20xx秋蘇教版語(yǔ)文九上第22課綠word教學(xué)設(shè)計(jì)與教后反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 怕 從 細(xì)膩、豐富、個(gè)性化的語(yǔ)詞 句章 中探尋文字的本意，才是正道。 果然，同學(xué)們順著蘇軾的 “水光瀲滟晴方好” ，找到了文中的“西湖的波也太明了”，大文豪筆下的西湖，朱自清卻淡淡一筆帶過(guò)了，那梅雨潭該是怎樣攝 人心魄的美。作為經(jīng)典文本，文中賞點(diǎn)比比皆是，所以，雖然文章本身并不長(zhǎng)，但在教學(xué)過(guò)程中依然面臨著取舍的問(wèn)題，我不可能面面俱到。 緊緊抓住首尾兩小節(jié)，對(duì)關(guān)鍵詞做深入研讀，成為我銜接各教學(xué)環(huán)節(jié)的抓手。 。我從首節(jié) 中提取了一個(gè)贅余的字“我”，指出本文重在抒發(fā)個(gè)人感受；又提取了表達(dá)作者情感的詞“驚詫”，引導(dǎo)學(xué)生探究什么讓作者驚詫，作者又是怎樣去表達(dá)他驚詫的感受的。 三、文本取舍的處理 《綠 》全篇短小精悍，開(kāi)頭、結(jié)尾的兩個(gè)小節(jié)語(yǔ)義多重疊，主體部分 是位于中間的 兩個(gè)小節(jié) 。 這又成了我教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)點(diǎn)。散文教學(xué)是否可以把重心放在 體貼作者之意上，而不是僅去探究文中所寫(xiě)景物、事理呢？我是否可以把朱自清先生獨(dú)到的感受呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生猶如面對(duì)先生呢？ 想到這里，我的腦際閃過(guò)一個(gè)大膽的念頭，既然是研討課，我為什么不能?chē)L試著給學(xué)生一個(gè)區(qū)別于常態(tài)的嶄新的視角？一個(gè)以不斷走近作者為目的的視角，一個(gè)以作者為本位的視角。 六、小結(jié) 我們 另辟蹊徑， 嘗試著從作者 視角 賞析了《綠》， 我們 要學(xué)會(huì)在微觀的字詞句章中感受作者的感受，體驗(yàn)作者的體驗(yàn)，領(lǐng)悟作者的領(lǐng)悟，達(dá)到心與心的碰撞、交流，從而獲得別樣的審美感受，提升生命質(zhì)感?！? ③ 鄭板橋“眼中無(wú)竹，胸中有竹。） 三、精選的意象 引導(dǎo)學(xué)生思考： 第三節(jié)中有沒(méi)有句子直接具體描繪梅雨潭的綠？ （明確： 第三節(jié)中并無(wú)直接具體描繪梅雨潭的綠的地方，而是借助于意象表現(xiàn)作者的驚詫之情?！毒G》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 體驗(yàn)作者獨(dú)特情感 。
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