【正文】 這種狹義上的進(jìn)修外，還包括教師小組舉辦的自動進(jìn)修和教師自身的鉆研，甚至還包括教師通過每天的教育實踐謀求素質(zhì)能力的形成等。、錄用和培訓(xùn)[J]. 外國中小學(xué)教育，2004(6).加拿大中小學(xué)師資培訓(xùn)不是政府和教育行政部門硬性規(guī)定的，而是采取措施調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性：一是培訓(xùn)提高與工薪直接掛鉤。教師必須通過培訓(xùn)，不斷完善自己才能適應(yīng)需要；三是中小學(xué)家長咨詢委員會定期對教師的教學(xué)進(jìn)行評估，對達(dá)不到要求者，調(diào)消教師資格。這項工作主要由各大學(xué)的教育學(xué)院承擔(dān)。由于提高學(xué)歷層次后工薪相應(yīng)增加，所以培訓(xùn)經(jīng)費一般由教師個人支付。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，教育部門組織教師到教育學(xué)院進(jìn)行培訓(xùn)。[J].教育情報參考，.近年來，美國政府不但重視教師的培訓(xùn)，還尤其重視對“如何培訓(xùn)教師”的改革。另外，美國的教師在職進(jìn)修有進(jìn)一步專門化的趨勢，在職進(jìn)修的課程設(shè)計和講授，由原來高等院校的教授一手包辦漸漸變?yōu)橐赃M(jìn)修人員為中心，由教師所在學(xué)校根據(jù)需要自行設(shè)計和講授；教師在職進(jìn)修的場所由原來以高等院校的教育院系為主漸漸變?yōu)橐越處熕诘膶W(xué)校為主；在職教師進(jìn)修的目標(biāo)已由原來的“爭取合格化”漸漸變?yōu)椤盃幦?yōu)良化”。，各種進(jìn)修活動逐漸在學(xué)校進(jìn)行，而不像過去只在大學(xué)里舉行，既節(jié)省了教師的學(xué)習(xí)時間，也豐富了教師培訓(xùn)的內(nèi)容，使教師受益更大。并把這些信息作為不斷改進(jìn)工作之依據(jù)，使教師培養(yǎng)更能適應(yīng)社會發(fā)展需要。三、國外中小學(xué)教師培訓(xùn)對我國的啟示從以上對總外中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的簡要概述，可以看出我國在培訓(xùn)中小學(xué)教師方面雖然取得了很大的進(jìn)步，但是相對發(fā)達(dá)國家來說，還有相當(dāng)長的距離要走。隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，建立素質(zhì)教育體系的前提條件是教師素質(zhì)的全面提高和及時轉(zhuǎn)型。要盡快制定出一套適用于不同地區(qū)、不同類型學(xué)校、不同學(xué)科教師的資格考核標(biāo)準(zhǔn)及辦法，從職前與職后兩個層面來高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求地實施教師資格證書制度，把教師資格證書獲得與否作為強有力的杠桿來約束教師的聘任和進(jìn)修提高。 （四）應(yīng)豐富教師培訓(xùn)的內(nèi)容，靈活運用多種培訓(xùn)方式，以提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。第二章 研究設(shè)計本章首先簡要介紹了松江區(qū)教師培訓(xùn)的實際情況，并分析其發(fā)展趨勢和存在的問題；隨后，較為詳細(xì)地說明了本研究所采用的研究方法的具體設(shè)計過程及其優(yōu)勢與不足。1997年，松江撤縣建區(qū)，松江建區(qū)為加快松江經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展帶來了契機，為振興松江經(jīng)濟(jì)創(chuàng)設(shè)了良好的歷史機遇，標(biāo)志著松江的發(fā)展開始進(jìn)入新的歷史階段，松江的教育發(fā)展也開始邁向新的里程。另有輔讀學(xué)校、少體校、少年活動中心、進(jìn)修學(xué)院各1所，勞技中心學(xué)校1所，區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校13所。