20xx秋蘇教版語(yǔ)文九上第22課綠word教學(xué)設(shè)計(jì)與教后反思-資料下載頁(yè)
2024-11-28 03:17本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】一個(gè)贅余的詞“我”，引出本文重在強(qiáng)調(diào)自己獨(dú)一無(wú)二的感受。找出“我”出現(xiàn)頻率較高。的第三小節(jié)，把對(duì)第三小節(jié)的研讀作為本節(jié)課的方向?；盍?，讓我驚詫的不僅是梅雨潭的綠，更是生命的充盈，蓬勃的生機(jī)。形象的景物描寫作比對(duì)并小結(jié)。①月的純凈、柔軟與平和，如一張睡美人的臉。純至真的審美取向?；顒?dòng)的環(huán)節(jié)之一是對(duì)《綠》的同課異構(gòu)。又多次閱讀文本，我察覺(jué)到作者對(duì)潭水具體形態(tài)的描繪未有一言，而水的溫潤(rùn)、我還注意到了作者的情感表達(dá)狀態(tài)和表達(dá)方式。
【正文】 重于 對(duì)梅雨瀑的客觀描繪，“我”是理性的觀賞 者； 第三 節(jié)是 對(duì)梅雨 潭的主觀營(yíng)構(gòu)， “我”變成 了 癡迷的囈語(yǔ)者 。作為經(jīng)典文本，文中賞點(diǎn)比比皆是，所以，雖然文章本身并不長(zhǎng)，但在教學(xué)過(guò)程中依然面臨著取舍的問(wèn)題，我不可能面面俱到。 當(dāng)我把作者視角定為這節(jié)課的主要切入口，而朱自清又特別強(qiáng)調(diào)主觀感受，側(cè)重于 對(duì)梅雨瀑 進(jìn)行 客觀描繪 的第二小節(jié)自然就居于一個(gè)比較次要的地位，事實(shí)上，第二節(jié)本就是為第三節(jié)做的鋪墊。因此，在授課過(guò)程中，我把重心放在對(duì)第 三節(jié)的梳理上，只在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，才略講了第二節(jié)的作用。倘從文本的完整性上看，我設(shè)計(jì)的這節(jié)課肯定有失偏頗，但若能取其一點(diǎn)，講透講精，也不失為有效的辦法。 四、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接 為了形成課堂的整體感，我設(shè)想應(yīng)有貫穿每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主問(wèn)題。多次閱讀后，我察覺(jué)到首尾兩節(jié)驚人的一致，這兩節(jié)正是解讀文本的鑰匙。我從首節(jié) 中提取了一個(gè)贅余的字“我”，指出本文重在抒發(fā)個(gè)人感受；又提取了表達(dá)作者情感的詞“驚詫”，引導(dǎo)學(xué)生探究什么讓作者驚詫，作者又是怎樣去表達(dá)他驚詫的感受的。我又從尾節(jié)中提取了關(guān)鍵詞“不禁”，引出對(duì)作者寫作狀態(tài)的探究 。 緊緊抓住首尾兩小節(jié)，對(duì)關(guān)鍵詞做深入研讀，成為我銜接各教學(xué)環(huán)節(jié)的抓手。 課上完后，心情久久不能平靜，覺(jué)得有不少缺憾和值得思考的地方。 比如，從作者視角去解讀文本，對(duì)初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否過(guò)于拔高了 ?同學(xué)們平時(shí)習(xí)慣了程式化的文本分析，課堂上突然間轉(zhuǎn)換的視角使不少人感到難以適應(yīng)，課堂上有冷場(chǎng)現(xiàn)象。 又如，我急于走完環(huán)節(jié)，對(duì)課堂的掌控過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，無(wú)論是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)都不太充分，課堂的生成性更是不夠。 再如，這節(jié)課的設(shè)計(jì)未能很好的顧及全篇，基礎(chǔ)知識(shí)也未涉及，有劍走偏鋒之嫌。 相較而言，何皓老師的課穩(wěn)重、端莊，透出一 股靈秀的氣息，實(shí)是值得我揣摩借鑒。
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