蘇教版科學(xué)四下物體形狀改變以后-資料下載頁
2024-11-19 19:54本頁面
【導(dǎo)讀】本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“無處不在的力”單元中的第二課。和解讀數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象作出合理的解釋”的目標(biāo)。的內(nèi)容就是常見力中的彈力，這也是學(xué)生所熟悉的力。他們?cè)谏钪型嫠椥晕?。?dòng)，因此他們了解不同的物體彈力的大小是不同的，知道怎樣使彈力加大??活動(dòng)課開展一次跳跳球比賽。我們這樣處理教材：淡化知識(shí)目標(biāo)——彈力、彈。課前教師根據(jù)學(xué)生收集的各種彈性物體，有目的地選擇有結(jié)構(gòu)的。教師準(zhǔn)備各種非彈性物體：橡。皮泥、濕黏土、標(biāo)準(zhǔn)彈簧、鉤碼。學(xué)生猜測(cè)，教師引導(dǎo)學(xué)生說出猜測(cè)根據(jù)。學(xué)生分組玩彈簧，感受彈力、彈性，初步分析這種玩具的原理。感性認(rèn)識(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度大有裨益。交流后列舉出一些彈性物體。引導(dǎo)學(xué)生比較各組的設(shè)計(jì)方案，評(píng)出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、設(shè)計(jì)周密獎(jiǎng)。
【正文】 當(dāng)不再給這些物體施力時(shí)，它們會(huì)恢復(fù)原狀。教師請(qǐng)學(xué)生舉例說明，通過擠壓海綿松手后海綿彈起等實(shí)驗(yàn)加深對(duì)彈性的認(rèn)識(shí)。 【評(píng)析】科學(xué)課程更關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過程。教材中對(duì)于 “ 彈性 ” 的定義是一個(gè)由四個(gè)分句組成的長句。是緊扣分句中的關(guān)鍵詞做足文章，還是結(jié)合形象的動(dòng)作、實(shí)物來表達(dá)自己的理 解？這里教者選擇了后者，因?yàn)閷W(xué)生操作了、解釋了，這就遠(yuǎn)比聽教師分析，跟教師思考來得有意義得多，因?yàn)樽罱K內(nèi)化知識(shí)的還是學(xué)生本人。 教師指出像海綿、氣球這樣，受到外力形狀發(fā)生了改變，去掉外力后還能恢復(fù)原來的形狀，這種性質(zhì)叫做 “ 彈性 ” 。學(xué)生思考還有哪些物體具有彈性。 教師啟發(fā)： 是什么力量使物體恢復(fù)了原來的形狀呢？是你手上的力嗎？學(xué)生通過討論交流比較容易形成共識(shí)：是物體自身的反彈力（彈力）。 感受： 用手壓氣球，然后慢慢松手，感受氣球?qū)κ值姆磸椓Α? 小結(jié)： 物體受到外力形狀改變時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一 種抵抗力，這種力拼命想把自己恢復(fù)到原來的形狀，我們叫它 “ 彈力 ” 。 【評(píng)析】對(duì)待一些抽象的物理名詞，在不違背科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上可以形象表達(dá)的就盡可能形象地表達(dá)，特別是在概念形成的初始階段更要如此。 學(xué)生討論： 生活中哪些地方我們應(yīng)用了彈力？其中學(xué)生最容易提到的是彈簧（彈簧秤、席夢(mèng)思等）。 三、 對(duì)彈力大小的探究 制作一個(gè)彈簧。學(xué)生用老虎鉗把自帶的鉛絲繞在筆管上，各做一個(gè)彈簧。大家做的彈簧長短、粗細(xì)可能會(huì)不同，這沒有關(guān)系。學(xué)生自掛一個(gè)鉤碼試一試，認(rèn)識(shí)到鉤碼向下的拉力會(huì)使彈簧變長，鉤碼越多，彈簧拉伸得越 厲害。 提出問題： 拉力與彈簧拉伸的長度之間到底有什么關(guān)系呢？（教師演示：如果老師手中的彈簧原來長 4厘米，掛上一個(gè)鉤碼后，伸長了 1厘米，那么掛兩個(gè)鉤碼，會(huì)伸長幾厘米？如果掛三個(gè)、四個(gè)呢） ?? 為什么這么認(rèn)為？ 學(xué)生提出自己的猜想。這些猜想通常有三種： （ 1） 伸長的厘米數(shù)和鉤碼數(shù)成正比； （ 2） 隨著鉤碼數(shù)的不斷增加，彈簧伸長的幅度越來越大； （ 3） 隨著鉤碼數(shù)的不斷增加，彈簧伸長的幅度先大后小。 【說明】第一種猜測(cè)為主流想法，會(huì)有相當(dāng)部分學(xué)生相信這種說法。