松江區(qū)就經(jīng)濟(jì)社會基礎(chǔ)、教育水平而言，這幾年的發(fā)展都很快，總體說來是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展快于教育的發(fā)展，松江經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平已占上海市經(jīng)濟(jì)總量的八分之一，走在了全市各區(qū)的前列，松江新城、松江大學(xué)城已初步建成。因此，如何縮小區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)兩塊教育的差距，優(yōu)勢互補，均衡發(fā)展，成為松江教育首先考慮的問題。加強對農(nóng)村學(xué)校的指導(dǎo)，積極開展城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫教、典型示范活動，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源輻射效應(yīng)。探索實施分類管理、分級考核制度，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。十五期間，松江區(qū)擬定了教育事業(yè)發(fā)展的幾項指標(biāo)：學(xué)前教育入學(xué)率達(dá)到100%；九年義務(wù)教育普及率達(dá)到100%；創(chuàng)設(shè)條件普及高中階段教育，增加普通高中比重，：。同時，形成了《松江區(qū)教育局“十五 ”師資培訓(xùn)規(guī)劃》和《松江區(qū)教育局“十五”干部培訓(xùn)規(guī)劃》?，F(xiàn)在松江教育的“十一五”各項規(guī)劃也已出臺，并正付褚實施。啟動師資隊伍建設(shè)的“綠葉工程”，建立首席學(xué)科教師制度及以學(xué)科教師命名的學(xué)科教學(xué)研究室和研究團(tuán)隊。定期舉行學(xué)習(xí)報告會，組織校長論壇，探討研究教育熱點問題。（二）松江區(qū)教育存在的問題分析（1）師資力量?？傮w上來看，全區(qū)教師經(jīng)過“九五”、“十五”期間的培訓(xùn)，學(xué)歷已全部達(dá)標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，高一層次的學(xué)歷進(jìn)修發(fā)展較快，小學(xué)教師中大專以上學(xué)歷占86%，初中教師中本科以上學(xué)歷占82%，高中教師中研究生學(xué)歷占3%，幼兒園教師中大專以上學(xué)歷占87%，目前全區(qū)中小學(xué)教師的學(xué)歷都已達(dá)標(biāo)，達(dá)到了上面規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，全區(qū)教師的最后學(xué)歷水平比較高。教師隊伍分布結(jié)構(gòu)不盡合理，高中、幼兒園教師呈緊缺狀態(tài)，義務(wù)教育階段“五四分段”后初中教師出現(xiàn)缺口，再由于骨干教師大量流向城區(qū)學(xué)校、教師群體處于退休高峰，大量年輕教師充實到本地區(qū)等原因，造成師資隊伍呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性短缺和青黃不接等現(xiàn)象；高層次教育人才缺乏，高級職稱教師比例偏低，%，低于全市平均數(shù)。硬件方面也處于領(lǐng)先地位，辦學(xué)條件好，教師的工作環(huán)境優(yōu)越，教師待遇高，教師的成就感也高。二是農(nóng)村地區(qū)，相對而言，這里的教師隊伍比較薄弱，教師的來源單一，相對來說，大多數(shù)教師都是留守教師，不是原學(xué)校的骨干教師，新教師也都來自普通大學(xué)，有的九年一慣制學(xué)校由于初中教師的短缺，直接從小學(xué)中借用、抽調(diào)。農(nóng)村中大量教師處于低層次高原，導(dǎo)致平庸的新生代。另外，優(yōu)秀的青年同志不愿意過艱苦的生活，人員長期得不到流動；骨干教師隊伍呈老化趨勢，教師的培養(yǎng)問題尤為突出，中青年骨干教師的培養(yǎng)在全區(qū)的任務(wù)還相當(dāng)艱巨。（2）教學(xué)質(zhì)量。松江區(qū)的目標(biāo)是，在義務(wù)教育階段，高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)普及九年義務(wù)教育，普及率為100%，努力提高初三畢業(yè)的合格率，逐步接近并達(dá)到市平均水平；高中階段教育，基本普及高中階段教育，高中階段入學(xué)率達(dá)95%以上，所以，盡快提高教育質(zhì)量，是擺在松江教育面前的一項重要的課題。