建立以來，隨著社會(huì)的不斷變革及教育的日益發(fā)展，中外中小學(xué)教師的培訓(xùn)歷經(jīng)不同的發(fā)展階段，各國(guó)已基本形成各具特色的教師培訓(xùn)模式。一、 我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的發(fā)展歷程“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。隨著教育體制的不斷完善和招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)體系也越來越完善，目前“已建成了世界上最為龐大的獨(dú)立定向型教師培養(yǎng)體系”。 自1985年“十一屆三中全會(huì)”以來，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和學(xué)生人數(shù)的增加，我國(guó)中小學(xué)對(duì)教師的需求越來越大，對(duì)其學(xué)歷的要求也逐漸提高。該《意見》明確指出：“在八百零二萬中小學(xué)和農(nóng)、職業(yè)中學(xué)教師中，不具備國(guó)家規(guī)定學(xué)歷的約占半數(shù)，不勝任教育、教學(xué)工作的教師所占比例較大，有相當(dāng)數(shù)量的教師亟需培訓(xùn)提高?！?1992年，根據(jù)國(guó)家教委《關(guān)于加快中學(xué)教師培訓(xùn)步伐的意見》，各地建立了高等師范函授、衛(wèi)星電視教育、自學(xué)考試相結(jié)合培訓(xùn)初中教師的新模式，也稱“三溝通”培訓(xùn)。國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于加快中學(xué)教師學(xué)歷培訓(xùn)步伐的意見[EB/OL].1992年5月19日. 據(jù)統(tǒng)計(jì)，參加“三溝通”培訓(xùn)的人數(shù)已達(dá)70萬多人。1993年，《中華人民共和國(guó)教師法》用法律形式規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)歷合格標(biāo)準(zhǔn)是：小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；初級(jí)中學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)校或者其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷；高級(jí)中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育水平的提高，原來規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)明顯低于我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師教育水平?！睋?jù)教育部《一九九九年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》：%，：%，；%,。近年來，隨著教師教育體制的不斷深化，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)體系也日趨完善，出現(xiàn)了多種類型的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和多樣化的教師培訓(xùn)方式，教師培訓(xùn)的內(nèi)容也逐漸豐富起來。諸如大學(xué)、專業(yè)團(tuán)體、遠(yuǎn)程教育設(shè)施、中小學(xué)等機(jī)構(gòu)紛紛加入培養(yǎng)和培訓(xùn)師資的行列，很多地區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教師教育的職前與職后一體化。目前，除了專門從事教師進(jìn)修的機(jī)構(gòu)（如教育學(xué)院、各級(jí)進(jìn)修院校）等，我國(guó)還建立了成人教育學(xué)院、函授部、夜大學(xué)、進(jìn)修部，以及電視師范學(xué)院，高師和中師自學(xué)考試機(jī)構(gòu)，已形成了一個(gè)從中央到地方，從校內(nèi)到校外的多層次教師培訓(xùn)進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)。三是教師培訓(xùn)正由“學(xué)歷補(bǔ)償”向“繼續(xù)教育”轉(zhuǎn)變。1999年9月，教育部在上海市召開了“全國(guó)中小學(xué)教師第二輪繼續(xù)叫和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議”，啟動(dòng)了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”。四是教師培訓(xùn)活動(dòng)增多。這些活動(dòng)通過學(xué)術(shù)報(bào)告和論文交流評(píng)比的方式，傳播新的教育思想和理論，推廣新的教學(xué)方法，組織教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力產(chǎn)生了積極的作用。為了提高中小學(xué)教師的質(zhì)量，上海市教委一頭抓“學(xué)歷達(dá)標(biāo)”，一頭抓新教師見習(xí)期培訓(xùn)、骨干教師和黨政領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)歷提高和崗位培訓(xùn)。但是相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家來說，我國(guó)“中小學(xué)教師職后教育基本上沿襲職前教育的模式，無論在培養(yǎng)目標(biāo)還是在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法上，都和中小學(xué)教師的實(shí)際需求相去甚遠(yuǎn)。主要體現(xiàn)在：常常以自學(xué)考試為主要形式進(jìn)行學(xué)歷提高教育，把中小學(xué)教師的繼續(xù)教育變?yōu)閼?yīng)試教育，這種“死學(xué)”書本知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，不僅加重了中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還不利于其專業(yè)水平的提高。在參加培訓(xùn)或進(jìn)修的教師中，也有相當(dāng)數(shù)量的人把追求學(xué)歷當(dāng)作學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目的，而沒有完全考慮到自身教學(xué)工作的實(shí)際需要，進(jìn)而造成了個(gè)人時(shí)間和精力上的浪費(fèi)。這種政府主導(dǎo)型的教師培養(yǎng)模式有利于對(duì)接受教育的教師的統(tǒng)一管理，也對(duì)教師數(shù)量的增加和質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要的作用?！