第二種猜測(cè)很可能受學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)影響，若考 慮彈性限度，則有一定的科學(xué)性。第三種猜測(cè)的出現(xiàn)可能與以前發(fā)現(xiàn)的水溫下降規(guī)律（先快后慢）產(chǎn)生的負(fù)遷移有關(guān)。 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)前討論一下怎樣記錄自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最好。 比如： 學(xué)生可以先記錄下未掛鉤碼時(shí)彈簧的長度，然后依次掛上一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè) ?? 記錄下當(dāng)時(shí)彈簧的長度。比較記錄的數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 學(xué)生匯報(bào)、交流。 啟發(fā)： 想一想，如果鉤碼一直這樣掛下去，彈簧還會(huì)這樣有規(guī)律地拉伸嗎？為什么？ 【評(píng)析】科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)的是要發(fā)展教育對(duì)象的科學(xué)素養(yǎng)，這一點(diǎn)已經(jīng)成為教師們的共識(shí)。在授道解惑的同 時(shí)，教師開始更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)探究自身的認(rèn)識(shí)。為此，圍繞這一點(diǎn)教師的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。本課教師安排學(xué)生自制彈簧，人為造成了不同對(duì)象（彈簧）下的同一實(shí)驗(yàn)（研究彈性和形變的規(guī)律），滲透了實(shí)驗(yàn)結(jié)論必須是可以反復(fù)驗(yàn)證的觀點(diǎn)，在遵循科學(xué)規(guī)律的同時(shí)節(jié)約了反復(fù)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。 四、 小結(jié)延伸 談話： 通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？你還有哪些問題需要在課后研究的？ 教學(xué)片斷賞析 “ 小結(jié)延伸 ” 教學(xué)片斷 師： 通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？ 生： 我知道了很多物體都有彈性。 生： 我知道了彈力是物體為了恢復(fù)原來形狀而產(chǎn)生 的力。 生： 拉力越大彈簧拉得越長，而且它們好像商量好的一樣，每次都有規(guī)律地“ 長 ” 那么多。 生： 今天我會(huì)做彈簧了。 生： ?? 生： 我證明了自己的猜想是對(duì)的，我很高興。 師： 真棒，老師也為你高興。那么同學(xué)們還有什么問題想問嗎？ 生： 我想知道是不是所有的東西都有彈力？ 生： 我想知道為什么我的彈簧比他（同桌）的粗，反而彈力沒他的大？ 師： 你怎么知道的？ 生： 我用手拉的，我的彈簧反彈少，他的彈簧反彈多。 師： 那你覺得拉哪個(gè)彈簧更費(fèi)勁？這能說明什么？ 生： ?? 生： 為什么老師讓我們做的彈簧長短不 一樣，有的粗細(xì)也不一樣？ 師： 你們認(rèn)為呢？ 生： ?? 生： 我想知道要是把今天用的彈簧換成橡皮筋，還會(huì)有這些現(xiàn)象（有規(guī)律伸長）嗎？ 師： 你問的問題很有價(jià)值。可是怎樣才能解開你心中的疑團(tuán)呢？ 生： 我想跟你借幾個(gè)鉤碼，回去用橡皮筋做實(shí)驗(yàn)。 ?? 【片斷評(píng)析】評(píng)價(jià)和反思是課改中非常重要的話題。本環(huán)節(jié)的反思不但是對(duì)獲得知識(shí)的回顧，更是對(duì)科學(xué)的探究。 “ 為什么我們要這樣做？也許還可以那樣做！ ” 給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)、一點(diǎn)時(shí)間，讓他們?nèi)シ此?，讓他們表達(dá)出他們的感情和體會(huì)，這樣師生彼此都會(huì)獲得很多。 （唐劍史柏良）
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