自從縣改區(qū)后，松江地區(qū)政府對教育經(jīng)費的投入竭盡全力，應(yīng)該說教育經(jīng)費有了很大的改觀，這幾年來松江的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，政府對教育的投入增長很快，但是于國家規(guī)定的還有差距，教育經(jīng)費的三個增長沒能和松江經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同步增長，在06年上海市公布的各區(qū)教育經(jīng)費撥款情況統(tǒng)計表上，松江區(qū)排在最后第四位，和松江經(jīng)濟(jì)總量占上海市經(jīng)濟(jì)總量的八分之一不和諧，其次，由于歷史上公建配套沒跟上，老城區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校明顯缺乏，鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政黃浦江以南地區(qū)比較困難。用于收集分析國內(nèi)外培養(yǎng)中小學(xué)教師的現(xiàn)狀和基本做法。即研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當(dāng)面作答或者追蹤訪問方式填答，從而了解被試對某一現(xiàn)象或問題的看法和意見，所以又稱問題表格法。調(diào)查問卷一共分為以下三種類型：（1）結(jié)構(gòu)型問卷 結(jié)構(gòu)型問卷，也稱為封閉式問卷，是把問題的答案事先加以限制，只允許在問卷所限制的范圍內(nèi)進(jìn)行挑選。是否式：把問題可能答案列出兩極端情況，從中擇一，“是”與“否”，“同意”與“不同意”。評判式：每個問題后列有許多答案，要求被試依其重要性評定等次，所以評判式也叫排列式、編序式，是用數(shù)字表示幾種答案應(yīng)排列順序。這是一種核對表形式。答案在連續(xù)統(tǒng)計上并不代表分點，而是稱名類型。這類問卷，提出問題，不列可能答案，由被試自由陳述。（3）綜合型問卷 綜合型問卷，形式一般以封閉型為主，根據(jù)需要加上若干開放性問題。經(jīng)調(diào)查，在積累一定材料基礎(chǔ)上，問卷中的某些開放性問題就有可能轉(zhuǎn)變?yōu)榉忾]性問題，這也是問題設(shè)計時常常使用的技巧。編制程序包括下列步驟：（1）明確研究目的，根據(jù)研究目的和假設(shè)范圍收集所需資料，并確定調(diào)查對象；（2）列出問卷調(diào)查所需研究問題的綱要，確定所要搜集的信息和問卷類型；（3）圍繞主題草擬問題，列出標(biāo)題和各部分具體項目；（4）征求有關(guān)人員、專家的意見，修訂項目；（5）試測，從總體樣本中抽取30——50人為試測樣本，以檢查問卷表述的方式、項目、內(nèi)容能否被受試才所理解，并求出信度、效度；（6）再修訂。本研究中所采用的調(diào)查問卷即是根據(jù)以上問卷編制的步驟逐步完成的，具有一定的科學(xué)性和有效性。因此，在具體的研究過程中，作者將訪談研究和問卷調(diào)查相結(jié)合：問卷調(diào)查可以了解教師培養(yǎng)的大致輪廓和整體情形；訪談研究則能了解教師培養(yǎng)深層的、內(nèi)隱的部分。訪談法可分為個別訪談和集體訪談、一般訪談和深度訪談、作為搜集資料主要手段和輔助手段的訪談等多種類型。（美），[M].上海：上海人民出版社，1986：第241—242頁.（1）個別訪談的一般過程訪談之前必須做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計調(diào)查方案，擬定調(diào)查提綱等。實施訪談大致分為四個步驟：進(jìn)見、建立融洽的關(guān)系、正式訪談、告別。在訪談實踐中，要注意分析被訪者不愿意合作的原因，以便真正找到問題的癥結(jié)所在。在結(jié)構(gòu)式訪問的過程中，開始訪問是一種藝術(shù)，全部資料的可靠性在很大程度上取決于調(diào)查員在這方面的表現(xiàn)。開始時，調(diào)查員提問的速度應(yīng)相對慢一點，使被調(diào)查者有一個逐步適應(yīng)的過程。要通過提問、插話以及表情和動作等方式，達(dá)到控制的目的，比如當(dāng)與調(diào)查者的話題扯遠(yuǎn)時，可以適時地禮貌地通過插話和轉(zhuǎn)問來控制，同時，調(diào)查員的表情要適應(yīng)被調(diào)查者回答的內(nèi)容，要對被調(diào)查者回答的喜怒哀樂表示出同感。