鳖櫭鬟h(yuǎn)，：中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告——變革中的教師與教師教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2004：第159頁(yè).這些問題的存在，必然影響師資培訓(xùn)的質(zhì)量，也不利于新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)。雖然很多地區(qū)都開始注重教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，會(huì)拔出一定的經(jīng)費(fèi)支持此項(xiàng)工作，但是對(duì)于我國(guó)大部分地區(qū)來說，教育經(jīng)費(fèi)不足仍然是制約教師教育發(fā)展的重要瓶頸。盡管這種培訓(xùn)需要的經(jīng)費(fèi)相對(duì)于校外培訓(xùn)會(huì)少些，但是在其實(shí)施過程中仍然困難重重，致使很多學(xué)校無法將其順利實(shí)行下去。，缺乏實(shí)踐性我國(guó)現(xiàn)行教師培訓(xùn)的內(nèi)容大多比較陳舊，而且偏于理論化，與教師教學(xué)的實(shí)際相脫離，這在一定的程度上影響了中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的積極性，也不利于師資培訓(xùn)質(zhì)量的提高?！?“越是經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，認(rèn)為‘培訓(xùn)內(nèi)容陳舊’的比例越高（%）。變革中的教師與教師教育”[R].北京師范大學(xué)教育學(xué)院，.與此同時(shí)，大多數(shù)教師培訓(xùn)的內(nèi)容還缺乏一定的針對(duì)性，往往脫離他們的教學(xué)實(shí)際，實(shí)效性不強(qiáng)。為此，更新培訓(xùn)教師的教育觀念，增強(qiáng)他們的實(shí)際調(diào)研能力是解決這一問題的沖破口。”顧明遠(yuǎn)，：中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告——變革中的教師與教師教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2004：第165頁(yè).而且培訓(xùn)多以課堂講授為主，沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，不關(guān)注“如何使受訓(xùn)人員形成主動(dòng)參與意識(shí)，也沒有為他們提供積極參加的途徑。如此一來，不僅浪費(fèi)了教育資源，更違背了教師培訓(xùn)的初衷，從而影響了教師的專業(yè)發(fā)展。教師職前教育在師范院校，職后教育在教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校，二者自成體系，各自為政，缺乏連貫性。”[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲社版），2002（3）.這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是兩者條塊分割嚴(yán)重，功能比較單一。而職后教育已學(xué)歷補(bǔ)償和技能培訓(xùn)為主，主要是為了提高從業(yè)者的素質(zhì)和職業(yè)能力，但是職后教育通常模仿職前教育模式，忽視了自身的教育目標(biāo)。二是由于職前職后教育條塊分割，彼此之間幾乎沒有任何橫向和縱向的聯(lián)系。在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面，教師職前職后教育基本趨于相同。各國(guó)都在積極采取措施加強(qiáng)多教師的培訓(xùn)。主要表現(xiàn)為高學(xué)歷或高學(xué)位化。英國(guó)規(guī)定，大學(xué)畢業(yè)后在接受一年教育專業(yè)訓(xùn)練方可任中學(xué)教師。美國(guó)要求“專業(yè)教師”至少持有文學(xué)士或理學(xué)士和教育碩士學(xué)位；獲得“專業(yè)教師”職稱后的教師，通過繼續(xù)進(jìn)修鉆研，取得博士學(xué)位，而且工作有成績(jī)，方可任“終身專業(yè)教師”。在日美等國(guó)家，高中教師具有碩士學(xué)位的已屢見不鮮。日本教師工資待遇豐厚，通過進(jìn)修，如取得高一級(jí)任教準(zhǔn)許證，即可提薪。第二，在職教師進(jìn)修目標(biāo)逐漸從“使教師合格化”轉(zhuǎn)為“使教師才能化”。如，英國(guó)提出“完整型”的教師培訓(xùn)目標(biāo)。前蘇聯(lián)提出“全能型”教師培養(yǎng)規(guī)格。只有這樣的教師，才能使教學(xué)、教育成為社會(huì)生產(chǎn)部門緊密聯(lián)系的紐帶，才有利于受教育者把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。美國(guó)提出“五者型”的教師培訓(xùn)目標(biāo)。美國(guó)專家認(rèn)為，一個(gè)能適應(yīng)未來社會(huì)需要的高質(zhì)量教師，首先應(yīng)該成為其主修專業(yè)，教育專業(yè)的學(xué)者，這是做一名高質(zhì)量教師的基礎(chǔ)。這是成為高質(zhì)量教師的關(guān)鍵。第四，所謂決策者，是指教師善于運(yùn)用自己所擁有的淵博知識(shí)和精湛技藝在教學(xué)教育過程中及時(shí)作出判斷和決策。日本提出教師教育發(fā)展培養(yǎng)的新目標(biāo)是“具有業(yè)務(wù)專長(zhǎng)和豐富個(gè)性的教師”。所謂一般素質(zhì)是指具有作為教育者的使命感和對(duì)人的成長(zhǎng)、發(fā)展的深刻理解，有對(duì)學(xué)生的教育愛和與教學(xué)科目相關(guān)的專門知識(shí)，有廣泛而豐富的教養(yǎng)，以及以這些為基礎(chǔ)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。上述提法雖然不盡相同，但所反映的本質(zhì)精神卻是一致的，即順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求培養(yǎng)的教師，不再是只能傳輸書本知識(shí)的教書匠，而是既掌握科學(xué)知識(shí)，又了解現(xiàn)代生產(chǎn)；既善于思想表達(dá)，又善于創(chuàng)造性地實(shí)踐；既會(huì)教書育人又善于自學(xué)自律、會(huì)搞科學(xué)研究的教育家。目前，很多發(fā)達(dá)國(guó)家都將提高師資水平、培養(yǎng)高質(zhì)量的教師作為振興和促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展的重要策略。如日本的教師培訓(xùn)（在日本叫作“教師研修”）包括兩個(gè)階段：初任者研修和在職研修。新任教師進(jìn)修制度創(chuàng)立于1989年4月，其主要內(nèi)容為：國(guó)立、公立中小學(xué)、特殊教育學(xué)校、幼兒園在錄用新教師時(shí)設(shè)立為期1年的試用期；1年內(nèi)新教師必須接受初任教師專業(yè)培訓(xùn)；教育行政部門從該機(jī)構(gòu)教學(xué)主管人員或有經(jīng)驗(yàn)的教師中挑選教師，對(duì)新教師進(jìn)行實(shí)際工作指導(dǎo)。在職進(jìn)修除包括