【正文】 題。 ③ 微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的 . （歸納：女性群象已不單是 各種修辭、寫(xiě)作手法反復(fù)呈現(xiàn)，更是直接構(gòu)成了潭水形象， 柔弱、溫婉女性形象的連綴使用，使景物描寫(xiě)呈現(xiàn)和諧清幽的意境， 表現(xiàn)了作者至純至真的審美取向。 【課時(shí)安排】 1 課時(shí) 【教學(xué)步驟】 一、 導(dǎo)入 由介紹中學(xué)課本上出現(xiàn)的朱自清作品導(dǎo)入。） 五、冥想的狀態(tài) 揣摩第四節(jié) “我第二次到仙巖的時(shí)候，我 不禁驚詫于梅雨潭的綠了”，找出 需重讀的詞“不禁”，引導(dǎo)學(xué)生找出作者進(jìn)入沉醉狀態(tài)的關(guān)鍵句，并 齊讀其后內(nèi)容。又多次閱讀文本，我察覺(jué)到作者對(duì)潭水具體形態(tài)的描繪未有一言，而水的溫潤(rùn)、柔美，如在眼前，這種藝術(shù)效果的取得，是由一連串生動(dòng)異質(zhì)的 形象 達(dá)成的， 他們 有如詩(shī)詞中的 意象一般。 當(dāng)我把作者視角定為這節(jié)課的主要切入口，而朱自清又特別強(qiáng)調(diào)主觀感受，側(cè)重于 對(duì)梅雨瀑 進(jìn)行 客觀描繪 的第二小節(jié)自然就居于一個(gè)比較次要的地位，事實(shí)上，第二節(jié)本就是為第三節(jié)做的鋪墊。 相較而言，何皓老師的課穩(wěn)重、端莊，透出一 股靈秀的氣息，實(shí)是值得我揣摩借鑒。 在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生找出作者陷入冥想狀態(tài)的關(guān)鍵性句子，再引導(dǎo)全班同學(xué)舒緩的朗讀，盡可能的 去體會(huì)作者沉醉的狀態(tài)。我們每個(gè)人的感受都是獨(dú)特的，散文作者的感受更細(xì)膩、更深刻，甚至是獨(dú)一無(wú)二的。 ① 蘇軾“水光瀲滟晴方好” ② 蘇東坡“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！毒G》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 體驗(yàn)作者獨(dú)特情感 。” ③ 鄭板橋“眼中無(wú)竹，胸中有竹。散文教學(xué)是否可以把重心放在 體貼作者之意上，而不是僅去探究文中所寫(xiě)景物、事理呢？我是否可以把朱自清先生獨(dú)到的感受呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生猶如面對(duì)先生呢？ 想到這里，我的腦際閃過(guò)一個(gè)大膽的念頭，既然是研討課，我為什么不