20xx秋蘇教版語文九上第22課《綠》word教學(xué)設(shè)計(jì)與教后反思(文件)
【正文】 里，我的腦際閃過一個(gè)大膽的念頭，既然是研討課，我為什么不能嘗試著給學(xué)生一個(gè)區(qū)別于常態(tài)的嶄新的視角？一個(gè)以不斷走近作者為目的的視角，一個(gè)以作者為本位的視角。品意象，尤其是年輕的女性群像，就成了我教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)點(diǎn)。 這又成了我教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)點(diǎn)。 我還注意到了作者的情感表達(dá)狀態(tài)和表達(dá)方式 。 三、文本取舍的處理 《綠 》全篇短小精悍，開頭、結(jié)尾的兩個(gè)小節(jié)語義多重疊，主體部分 是位于中間的 兩個(gè)小節(jié) 。因此，在授課過程中，我把重心放在對(duì)第 三節(jié)的梳理上，只在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，才略講了第二節(jié)的作用。我從首節(jié) 中提取了一個(gè)贅余的字“我”，指出本文重在抒發(fā)個(gè)人感受；又提取了表達(dá)作者情感的詞“驚詫”，引導(dǎo)學(xué)生探究什么讓作者驚詫，作者又是怎樣去表達(dá)他驚詫的感受的。 比如，從作者視角去解讀文本，對(duì)初三的學(xué)生來說是否過于拔高了 ?同學(xué)們平時(shí)習(xí)慣了程式化的文本分析，課堂上突然間轉(zhuǎn)換的視角使不少人感到難以適應(yīng)，課堂上有冷場現(xiàn)象。 。 再如，這節(jié)課的設(shè)計(jì)未能很好的顧及全篇，基礎(chǔ)知識(shí)也未涉及，有劍走偏鋒之嫌。 緊緊抓住首尾兩小節(jié)，對(duì)關(guān)鍵詞做深入研讀，成為我銜接各教學(xué)環(huán)節(jié)的抓手。 四、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接 為了形成課堂的整體感，我設(shè)想應(yīng)有貫穿每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主問題。作為經(jīng)典文本，文中賞點(diǎn)比比皆是，所以，雖然文章本身并不長，但在教學(xué)過程中依然面臨著取舍的問題，我不可能面面俱到。這是一種冥想的狀態(tài)，是思維的留白，是文學(xué)創(chuàng)作最有意味的無意識(shí)的狀態(tài)。 果然，同學(xué)們順著蘇軾的 “水光瀲滟晴方好” ，找到了文中的“西湖的波也太明了”，大文豪筆下的西湖，朱自清卻淡淡一筆帶過了，那梅雨潭該是怎樣攝 人心魄的美。 再看文本，我又注意到文中一些具有文言味的字詞，比如，瀑布“鑲”在山澗里，梅雨亭 “踞”在巖石上，蒼鷹“浮”在天宇中，舀水說“挹”，捧在手心
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