特別要注意的是，提問時，調(diào)查員要面向被調(diào)查者，目光要直接與其交流，不要只顧自己低頭照著問卷念問題，全然不看被調(diào)查者；提問的語氣要平和、語句要表達(dá)清楚，要以平常人們交談時的方式進(jìn)行陳述和提問。要準(zhǔn)確理解被調(diào)查者回答的內(nèi)容，迅速地、認(rèn)真地在問卷上作相應(yīng)的記號。（二）研究的實施為了能更全面地了解松江區(qū)中學(xué)教育教學(xué)情況，了解教師對諸如學(xué)校管理、教師培養(yǎng)、對教學(xué)的態(tài)度等問題的真實看法，拓展有關(guān)教師培養(yǎng)的研究，在有關(guān)研究的基礎(chǔ)上，作者編制了一份較為簡單的調(diào)查問卷。本研究主要選取的是松江區(qū)兩所普通完中、兩所中心城區(qū)的初級中學(xué)、兩所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校中的教師為主要的調(diào)查對象，這些教師分別是工作一年，工作三年，工作五年，工作五至十年和十年以上的學(xué)校老師。本研究的訪談對象主要包括三類：一是區(qū)教育局的主要領(lǐng)導(dǎo)；二是選取學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)和中層領(lǐng)導(dǎo)干部，包括學(xué)校的校長、副校長、教導(dǎo)（副）主任、政教（副）主任、年級組長和教研組長；三是教師，主要是青年教師，也包括一些中老年教師。作者對這些訪談對象的調(diào)查主要是圍繞以下幾方面的問題進(jìn)行的：（1）了解教師業(yè)余時間的多少及自培情況（2）目前上級部門和單位為教師成長提供了哪些培訓(xùn)及滿意度（3）了解教師在成長中遇到哪些困惑（4）了解教師需要哪些形式的培訓(xùn)（5）如果上級部門、單位為教師提供一些新的培訓(xùn)是否愿意接受（6）教師是否有必要參加職后培訓(xùn)。從2006年7月以后，作者就著手對教育研究中有關(guān)理論問題進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握了一些基本理論和研究工具的設(shè)計過程與具體實施步驟等方面的知識。在進(jìn)行問卷調(diào)查的同時，作者收集了很多第一手文獻(xiàn)資料。具體地說，主要有《松江區(qū)綠葉工程》、《松江區(qū)教師素質(zhì)訓(xùn)練營》、《松江區(qū)教育局“十五”師資培訓(xùn)規(guī)劃》、《松江區(qū)教育局“十五”干部培訓(xùn)規(guī)劃》、《松江區(qū)教育事業(yè)“十五”工作規(guī)劃及2010年發(fā)展目標(biāo)的設(shè)想》、《松江區(qū)教師職業(yè)道德培訓(xùn)計劃》、《松江區(qū)中學(xué)高級教師“十五”期間專題研究類培訓(xùn)學(xué)分的管理規(guī)定》、《關(guān)于加強新教師上崗培訓(xùn)的實施意見》、《松江區(qū)自培基地實施意見》，以及骨干教師培訓(xùn)計劃、師徒制、聘用合同書、教育管理制度、學(xué)校管理常規(guī)等方面的書面材料。對于問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)，作者主要是通過計算百分比的方法進(jìn)行統(tǒng)計，以觀察調(diào)查對象對于問題的支持率。對于所有的面談問題，作者也都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并都做了錄音，一般在30分鐘左右，以便整理成文字材料加以具體分析。三、研究方法的優(yōu)勢與不足本研究主要采用了問卷調(diào)查與個別訪談法兩種研究方法。問卷調(diào)查法的優(yōu)點是簡單易行、真實有效。例如關(guān)于態(tài)度或動機的問題，有時候被調(diào)查者可能不是十分明確地意識到?jīng)Q定其動機（例如選擇某種商品、作出某種決定）的因子是哪些。如果問題涉及個人隱私或很敏感，被調(diào)查者可能也不愿意回答。最后，問題的措詞也很不容易，要設(shè)計一份好的問卷難度是較大的。在我國，各種各樣的民意調(diào)查和市場調(diào)查基本上都是問卷調(diào)查。