【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 踐中某一個(gè)領(lǐng)域或某一方面的具體問(wèn)題展開的研究，屬于應(yīng)用性研究。象“構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)”、“語(yǔ)文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究”等。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實(shí)際。二、課題的來(lái)源教育科學(xué)研究的課題主要來(lái)源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，具體地說(shuō)，可以從以下六個(gè)方面來(lái)選擇研究課題。源于工作實(shí)際 每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語(yǔ)文、外語(yǔ)教師研究如何提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；化學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。源于工作困難 教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困難，工作中也會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問(wèn)題對(duì)于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評(píng)價(jià)老師的工作，如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒有科學(xué)答案的問(wèn)題，作為學(xué)校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個(gè)很有意義的課題。源于教育改革 在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會(huì)遇到許多新情況、新問(wèn)題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程教學(xué)模式的研究、關(guān)于校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問(wèn)題的解決。源于經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 很多教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往個(gè)人用于自己的工作中，沒有推廣應(yīng)用。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。例如“單元教學(xué)法”、“邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等等，都是通過(guò)這些途徑得來(lái)的。源于教育現(xiàn)象 教育工作者在實(shí)踐中，若能對(duì)某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。例如，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題十分突出，如何學(xué)生心理健康教育，是學(xué)校、班主任、教師十分困惑的問(wèn)題?！傲羰貎和笔且粋€(gè)普遍現(xiàn)象，也是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，那么作為教育工作者，如何結(jié)合平時(shí)的德育工作、教學(xué)工作加強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。源于課題指南 上級(jí)科研部門每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學(xué)校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔(dān)一些大型的項(xiàng)目研究，但可以申成為實(shí)驗(yàn)基地學(xué)?；蛑苯訁⒓悠渲械淖诱n題研究。第四篇：教師如何開展課題研究一線教師如何開展課題研究――校本培訓(xùn)材料今天我們探討的主題是《一線教師如何開展課題研究》。說(shuō)起課題研究，老師們可能感覺它離自己的距離很遙遠(yuǎn)。課題研究，一向給人的感覺是學(xué)究、古董型的，它諱莫如深，抑或“威嚴(yán)無(wú)比”?？傊皩?duì)于課題研究，如高山仰止，我，一介普通教師，沒有高深的理論素養(yǎng)，擔(dān)任著形形色色、忙碌的教學(xué)、管理任務(wù)，我能做課題研究嗎？”這是我們未進(jìn)入研究前常有的想法。一、正確認(rèn)識(shí)課題研究什么是課題研究我的理解是把日常工作科研化，用最新的教育、教學(xué)理論來(lái)審視、指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作，通過(guò)開展課題研究這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來(lái)解決我們工作中的問(wèn)題和困惑。課題研究同時(shí)也是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有一定理論依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，然后再指導(dǎo)具體的工作，提高自己的教育、教學(xué)水平，使教學(xué)更有效的過(guò)程。說(shuō)白了，課題研究就是在一定理論指導(dǎo)下，有計(jì)劃地開展我們的日常教育、教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進(jìn)自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平的過(guò)程?？蒲信嘤?xùn)參考書對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)很好的闡述：“一線教師參與教育科研活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動(dòng)，即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍?！币痪€教師開展課題研究的有利條件新一輪的課程改革，帶來(lái)了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面的巨大變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間。怎樣開發(fā)校本課程，如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問(wèn)題都需要我們大家去探索、去研究。另外，相對(duì)于專家、專門的科研人員，一線的教師更有研究的優(yōu)勢(shì)。研究并不是學(xué)者們的“專利”，最貼近教育實(shí)際、最貼近學(xué)生生活的，無(wú)疑是我們這些天天泡在課堂上、天天與孩子們打交道的教師，我們工作在第一線，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，有著第一手翔實(shí)的材料（這些正是教育科學(xué)研究的源頭活水）。我們的針對(duì)自己在教育實(shí)踐中遇到的研究更具有實(shí)際價(jià)值。一線教師開展課題研究的重要性是教師專業(yè)發(fā)展的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求——教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，近年來(lái)我在教育教學(xué)上積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，努力提高自身的素質(zhì)，成了搞教育科研的最大受益者。著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授在1985年一次學(xué)術(shù)報(bào)告中提出：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑”的觀點(diǎn)。對(duì)此，我深有同感。做課題要理論支撐，因此我們必須查閱、收集、學(xué)習(xí)大量的資料、書籍，有益于我們逐漸形成自己的教育、教學(xué)理念。做課題要大膽實(shí)踐，在“做中學(xué)”、在“做中反思”，隨著課題研究的進(jìn)程，很容易形成反思教學(xué)的習(xí)慣，這就是科研意識(shí)。是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困惑。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題、學(xué)生行為習(xí)慣問(wèn)題、道德表現(xiàn)問(wèn)題、班級(jí)管理問(wèn)題等。一線教師要搞課題研究，不外乎通過(guò)聯(lián)系自己的教育教學(xué)工作開展實(shí)實(shí)在在的課題研究，解決自己教學(xué)實(shí)踐中的一些問(wèn)題，改變一些教育現(xiàn)狀，促進(jìn)自己的教學(xué)水平提高，使自己有收獲，促進(jìn)自己由“教書匠”向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。