長春版語文八上第2課宋詞二首word教學(xué)參考(參考版)
2024-11-23 20:52本頁面
【正文】 。） （六）歸納小結(jié)（板書） 上闋 —— 望月（寫景） 借景抒情 情景交融。 ，讓學(xué)生輕聲跟唱。 （五）音樂欣賞 聯(lián)想力 和想象力是我們這節(jié)課的重點之一，另一個重點便是背誦這首詞，讓我們通過“ 音樂欣賞 ” 來加強記憶。如： 1999年的《假如記憶可以移植》和 2020年的《答案是豐富多彩的》，無不要求學(xué)生大膽地展開想象。 ？ 板書：聯(lián)想明月（月圓） → 團圓（人圓） 想象：明月 → 宮闕 → 瓊樓玉宇 明確：聯(lián)想和想象是我們這節(jié)課的重點之一，下面，讓我們通過訓(xùn)練來加深對它們的理解。 板書：借景抒情、情景交融。 板書： 下闋 —— 懷人（抒情） （ 3）上、下兩者的聯(lián)系何在？ 明確：這首詞上片寫景，執(zhí)著人生， 下片抒情，善處人生，上下片內(nèi)容有景有情， 情景交融，表現(xiàn)了蘇軾熱愛生活、情懷曠達的一面。終于以理殉情，從共同賞月中互致慰藉， “ 離 別 ” 這個人生憾事就從親人之間的感情中得到了補償。他與蘇轍已有六年不見了。人生并非沒有憾事，悲歡離合即為其一。雖在塵凡而胸懷曠達，一片光明。相比之下，他還是立足現(xiàn)實，覺得有兄弟親朋的人間生活來得溫暖親切。蘇軾自己也 設(shè)想前生是月中人，因而起 “ 乘風(fēng)歸去 ” 之想。 （ 1）上闋主要寫什么？寫了什么景？ 明確：上片望月，既懷逸興。嬋娟，即嫦娥，這里指月光。 （ 6）但愿人長久，千里共嬋娟：只希望人人年年平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。 （ 4）轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠：月兒轉(zhuǎn)過朱紅色的閣子，低低地掛在雕花的窗戶上，照著不能 安眠的人（指作者）。 （ 1）歸去：回到天上去 （ 2）瓊樓玉宇：美玉做成的樓宇，這是想象的仙宮。 （四）詩詞賞析 ，疏通文句。 “ 配樂朗讀 ” 一遍。 ” （二）作者介紹和寫作背景 —— 主要是讓學(xué)生看，教師點撥一下重點即可。同樣的，蘇東坡以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調(diào)。 二、教學(xué)難點 作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現(xiàn)。 《水調(diào)歌頭》教學(xué)計劃 一、教學(xué)重點 。 人物形象：無緒、淚眼、凝噎 下片：別后之境 [ 典型意象：酒、柳、風(fēng)、月 寫作技巧：（ 1）寫景抒情，融情于景，情景交融。 ，必要時作引導(dǎo)： 例：如果說豪放派是一位 東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子； 如果說豪放派是長江黃河，那么婉約派就是小橋流水； 如果說豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪； 如果說豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。（ 2）虛實結(jié)合。而其中的轉(zhuǎn)折句是 “ 念去去 ” 句。 （七）師生共同歸納本詩的寫作技巧 教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩歌，如果 準確把握了意象的特點和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。 ，鼓勵毛遂自薦，作示范朗讀。 ” 作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩。 ” 總結(jié)：柳有 “ 留 ” 意，殘月西掛，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。 ” 關(guān)于風(fēng)： 古人有云： “ 自古逢秋悲寂寥。 “ 去來江口守空船，繞船月明江水寒 ” 。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。 明月幾時有》） 李清照思念丈夫時，說： “ 三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急？ ” （《聲聲慢》） 王維送別元二，說： “ 勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 ” （《宣州謝樓餞別校書叔云》） 蘇 軾也說： “ 明月幾時有？把酒問青天。 ” （《聞官兵收河南河北》） 哀時 —— 曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出 “ 對酒當歌，人生幾何 ” 的感慨。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷， “ 醉翁之意 ” 已不在酒了。 ，并點評學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認識。 ，其他同學(xué)補充。 （六）學(xué)習(xí)下闋，重點鑒賞典型詩歌意象 ：下闋字字珠璣，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。 ，將所儲備的感情傳染給學(xué)生。 ” 想到從 此天各一方，心情更加黯淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀得 “ 哽咽 ” 欲哭，欲言又止。只有緊握著手，淚眼相對而已。 ” 進一步刻畫兩人難舍難分的形象。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚地看出上句的 “ 無緒 ” 是已經(jīng)達到了 “ 黯然銷魂 ” 的程度。 “ 留戀處，蘭舟催發(fā) ” ，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。 “ 無緒 ” 是當時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。 “ 都門 ” 是指汴京門外。 例二： “ 都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。一陣驟雨過后，景色特別鮮明 刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強下面抒寫情事的真實性和 感染力。再看詞人，一個 “ 對 ” 讓我們聯(lián)想到他的動作可能是 “ 呆 ” 對著長亭。 例一： “ 寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。 作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。 。大家討論幾分鐘，試以上闋為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準確傳情的。 （四）學(xué)生 朗讀一遍，加深對作品的整體認識。 ” 他的很多佳作，都取材于同歌伎們在一起的悲歡離合。 ： 教師：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困，經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。大家怎么看這個問題呢？ 說明：針對該生的問題引起學(xué)生興趣，介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。 （三）了解背景，學(xué)會 “ 知人論世 ” ： 有同學(xué)曾經(jīng)問我：《琵琶行》中琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時代，歌
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