第三章 松江區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析一、松江區(qū)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀（一）學(xué)歷結(jié)構(gòu)據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，到2006年6月止，松江區(qū)教育局擁有45周歲以下中教師4435人，占教師總數(shù)的85%；35歲以下的教師2602人，占教師總數(shù)的51%。其中35歲以下新生代教師占教師總數(shù)的一半以上。應(yīng)該說松江區(qū)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是比較好的，松江區(qū)的初級中學(xué)、高級中學(xué)教師大多來源于華東師大、上海師大、南京師大等院校的畢業(yè)生，也有近年來從外省市主要是東北地區(qū)引進(jìn)的一些優(yōu)秀本科畢業(yè)生和任教數(shù)年的骨干教師（近幾年來區(qū)教育局每年都組織由區(qū)局領(lǐng)導(dǎo)帶隊、中學(xué)校長參加的招聘團(tuán)赴東北幾所師范大學(xué)和教育局招聘）。其它學(xué)校如松江一中、松江七中、民樂學(xué)校等城區(qū)學(xué)校的教師大多來源于上海師大或外省市國家“211工程”大學(xué)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的教師則來自外省市師范大學(xué)或是外省市在職引進(jìn)。總之，松江區(qū)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，城鎮(zhèn)中學(xué)優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)，重點中學(xué)優(yōu)于普通中學(xué)。（二）知識水平步入21世紀(jì)，教師知識結(jié)構(gòu)需要完善更新，既要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，如學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)、教育社會學(xué)以及新興學(xué)科等，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識和交叉學(xué)科知識。通過調(diào)查和訪談，作者發(fā)現(xiàn)許多教師在教育實踐中常常違背教育學(xué)、心理學(xué)的原則和規(guī)律，缺乏規(guī)范，這種現(xiàn)象尤其在農(nóng)村中學(xué)比較突出?！毙聵蛑袑W(xué)李老師說“農(nóng)村中學(xué)由于所處的環(huán)境沒有重點中學(xué)好，有的教師對自己放松了要求，因此，大學(xué)畢業(yè)后不求上進(jìn)，不積極進(jìn)修，不刻苦鉆研，知識老化，影響了教學(xué)，影響了學(xué)生的發(fā)展。案例知識的重要性，一般的教師體會不到，一些優(yōu)秀的中老年教師則特別強調(diào)。這個功夫是課堂里摔打出來的?！泵駱穼W(xué)校教導(dǎo)主任說“案例知識的積累，對現(xiàn)代教師的教育教學(xué)很重要，這個觀點要建立?！彪m然一些教得比較好的老師都非常重視案例知識的積累，取得了不少經(jīng)驗，促進(jìn)了教育教學(xué)工作，但多數(shù)教師缺乏對此應(yīng)有的重視，幾年下來也沒有這方面知識的積累，或是有了積累，缺乏總結(jié)。對學(xué)科知識掌握的程度應(yīng)做到既掌握知識內(nèi)容的本身、又掌握知識的來源、發(fā)展及傳授知識的方法等。作者在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，不管是城鎮(zhèn)中學(xué)還是農(nóng)村中學(xué)的教師，重點中學(xué)還是普通中學(xué)的教師，絕大多數(shù)教師都表現(xiàn)出很好的政治面貌，他們善于處理校內(nèi)外的各種關(guān)系，為人師表，用教師外在的精神風(fēng)貌和內(nèi)在的精神氣質(zhì)對學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的、潛移默化的影響，在松江區(qū)這塊教育熱土上大顯身手，表現(xiàn)出了青年人的朝氣、果敢。一心兩用，從事與教育無關(guān)的第二職業(yè)者有之，教心流失，隨時待機跳槽者有之，不思進(jìn)取，得過且過者有之，坐而論道，眼高手低者有之。為此，松江區(qū)