二、如何開展課題研究做課題是一個(gè)較為長(zhǎng)久的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)，做一個(gè)課題主要分三大步：第一步選題、立項(xiàng)；第二步就是實(shí)踐操作；第三步是分析、總結(jié)。（一）如何選題愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說(shuō)研究就成為可能。課題從哪里來(lái)？應(yīng)從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題，把教學(xué)需要做為第一選擇，從自己的專業(yè)特長(zhǎng)、愛好興趣、研究能力出發(fā)，在學(xué)科間尋找交叉點(diǎn)與結(jié)合部，圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題下功夫、做文章，并注意做到題目小一點(diǎn)、格調(diào)新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)，切忌假、大、空。如何尋找課題的靈感呢？首先我們要有問(wèn)題意識(shí)。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么，要善于發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中有很多問(wèn)題都是值得我們研究的。如我們平時(shí)總是贊嘆某位教師教學(xué)語(yǔ)言具有藝術(shù)性：一段深刻精辟的闡述，讓學(xué)生終身難忘；一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，讓學(xué)生茅塞頓開；一句恰如其分的贊揚(yáng)，讓學(xué)生信心倍增。那么這樣有魅力的教學(xué)語(yǔ)言是否值得我們?nèi)パ芯浚诓煌膶W(xué)科中它又有什么不同的特點(diǎn)？能否總結(jié)出來(lái)讓大家學(xué)習(xí)？于是，我們就可以根據(jù)問(wèn)題確立一個(gè)課題：《教師魅力教學(xué)語(yǔ)言研究》。關(guān)注教學(xué)，變困惑為課題。我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、師生交往中都有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)？”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差？”、“如何既提高優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)又照顧學(xué)生的差異？”等等。面對(duì)這些“困惑”，我們不能只是說(shuō)說(shuō)議議，而應(yīng)該去深入探究這些困惑背后的真實(shí)原因，可以確立《如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的主體參與意識(shí)》的課題。適合自己的就是最好的。近兩年來(lái)，我校開展了教育敘事研究，各位教師將教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來(lái)，通過(guò)講自己的教育故事和案例來(lái)闡述自己新的思想理念。這實(shí)時(shí)的反思就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，往上升華就是課題研究。觀察中小學(xué)相關(guān)研究，真正引起共鳴的是那些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因?yàn)檫@是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。（二）做好方案一個(gè)詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。設(shè)計(jì)方案的基本框架：（1）課題名稱（2）問(wèn)題的提出（3）研究的依據(jù)和研究假設(shè)（4）研究的內(nèi)容（5）研究的方法（6）研究對(duì)象（7）研究步驟（8）研究保障（9）成果預(yù)測(cè)（10）課題組的組成及分工（11）經(jīng)費(fèi)預(yù)算（12）資料附錄（三）開展實(shí)驗(yàn) 準(zhǔn)備階段：理論準(zhǔn)備。收集、查閱、分析有關(guān)課題的資料，通過(guò)閱讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍、報(bào)刊和雜志，熟悉與課題相關(guān)的理論知識(shí)、研究方法等。方案設(shè)計(jì)。確定研究的內(nèi)容、目標(biāo)、步驟、研究保障等，修正、完善課題的研究方案。課題論證。請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題的科學(xué)性、可行性進(jìn)行論證。如何進(jìn)行論證?第一，闡明你為什么要研究這個(gè)課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問(wèn)題；第三，解決主要問(wèn)題的難點(diǎn)是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時(shí)候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個(gè)課題所要解決的是什么，難點(diǎn)是什么，表明你可以解決。實(shí)踐階段：根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)踐，不走過(guò)場(chǎng)、不玩花哨。記錄、收集實(shí)驗(yàn)的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析數(shù)據(jù)等。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，民主合作、群策群力，不惟書、不惟上，只為實(shí)?？偨Y(jié)階段：整理資料，總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)做理性分析，做好結(jié)題準(zhǔn)備。撰寫科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果。成果有以下類型：（1）教育科研報(bào)告。用約定俗成的格式規(guī)范描述教育研究工作的全過(guò)程和研究結(jié)論，包括調(diào)查報(bào)告（含觀察報(bào)告、測(cè)量報(bào)告）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等幾種類型。（2）教育研究論文。對(duì)某些教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題，進(jìn)行比較系統(tǒng)、專門的研究探討，提出新觀點(diǎn)，得出新結(jié)論，作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經(jīng)驗(yàn)性論文、研討性論文、評(píng)述性論文、學(xué)術(shù)性論文。（四）對(duì)研究者的要求要讓自己做個(gè)有心人。讓自己做個(gè)有心人，做個(gè)易感、善感、會(huì)感的人。研究無(wú)處不在，很多東西可以研究，我們應(yīng)該做個(gè)有心人，捕捉生活中的點(diǎn)滴，抓住生活中的細(xì)小問(wèn)題，鼓勵(lì)自己勇敢地進(jìn)行嘗試，進(jìn)行摸索，讓自己做一個(gè)敢于研究的人。要給自己一個(gè)確定的目標(biāo)。確立課題之后，要把它作為自己教學(xué)生涯的又一起點(diǎn)，給自己確立一個(gè)目標(biāo)，鼓勵(lì)自己堅(jiān)持不懈地圍繞這一目標(biāo)去實(shí)踐，去探索，去研究。要相信自己在逐漸的摸索過(guò)程中，一定能看到七彩的陽(yáng)光。不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。要通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己的教育、教學(xué)理論素養(yǎng)，為做課題尋找理論支撐，確定好我們課題研究的基點(diǎn)，以順利開展課題研究工作。要堅(jiān)定自己的信念。靜下心來(lái)，給自己一份信念，用愛去做，用心去做，相信在這份信念的支撐下，自己的努力定會(huì)有所收獲，自己的生命一定會(huì)展示得更有價(jià)值。最后，用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的話來(lái)作為今天的結(jié)束語(yǔ)。“如果你（指校長(zhǎng)）想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師到從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)?！钡谖迤褐行W(xué)教師如何進(jìn)行課題研究？中小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究？前言什么是課題？很多理論書籍中都有闡述，但中小學(xué)教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區(qū)別。首先，“課題”就是一個(gè)問(wèn)題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問(wèn)題。研究的目的就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中