長春版語文八上第2課宋詞二首word教學(xué)參考-資料下載頁
2024-11-19 20:52本頁面
【導(dǎo)讀】），原名三變，字景莊，后改名為永，字耆卿，世稱柳屯田。出身官宦之家，為人放蕩不羈，往返于秦樓楚館。元年及第進(jìn)士，授睦州團(tuán)練副使推官。官至屯田員外郎。仕途坎坷,一生不得志。是北宋第一位專力寫詞的作家。其詞多寫歌妓愁苦和城市風(fēng)光，尤長于抒寫羈旅行役之情，表現(xiàn)封建社會文人懷才失意的情緒。創(chuàng)作慢詞較多，音律諧婉。擅長白描手法，鋪敘刻畫，以俚語入詞，使詞的語言通俗化、口語化。其詞當(dāng)時廣為流傳，影響頗大，在詞。史上占有重要地位。有詞集《樂章集》。對長亭晚，驟雨初歇。想象中的景物，因為此時尚未分手，尚未到達(dá)“曉風(fēng)殘月”的“楊柳岸”，尚在想象之中，“今宵酒醒”，應(yīng)該是明日清晨，明日清晨，將抵達(dá)“曉風(fēng)殘月”。的“楊柳岸邊”，可見他對道路的熟悉。相隔千里共同面對明月，而權(quán)當(dāng)朝暮相聚。思又恰恰與月有“陰晴圓缺”的眼前景物相吻合。語意急轉(zhuǎn)直下，從依依惜別，進(jìn)而揭開了離別的帷幕。并由遺憾進(jìn)而突出了內(nèi)心的悵惘情緒。
【正文】 “ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。 ” 作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩。渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。 ，鼓勵毛遂自薦，作示范朗讀。 。 （七）師生共同歸納本詩的寫作技巧 教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩歌，如果 準(zhǔn)確把握了意象的特點和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。如果我們再細(xì)細(xì)分析，作者在上下闋的寫景角度上有點不同，那就是 —— 上片實寫，下片虛寫。而其中的轉(zhuǎn)折句是 “ 念去去 ” 句。因此，我們可以歸納本詞主要的寫作技巧是： 板書： 寫作技巧：（ 1）寫景抒情，融情于景，情景交融。（ 2）虛實結(jié)合。 （八）課內(nèi)外遷移：初步掌握婉約派的風(fēng)格特點 我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？ ，自由發(fā)言。 ，必要時作引導(dǎo)： 例：如果說豪放派是一位 東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子； 如果說豪放派是長江黃河，那么婉約派就是小橋流水； 如果說豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪； 如果說豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。 （九）板書設(shè)計 雨霖鈴（柳永） 感情：無奈、傷痛、眷 戀 上片：話別之時 意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣 作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。 人物形象：無緒、淚眼、凝噎 下片：別后之境 [ 典型意象：酒、柳、風(fēng)、月 寫作技巧：（ 1）寫景抒情，融情于景，情景交融。（ 2）虛實結(jié)合。 《水調(diào)歌頭》教學(xué)計劃 一、教學(xué)重點 。 。 二、教學(xué)難點 作者對人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。 三、教學(xué)過程 (一）導(dǎo)語 古往今來，不少文人騷客以月亮為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《靜夜思》等。同樣的，蘇東坡以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調(diào)。我們來看看后人對這首詞的評價：南宋詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話后集》里曾道： “ 中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。 ” （二）作者介紹和寫作背景 —— 主要是讓學(xué)生看，教師點撥一下重點即可。 （三）朗讀訓(xùn)練 下面讓我們進(jìn)入 “ 朗讀訓(xùn)練 ” 部分，通過聽、看 、朗讀，全身心地感受這首詞的優(yōu)美之處。 “ 配樂朗讀 ” 一遍。 。 （四）詩詞賞析 ，疏通文句。 對照課本的注解，弄清這首詞的字面意思。 （ 1）歸去：回到天上去 （ 2）瓊樓玉宇：美玉做成的樓宇，這是想象的仙宮。 （ 3）弄清影：意思是月光下的身影也跟著做出各種舞姿。 （ 4）轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠：月兒轉(zhuǎn)過朱紅色的閣子，低低地掛在雕花的窗戶上，照著不能 安眠的人（指作者）。 （ 5）不應(yīng)有恨，何事長向別時圓：（月兒）不該（對人們）有什么怨恨吧，為什么偏在 人們分離時圓呢？何事，為什么。 （ 6）但愿人長久，千里共嬋娟：只希望人人年年平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。這兩句是對子由說的。嬋娟，即嫦娥，這里指月光。 ？兩者的聯(lián)系何在？ 提示：中國古代的詩詞，大都先寫景，后抒情，我們來看看這首詞是否也具有此特點。 （ 1）上闋主要寫什么？寫了什么景？ 明確：上片望月，既懷逸興。開頭四句接連問月問年，起得奇逸。蘇軾自己也 設(shè)想前生是月中人，因而起 “ 乘風(fēng)歸去 ” 之想。但天上、人間，幻想、現(xiàn)實，兩方面同時吸引著他。相比之下，他還是立足現(xiàn)實，覺得有兄弟親朋的人間生活來得溫暖親切。月下起舞，光影清絕的人生境界勝似廣寒清虛的天上宮闕。雖在塵凡而胸懷曠達(dá)，一片光明。 板書： 上闋 —— 望月（寫景） （ 2）下闋呢？抒發(fā)了什么感情？ 明確：下片懷人。人生并非沒有憾事，悲歡離合即為其一。蘇軾兄弟情誼甚篤。他與蘇轍已有六年不見了。但蘇軾認(rèn)為，人有悲歡離合同月有陰晴圓缺一樣，兩者都是自然常理，無須傷感。終于以理殉情，從共同賞月中互致慰藉， “ 離 別 ” 這個人生憾事就從親人之間的感情中得到了補償。人生不求長聚，兩心相照，明月與共，未嘗不是一個美好的境界。 板書： 下闋 —— 懷人（抒情） （ 3）上、下兩者的聯(lián)系何在？ 明確：這首詞上片寫景，執(zhí)著人生， 下片抒情，善處人生，上下片內(nèi)容有景有情， 情景交融，表現(xiàn)了蘇軾熱愛生活、情懷曠達(dá)的一面。詞中境界高潔，說理通達(dá)，情味深厚，并出以瀟灑之筆，一片神行，不假雕琢，卷舒自如，因此九百年來傳誦不衰。 板書：借景抒情、情景交融。 ？ 明確：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺， 此事古難全。 ？ 板書：聯(lián)想明月（月圓） → 團(tuán)圓（人圓） 想象：明月 → 宮闕 → 瓊樓玉宇 明確：聯(lián)想和想象是我們這節(jié)課的重點之一，下面，讓我們通過訓(xùn)練來加深對它們的理解。 總結(jié)：想象力是人類創(chuàng)造發(fā)明的源泉，近幾年來，高考作文都呈現(xiàn)出這樣一個趨向：要求學(xué)生發(fā)揮想象力，寫自己之所想。如： 1999年的《假如記憶可以移植》和 2020年的《答案是豐富多彩的》，無不要求學(xué)生大膽地展開想象。同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中，同樣要加強這方面的訓(xùn)練。 （五）音樂欣賞 聯(lián)想力 和想象力是我們這節(jié)課的重點之一，另一個重點便是背誦這首詞，讓我們通過“ 音樂欣賞 ” 來加強記憶。 MTV《但 愿人長久》。 ，讓學(xué)生輕聲跟唱。（提醒：歌詞的 “ 何事長向別時圓 ” 有別于課本的 “ 何事偏向別時圓 ” 是因為采用了不同版本的緣故。） （六）歸納小結(jié)（板書） 上闋 —— 望月（寫景） 借景抒情 情景交融。 下闋 —— 懷人（抒情） 聯(lián)想：明月（月圓） → 團(tuán)圓（人圓） 想象：明月 → 宮闕 → 瓊樓玉宇 主題：這首詞表達(dá)了詞人的曠達(dá)胸襟和對親 人的懷念。
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